PhD Science L2M1 Teacher Edition Spanish

2.ᵒ nivel Módulo 1: Materia

Edición del maestro

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ISBN 978-1-64497-579-4

Contenido general del módulo

PREGUNTA ESENCIAL

Introducción

Por lo tanto, la profundidad y la belleza de un nido parecen depender más de los materiales disponibles, de la experiencia, el genio y la prisa de los trabajadores, que de cualquier otra circunstancia, cada par de pájaros moldeando su hogar según sus propias ideas, en la medida de lo posible.

–Howard Jones (1886)

A lo largo del módulo, los estudiantes estudian el fenómeno de anclaje, aves construyendo nidos, y desarrollan una respuesta a la Pregunta esencial: ¿Por qué diferentes tipos de ave usan ciertos materiales para construir sus nidos?

A medida que los estudiantes aprenden sobre cada nuevo concepto, repasan y perfeccionan un modelo que representa cómo describir los diferentes materiales y cómo las aves usan esos materiales para construir sus nidos.

Al final del módulo, los estudiantes usan sus conocimientos de cómo se puede describir, clasificar y usar la materia para explicar el fenómeno de anclaje, y aplican estos conceptos a un nuevo contexto en una Evaluación final del módulo. A través de estas experiencias, los estudiantes aprenden que comprender las propiedades de la materia y las formas en que la materia puede cambiar ayuda a las personas a usar materiales para fines específicos.

¿Por qué diferentes tipos de ave usan ciertos materiales para construir sus nidos?

Las Lecciones 1 a 13 abordan la Pregunta de enfoque del Concepto 1: ¿Cómo podemos describir y clasificar la materia? En las Lecciones 1 a 3, los estudiantes desarrollan un modelo inicial de los materiales y técnicas que usan las aves para construir sus nidos. Los estudiantes escuchan un extracto y ven ilustraciones de Un nido es ruidoso (Aston and Long 2022) para aprender sobre la variedad de nidos de animales y materiales que los animales usan para la construcción de nidos. A continuación, los estudiantes limitan su enfoque para distinguir los objetos de los materiales de los que están hechos. Como clase, desarrollan un modelo de anclaje para mostrar lo que saben hasta el momento sobre los nidos de ave y los objetos que usan las aves para construir nidos. También sintetizan su aprendizaje clave sobre objetos y materiales en un cuadro de anclaje y generan preguntas sobre los nidos de ave en una cartelera de la pregunta guía. Repasan el modelo de anclaje, el cuadro de anclaje y la cartelera de la pregunta guía a lo largo del módulo para desarrollar una comprensión coherente de la materia y sus interacciones. En las Lecciones 4 a 7, los estudiantes observan una variedad de muestras sólidas y líquidas para explorar cómo se puede clasificar la materia según sus propiedades. Usan sus sentidos para hacer observaciones, crean una lista de propiedades y usan estas propiedades para clasificar objetos y materiales. A continuación, usan sus observaciones para desarrollar descripciones de los términos sólido y líquido. Los estudiantes investigan el movimiento de sólidos y líquidos en recipientes de diferentes tamaños y formas a medida que continúan refinando sus descripciones. Por último, los estudiantes aplican su nuevo conocimiento a la arena y determinan que está formada por granos sólidos muy pequeños. A continuación, los estudiantes buscan y escuchan ejemplos de sólidos y líquidos en Un nido es ruidoso (Aston and Long 2022) y añaden sus nuevos conocimientos al cuadro de anclaje. En las Lecciones 8 y 9, los estudiantes comparan el peso de artículos del salón de clases y determinan que el peso es una propiedad de la materia. Luego, los estudiantes observan el desplazamiento del agua y determinan que toda la materia ocupa espacio. Usan sus experiencias con el peso y el volumen para definir la materia y reconocer los nidos de ave como ejemplos de materia. En las Lecciones 10 y 11, los estudiantes investigan cómo se pueden hacer objetos con piezas más pequeñas. Construyen y comparan diferentes estructuras formadas por el mismo conjunto de bloques de construcción de plástico. A continuación, los estudiantes separan la mitad de una naranja en sus partes y determinan que los objetos pueden estar compuestos de sólidos y líquidos. En las Lecciones 12 y 13, los estudiantes aplican su comprensión de la materia a un nuevo contexto en una Verificación conceptual.

