Además de la flexibilidad, el diseño de los tiempos debería tener en cuenta el ritmo de la atención de los alumnos y la acumulación del cansancio a lo largo de la jornada (cansancio que, por otra parte, sabemos que también es distinto según los casos). Las actividades de los docentes requieren tiempos incluidos en el horario del profesorado. Aunque el avance en esta línea sea lento, es fundamental tomar progresivamente medidas que reflejen el convencimiento de que se trata de actividades profesionales tan importantes como la docencia en el aula. Si no se modifican estas coordenadas espaciales y temporales, muchas de las innovaciones estarán condenadas al fracaso.
4.4.3. TRASCENDER EL ESPACIO Y EL TIEMPO ESCOLAR No solo es necesario ampliar los espacios y tiempos educativos más allá del aula. En el marco de la nueva ecología del aprendizaje, hay que trascender los límites del tiempo y del espacio escolar. Como plantea Coll (2016), es preciso utilizar de manera sistemática los recursos de aprendizaje de naturaleza diversa –textuales, audiovisuales, humanos, etc.– ubicados fuera de las instituciones de educación formal, pero accesibles desde estas instituciones directamente o mediante las TIC. Nos referimos, por ejemplo, al potencial educativo de museos o bibliotecas, o a la posibilidad de recurrir desde los centros educativos a profesionales diversos para que aporten su conocimiento especializado y su saber hacer, o al uso puntual con finalidad educativa de equipamientos, infraestructuras o servicios presentes en la comunidad. Pensemos también en los recursos formativos. El enfoque del llamado aprendizaje conectado, que es una realidad ya en algunos países, reúne estas características (Ito et al., 2013). Las experiencias de aprendizaje-servicio son asimismo una herramienta importante de personalización que, además, contribuye al aprendizaje de los valores. Hay que destacar que esta perspectiva va más allá de las habituales salidas o actividades complementarias que los docentes ya vienen realizando en sus asignaturas. Se trata de diseñar la programación utilizando esta diversidad de recursos en la vertebración de la misma, evitando con ello su uso anecdótico.
ÁMBITO PEDAGÓGICO Y DEL APRENDIZAJE
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