Las Lecciones 14 a 19 abordan la Pregunta de enfoque del Concepto 2: ¿Cómo puede cambiar la materia? En las Lecciones 14 a 16, los estudiantes observan fotografías de las cataratas del Niágara en diferentes estaciones para comenzar a explorar cambios reversibles e irreversibles en la materia. Los estudiantes observan un baño de agua tibia calentar una variedad de objetos sólidos, derritiendo algunos de ellos. Los estudiantes permiten que los objetos se enfríen durante la noche y aprenden que algunos objetos vuelven a su estado sólido después de enfriarse, mientras que otros no. Esta nueva información lleva a los estudiantes a preguntarse sobre los objetos que permanecieron sólidos a lo largo de la investigación. A continuación, los estudiantes ven videos que muestran que estos objetos sí se derriten a altas temperaturas e identifican el derretimiento y el congelamiento como cambios reversibles. Los estudiantes desarrollan un modelo que muestra la relación entre la temperatura y el tipo de materia. Luego, aplican sus conocimientos de cambios reversibles en las cataratas del Niágara y actualizan el cuadro de anclaje. En las Lecciones 17 y 18, los estudiantes exploran cambios irreversibles a través del fenómeno de tostar pan. Usan sus sentidos del tacto, el olfato y la vista para observar las propiedades de una rebanada de pan antes y después de tostar. Los estudiantes recopilan evidencia para determinar que tostar pan demuestra un cambio irreversible. Actualizan el cuadro de anclaje y la cartelera de la pregunta guía con su nueva comprensión de los cambios reversibles e irreversibles. En la Lección 19, los estudiantes aplican su comprensión de cómo la materia puede cambiar a un nuevo contexto en una Verificación conceptual.

Las Lecciones 20 a 23 abordan la Pregunta de enfoque del Concepto 3: ¿Por qué es útil entender las propiedades de la materia? En las Lecciones 20 a 22, los estudiantes amplían su comprensión de las propiedades de la materia explorando distintos instrumentos de escritura para determinar la idoneidad de cada uno de ellos para fines específicos. Aprenden la historia de Edwin Binney en El señor de los crayones: La verdadera historia de la invención de los crayones Crayola (Biebow 2022). Los estudiantes ponen a prueba primero una variedad de instrumentos de escritura en diferentes superficies. A continuación, analizan sus datos y descubren que ciertos instrumentos de escritura son mejores para superficies de escritura específicas. En la Lección 23, los estudiantes aplican sus nuevos conocimientos en una Verificación conceptual evaluando la idoneidad de los materiales que usan las abejas melíferas para construir sus nidos.

En las Lecciones 24 a 28, los estudiantes participan en un Desafío de ingeniería y hacen uso de sus conocimientos de los nidos de ave y abejas melíferas para diseñar un refugio que proteja contra la lluvia. Comienzan repasando El señor de los crayones para buscar ejemplos del proceso de diseño de ingeniería en acción. A continuación, los estudiantes definen el problema a resolver y aplican su comprensión de las propiedades de la materia para imaginar, planificar, crear, poner a prueba, mejorar y compartir sus soluciones.

Los estudiantes revisan las preguntas del módulo y sintetizan su comprensión en la Lección 29 participando en un Diálogo socrático sobre la materia y sus propiedades. En la Lección 30, los estudiantes aplican sus comprensiones conceptuales en una Evaluación final del módulo. Por último, la clase analiza la Evaluación final del módulo de la Lección 31 para aclarar ideas erróneas y los estudiantes reflexionan sobre su trabajo a lo largo del módulo para descubrir cómo desarrollaron sus conocimientos.

Mapa del módulo

Fenómeno de anclaje: Aves construyendo nidos

Pregunta esencial: ¿Por qué diferentes tipos de ave usan ciertos materiales para construir sus nidos?

Las propiedades de la materia y las maneras en que la materia puede cambiar hacen que los materiales sean idóneos para fines específicos.

Concepto 1: Propiedades de la materia

Pregunta de enfoque: ¿Cómo podemos describir y clasificar la materia?

La materia se puede describir y clasificar según sus propiedades.

Tema de ciencias Pregunta del fenómeno Aprendizaje del estudiante Expectativas de rendimiento*

Nidos de aves ¿Qué aspecto puede tener el nido de un ave?

Las aves usan una variedad de materiales para construir sus nidos.

▪ Lección 1: Desarrollar un modelo inicial del nido de un ave explorando materiales que las aves podrían usar para construirlos

▪ Lección 2: Observar los materiales que usan diferentes tipos de ave para construir sus nidos

▪ Lección 3: Comparar cucharas y tenedores para describir las propiedades de los materiales y los objetos

* Las Expectativas de rendimiento marcadas en negrita identifican las lecciones en las que los estudiantes deben demostrar el dominio de las Ideas básicas disciplinarias relevantes. En otras lecciones, los estudiantes desarrollan su conocimiento de las Ideas básicas disciplinarias relevantes. Los estudiantes integran las Prácticas de ciencias e ingeniería, los Conceptos transversales y las Ideas básicas disciplinarias en todas las lecciones. De acuerdo con la Guía de los Estándares Científicos para las Próximas Generaciones (NGSS, por sus siglas en inglés), los estudiantes pueden aplicar Prácticas y conceptos distintos de los nombrados en las Expectativas de rendimiento (NGSS Lead States 2013).

2-PS1-1

Sólidos y líquidos ¿Cómo se diferencian los sólidos y los líquidos?

Para clasificar objetos y materiales hay que observar sus propiedades.

▪ Lección 4: Observar los objetos y materiales para describir sus propiedades

▪ Lección 5: Clasificar los objetos y materiales según sus propiedades

▪ Lección 6: Investigar sólidos y líquidos para observar sus propiedades

▪ Lección 7: Recopilar evidencias para determinar que la arena es un sólido

2-PS1-1

Definición de materia ¿Qué tienen en común todos los artículos del salón de clases?

La materia tiene peso y ocupa espacio (volumen).

▪ Lección 8: Investigar objetos y materiales para determinar que el peso es una propiedad de la materia

▪ Lección 9: Investigar objetos y materiales para determinar que el volumen es una propiedad de la materia

2-PS1-1

Piezas de objetos ¿Cómo se unen piezas más pequeñas para crear objetos más grandes?

Algunos objetos están hechos de piezas que tienen las mismas propiedades, mientras que otros están hechos de piezas que tienen propiedades diferentes. Estas piezas pueden combinarse de diferentes maneras para formar una variedad de objetos.

▪ Lección 10: Usar el mismo conjunto de piezas más pequeñas para construir dos estructuras diferentes

▪ Lección 11: Observar las partes de una naranja para identificar sus diferentes propiedades

2-PS1-3

Propiedades de la materia ¿Cuáles son las propiedades de un nido de abejas melíferas?

Concepto 2: La materia puede cambiar

Pregunta de enfoque: ¿Cómo puede cambiar la materia?

La materia puede cambiar de diferentes maneras.

La materia se puede describir y clasificar según sus propiedades.

▪ Lección 12: Observar y clasificar los materiales de los nidos de abejas melíferas

▪ Lección 13: Observar los materiales de los nidos de abejas melíferas para determinar si los materiales son sólidos o líquidos

Tema de ciencias Pregunta del fenómeno Aprendizaje del estudiante

Calentar o enfriar la materia puede hacer que cambie.

▪ Lección 14: Calentar objetos para determinar una relación de causa y efecto entre el calentamiento y el tipo de materia

▪ Lección 15: Comparar las propiedades de los objetos antes de calentarlos, mientras se calientan y después que se enfrían

▪ Lección 16: Representar los cambios reversibles que causan el calentamiento y el enfriamiento en el tipo de materia

2-PS1-1

2-PS1-4

Expectativas de rendimiento Cambios reversibles ¿Cómo experimentan las cataratas del Niágara los cambios en el tipo de materia?

2-PS1-1

Cambios irreversibles Después de tostar pan, ¿podemos cambiarlo a pan antes de tostar?

Algunos cambios en la materia son reversibles, mientras que otros son irreversibles.

▪ Lección 17: Observar las propiedades de una rebanada de pan antes y después de tostarla

▪ Lección 18: Recopilar evidencias para demostrar que tostar pan es un cambio irreversible

La materia puede cambiar ¿Cómo cambia la cera de abeja al calentarse y enfriarse?

Concepto 3: Idoneidad

La materia puede cambiar de diferentes maneras.

▪ Lección 19: Investigar y explicar los cambios que sufre la cera de abeja al calentarse y enfriarse

Pregunta de enfoque: ¿Por qué es útil entender las propiedades de la materia? Las propiedades de la materia hacen que los materiales sean idóneos para diferentes propósitos.

Tema de ciencias Pregunta del fenómeno Aprendizaje del estudiante

Idoneidad de materiales y objetos ¿Qué instrumento de escritura es el mejor?

Las propiedades de un material o de un objeto lo hacen idóneo para un propósito específico.

▪ Lección 20: Explicar cómo las propiedades de un crayón lo hacen idóneo para escribir y dibujar

▪ Lección 21: Poner a prueba distintos instrumentos de escritura para determinar la idoneidad de cada uno de ellos para escribir en distintas superficies

▪ Lección 22: Representar cómo las propiedades de los materiales usados para construir nidos son idóneas para construir nidos de ave

Expectativas de rendimiento

2-PS1-2

Idoneidad ¿Por qué las abejas melíferas usan cera de abeja para construir sus nidos?

Aplicación de conceptos

Las propiedades de la materia hacen que los materiales y los objetos sean idóneos para diferentes propósitos.

▪ Lección 23: Explicar por qué la cera de abeja es idónea para construir nidos de abejas melíferas

Tarea Pregunta del fenómeno Aprendizaje del estudiante

Desafío de ingeniería ¿Qué materiales son idóneos para construir un refugio que proteja de la lluvia?

Las personas pueden aplicar lo que saben de los materiales y de sus propiedades para resolver problemas.

▪ Lecciones 24–28: Aplicar el proceso de diseño de ingeniería para construir un refugio que proteja de la lluvia

Expectativas de rendimiento

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2-PS1-2

K–2-ETS1-1

Diálogo socrático, Evaluación y Análisis final del módulo

¿Por qué se rehízo la escultura de Little Dancer Aged Fourteen (La pequeña bailarina de catorce años) en bronce?

Las propiedades de la materia y las maneras en que la materia puede cambiar hacen que los materiales sean idóneos para fines específicos.

▪ Lección 29: Explicar por qué diferentes tipos de ave usan ciertos materiales para construir sus nidos (Diálogo socrático)

▪ Lección 30: Explicar cómo cada uno de los materiales de la escultura original Little Dancer Aged Fourteen es idóneo para su propósito (Evaluación final del módulo)

▪ Lección 31: Explicar cómo se puede describir y usar la materia (Análisis final de módulo)

Estándares enfocados

Expectativas de rendimiento

2-PS1 La materia y sus interacciones

2-PS1-1 Planifican y llevan a cabo una investigación para describir y clasificar distintos tipos de materiales según sus propiedades observables.

2-PS1-2 Analizan los datos obtenidos al poner a prueba distintos materiales para determinar cuáles tienen las propiedades que son más adecuadas para un propósito determinado.

2-PS1-3 Hacen observaciones para la elaboración de un informe basado en evidencias de cómo se puede desarmar un objeto conformado por un conjunto de piezas pequeñas para construir un objeto nuevo.

2-PS1-1

2-PS1-2

2-PS1-3

2-PS1-4

2-PS1-4 Elaboran un argumento con evidencias de que algunos cambios producidos por el calentamiento o el enfriamiento se pueden revertir y otros no.

K–2-ETS1 Diseño de ingeniería

K–2-ETS1-1 Hacen preguntas, hacen observaciones y recopilan información sobre una situación que las personas quieren cambiar para definir un problema sencillo que se pueda resolver desarrollando un objeto o instrumento nuevo o mejorando alguno ya existente.

Tres dimensiones: En síntesis

Prácticas de ciencias e ingeniería (SEP) Ideas básicas disciplinarias (DCI) Conceptos transversales

SEP.2: Desarrollar y usar modelos

SEP.3: Planificar y realizar investigaciones

SEP.4: Analizar e interpretar datos

SEP.6: Elaborar explicaciones y diseñar soluciones

Tres dimensiones: En detalle

Prácticas de ciencias e ingeniería

SEP.2: Desarrollar y usar modelos

PS1.A: Estructura y propiedades de la materia

PS1.B: Reacciones químicas

ETS1.A: Definir y delimitar los problemas de ingeniería

CC.1: Patrones

CC.2: Causa y efecto

CC.4: Sistemas y modelos de sistemas

CC.6: Estructura y función

(CC)

▪ Desarrollan o usan un modelo que represente cantidades, relaciones, escalas relativas (más grande, más pequeño) o patrones en la naturaleza y el mundo diseñado por los seres humanos.

SEP.3: Planificar y realizar investigaciones

▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones de un objeto, instrumento o solución propuestos para determinar si logra resolver un problema o alcanzar un objetivo.

SEP.4: Analizar e interpretar datos

▪ Anotan la información (observaciones, pensamientos e ideas).

▪ Usan observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) para describir patrones o relaciones en la naturaleza y el mundo diseñado por los seres humanos a fin de responder preguntas científicas y resolver problemas.

▪ Analizan los datos obtenidos al poner a prueba un objeto o instrumento para determinar si funciona según lo previsto.

SEP.6: Elaborar explicaciones y diseñar soluciones

▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) para elaborar informes basados en evidencias de los fenómenos naturales.

▪ Usan instrumentos o materiales para diseñar o construir un dispositivo que resuelva un problema específico o dé una solución a un problema específico.

Ideas básicas disciplinarias

PS1.A: Estructura y propiedades de la materia

▪ Existen distintos tipos de materia y muchos de ellos pueden ser sólidos o líquidos, según la temperatura a la que se encuentren. La materia se puede describir y clasificar según sus propiedades observables.

▪ Diferentes propiedades son adecuadas para diferentes propósitos.

▪ Se puede construir una gran variedad de objetos a partir de un pequeño conjunto de piezas.

PS1.B: Reacciones químicas

▪ Calentar o enfriar una sustancia puede generar cambios observables. A veces, estos cambios son reversibles y, a veces, no lo son.

Conceptos transversales

CC.1: Patrones

▪ Los patrones de la naturaleza y del mundo diseñado por los seres humanos se pueden observar, usar para describir fenómenos y usar como evidencias.

CC.2: Causa y efecto

▪ Los eventos tienen causas que generan patrones observables.

▪ Se pueden diseñar pruebas sencillas para recopilar evidencias que respalden o refuten las ideas de los estudiantes acerca de las causas.

CC.4: Sistemas y modelos de sistemas

▪ Los objetos y los organismos se pueden describir en función de sus partes.

ETS1.A: Definir y delimitar los problemas de ingeniería

▪ Una situación que las personas quieren cambiar o crear se puede abordar como un problema para resolver por medio de la ingeniería.

▪ Hacer preguntas, hacer observaciones y recopilar información sirve de ayuda para reflexionar sobre los problemas.

▪ Antes de comenzar el diseño de una solución, es importante comprender claramente el problema.

CC.6: Estructura y función

▪ La forma y la estabilidad de las estructuras de objetos naturales y diseñados se relacionan con sus funciones.

Conexión con la naturaleza de las ciencias

Las ciencias abordan preguntas sobre la naturaleza y el mundo material

▪ Los científicos estudian la naturaleza y el mundo material.

Desarrollar el conocimiento y las habilidades en todos los niveles

A lo largo del 2.° nivel, los estudiantes desarrollan conocimientos y habilidades asociados con las Prácticas de ciencias e ingeniería, Ideas básicas disciplinarias y Conceptos transversales.

Prácticas de ciencias e ingeniería

En este módulo, los estudiantes amplían su habilidad de desarrollar y usar modelos (SEP.2) usando una variedad de modelos para representar las propiedades de la materia y los cambios en la materia en los nidos de ave.

A medida que los estudiantes estudian los modelos, describen cómo estos representan las cantidades, las escalas relativas y los patrones asociados tanto con la naturaleza como con el mundo diseñado por los seres humanos. Desde el 3.er al 5.° nivel, los estudiantes amplían la habilidad de desarrollar y usar modelos colaborativos para mostrar relaciones entre variables, describir y predecir fenómenos y describir principios científicos.

Durante el Desafío de ingeniería, los estudiantes planifican y llevan a cabo investigaciones haciendo observaciones y mediciones de una solución un refugio que proteja del agua para determinar si esta resuelve el problema (SEP.3). A medida que los estudiantes desarrollan sus soluciones, analizan datos de pruebas de materiales utilizados para la construcción del refugio (SEP.4). A continuación, usan evidencias de estas pruebas para seleccionar materiales y crear una solución para un problema específico (SEP.6). Desde el 3.er al 5.° nivel, los estudiantes hacen observaciones para producir datos, hacer predicciones y poner a prueba modelos (SEP.3). Analizan los datos para evaluar y perfeccionar las soluciones de diseño (SEP.4) y aplican ideas científicas para resolver problemas de diseño (SEP.6).

Para dar sentido al fenómeno de anclaje, los estudiantes usan observaciones de investigaciones, fotografías, videos y textos para elaborar un informe basado en la evidencia de las propiedades, los cambios y la idoneidad de la materia en los nidos de ave (SEP. 6). Desde el 3.er al 5.° nivel, los estudiantes elaboran explicaciones de las relaciones observadas.

Ideas básicas disciplinarias

La investigación de los estudiantes de la composición material de los diferentes tipos de nidos de ave en el 2.° nivel sienta las bases para su comprensión de la estructura y las propiedades de la materia y las reacciones químicas. En este módulo, los estudiantes aprenden que la materia, incluyendo los materiales que usan las aves para construir sus nidos, se pueden describir y clasificar por sus propiedades observables, tales como la resistencia, la flexibilidad, la dureza, la textura y la absorbencia. Los estudiantes exploran cómo puede cambiar la forma de los materiales al observar que existen diferentes tipos de materia y muchos de ellos pueden ser sólidos o líquidos, según la temperatura. Los estudiantes exploran la idea de que las diferentes propiedades son idóneas para diferentes propósitos y que se pueden construir una variedad de objetos a partir de un pequeño conjunto de piezas (PS1.A). Desde el 3.er al 5.° nivel, los estudiantes amplían su comprensión de la clasificación de la materia y miden las propiedades para identificar los materiales. Aprenden que toda materia se puede subdividir en partículas demasiado pequeñas para ver a simple vista y que el movimiento de las partículas puede explicar muchas observaciones, incluyendo la conservación de la materia.

El 2.° nivel presenta a los estudiantes las reacciones químicas. Los estudiantes exploran cómo calentar o enfriar una sustancia puede generar cambios observables. A continuación, los estudiantes determinan que algunos de estos cambios son reversibles, mientras que otros son irreversibles (PS1.B) y aplican sus nuevos conocimientos para dar sentido al fenómeno de anclaje. Desde el 3.er al 5.° nivel, los estudiantes exploran más a fondo las reacciones químicas observando cómo se puede formar una nueva sustancia con propiedades diferentes cuando se combinan dos o más sustancias distintas. Los estudiantes aprenden que el peso total de las sustancias no cambia cuando se produce una reacción o un cambio en las propiedades.

Conceptos transversales

A lo largo de este módulo, los estudiantes expanden sus conocimientos de las Ideas básicas disciplinarias aplicando Conceptos transversales de Causa y efecto, Sistemas y modelos de sistemas y Estructura y función. Mediante investigaciones, los estudiantes recopilan evidencias para respaldar o refutar sus ideas sobre las causas. Al investigar los cambios en la materia, los estudiantes determinan que el calentamiento y el enfriamiento a veces

qué?

¿Por qué los estudiantes no se refieren a los sólidos y líquidos como estados de la materia?

En el Módulo 1 del 2.° nivel, los estudiantes comienzan por aprender sobre la Idea básica disciplinaria PS1.A: Estructura y propiedades de la materia. A través de esta Idea básica disciplinaria, los estudiantes aprenden que existen diferentes tipos de materia y muchos de ellos pueden ser sólidos o líquidos, según la temperatura. Para mantener la coherencia con los Estándares Científicos para las Próximas Generaciones (NGSS, por sus siglas en inglés) y hacer que el contenido sea accesible para los estudiantes del 2.° nivel, el término estado no aparece en el contenido orientado a los estudiantes. En cambio, el módulo describe sólidos y líquidos como tipos de materia.

pueden causar cambios reversibles (CC.2). Desde el 3.er al 5.° nivel, los estudiantes identifican, ponen a prueba y exploran rutinariamente las relaciones de causa y efecto para explicar los cambios y reconocer que los eventos que ocurren juntos pueden o no estar relacionados.

Los estudiantes también aplican el Concepto transversal de Sistemas y modelos de sistemas al describir objetos, incluyendo los nidos de ave, en función de sus partes (CC.4). Desde el 3.er al 5.° nivel, los estudiantes amplían su comprensión de que un sistema es un grupo de partes relacionadas que conforman un todo y que puede llevar a cabo funciones que sus partes individuales no pueden.

Además, los estudiantes exploran cómo las propiedades de los materiales que componen un objeto a menudo determinan la idoneidad del objeto para un propósito específico (CC.6). Desde el 3.er al 5.° nivel, los estudiantes amplían su comprensión de las subestructuras de los objetos y cómo contribuyen a la función de ese objeto.

¿Por qué es necesario acceder a una tostadora?

Los cambios en el pan que resultan al tostarlo proporcionan a los estudiantes un ejemplo accesible de cambio irreversible. Si bien el pan se puede tostar antes de la clase si no hay una tostadora disponible en el salón de clases, tostar pan durante la clase permite a los estudiantes observar cambios adicionales usando sus sentidos del olfato y el tacto.

El acceso a un refrigerador o congelador es opcional, pero puede proporcionar a los estudiantes la oportunidad de confirmar que tostar pan es un cambio irreversible. Un congelador también puede proporcionar a los estudiantes evidencia de que el derretimiento del hielo es un cambio reversible.

¿Por qué la escala de temperatura que usan los estudiantes se basa en Fahrenheit y no en Celsius?

En este módulo, los estudiantes usan una escala de temperatura Fahrenheit para medir la temperatura ambiente y lograr coherencia con la escala de medición estándar en Estados Unidos. La escala de temperatura de este módulo es la misma que la que se utiliza en kindergarten y 3.er nivel cuando los estudiantes exploran el estado del tiempo. Mediante el uso de una escala de temperatura con la que los estudiantes están familiarizados, los estudiantes pueden centrarse en explorar cómo el calentamiento y enfriamiento cambian la materia en lugar de tener dificultades con una escala no familiar.

Vocabulario clave

En este módulo, los estudiantes aprenden los siguientes términos a través de investigaciones, modelos, explicaciones, debates en clase y otras experiencias.

▪ calentamiento

▪ cambio reversible

▪ cambio irreversible

▪ clasificar

▪ congelamiento

▪ derretimiento

▪ enfriamiento

▪ idóneo

▪ líquido

▪ materia

▪ material

▪ objeto

¿Por qué los estudiantes aprenden el término volumen?

Para satisfacer las expectativas de aprendizaje de PS1.A, se espera que los estudiantes desarrollen una comprensión de la materia, lo que incluye la idea de que toda la materia ocupa espacio. Si bien el volumen no se menciona explícitamente como parte de un estándar en este grado, el Módulo 1 del 2.° nivel incluye el término volumen para profundizar la comprensión conceptual de los estudiantes de las propiedades que todas las formas de materia tienen en común. En este nivel, los estudiantes no miden el volumen o describen el volumen en términos de unidades estándar.

▪ peso

▪ propiedad

▪ sólido

▪ volumen

Preparación previa de materiales

Varias actividades de este módulo requieren preparación previa. Consulte los recursos de la lección para obtener más información sobre instrucciones y preparación del material.

Conjunto de lecciones Tiempo anticipado Investigación Descripción

14–16 varía Investigación de calentamiento Planifique completar las Lecciones 14 y 15 en días consecutivos. La Lección 14 requiere acceso a agua caliente (100 °F a 105 °F). Considere pedir apoyo a un colega de la escuela para que le ayude durante la investigación.

17–18 varía Investigación de tostado de pan Planifique completar las Lecciones 17 y 18 en días consecutivos.

17–18 1 día Investigación de tostado de pan Si no hay una tostadora disponible para llevar al salón de clases, tueste una rebanada de pan por pareja de estudiantes y varias rebanadas adicionales con antelación. Tenga en cuenta que se requerirá una rebanada adicional de pan por pareja de estudiantes para que puedan observar rebanadas de pan tostado y sin tostar.

Consideraciones de seguridad

La seguridad y el bienestar de los estudiantes son de suma importancia en todos los salones de clases y los educadores deben actuar de manera responsable, prudente y proactiva para protegerlos. Las investigaciones científicas suelen incluir actividades, demostraciones y experimentos que requieren una mayor atención a las medidas de seguridad. Los educadores deben hacer todo lo posible por garantizar un entorno seguro en el salón de clases.

Las actividades prácticas e intelectuales del Módulo 1 implican la observación de una variedad de muestras y el calentamiento y enfriamiento de sustancias. A continuación, se presentan algunas de las medidas de seguridad más importantes que se deben implementar en el Módulo 1.

1. Los maestros deben explicar todas las consideraciones de seguridad a los estudiantes y revisar todas las previsiones de seguridad con ellos antes de cada actividad.

2. Los estudiantes deben escuchar y seguir atentamente todas las instrucciones del maestro. Las instrucciones pueden ser orales, en publicaciones en el salón de clases o escritas en el Cuaderno de ciencias u otros folletos.

3. Los estudiantes deben demostrar un comportamiento apropiado en el salón de clases (p. ej., no correr, saltar o empujar) durante las investigaciones científicas. También deben manejar todos los suministros y equipos con cuidado y respeto. Además, los estudiantes deben hacer todo lo posible para evitar tocarse la cara durante las investigaciones.

4. Los estudiantes y maestros deben guardar todos los alimentos y bebidas durante las investigaciones científicas. Los materiales de investigación pueden contaminar fácilmente los alimentos y las bebidas. Además, los alimentos o bebidas derramados pueden interrumpir las investigaciones.

5. Los estudiantes nunca deben llevarse materiales a la boca durante una investigación científica.

6. Los estudiantes y maestros deben usar equipo de protección personal (p. ej., lentes de seguridad) durante las investigaciones que requieren este equipo. Los estudiantes y maestros deben usar lentes de seguridad siempre que trabajen con objetos con puntas afiladas (p. ej., alambres, palillos), materiales compuestos de piezas diminutas (p. ej., arena), vidrio, proyectiles (objetos que se mueven por el aire), líquidos calientes o líquidos que no sean agua pura.

7. Los estudiantes deben informar inmediatamente a los maestros de cualquier derrame, destrozo o materiales que caigan al suelo. Luego deben seguir todas las instrucciones del maestro para la limpieza, incluyendo permitir que los maestros limpien los derrames, destrozos y otros materiales que puedan ser peligrosos. Durante las investigaciones, los objetos pueden caer al suelo aunque todos tengan cuidado. La eliminación inmediata de los residuos del piso es esencial para ayudar a prevenir lesiones.

8. Los estudiantes deben seguir las instrucciones del maestro con respecto a la limpieza al final de cada investigación. Los maestros pueden pedir a algunos estudiantes que devuelvan los materiales a lugares de almacenamiento específicos en el salón de clases o que limpien las superficies de sus escritorios con los materiales provistos (p. ej., agua y toallas de papel). Una vez finalizada la investigación y la limpieza, los estudiantes deben lavarse bien las manos.

9. Los maestros deben supervisar la actividad de los estudiantes en internet. Si los estudiantes deben acceder a internet con fines de investigación científica, los maestros deben monitorear la actividad de los estudiantes para garantizar la conformidad con las políticas de la escuela y el distrito.

Dado que este módulo es el primero del año escolar, subrayar la importancia de la seguridad y establecer procedimientos de seguridad con los estudiantes son tareas críticas. Para ayudar a garantizar experiencias científicas seguras, se anima a las escuelas a que los estudiantes y sus padres o tutores firmen un contrato de seguridad científica que describa las reglas y procedimientos.

También se recomienda llevar a cabo un cuestionario de seguridad para evaluar la comprensión de las normas y los procedimientos. Los maestros pueden usar el contrato y cuestionario de muestra del Apéndice A: Recursos del módulo, o crear el suyo propio.

En la Guía de implementación aparece más información sobre la seguridad en el salón de clases de Ciencias a nivel primario. Los maestros siempre deben seguir las pautas de salud y seguridad de su escuela o distrito. Para obtener más información sobre la seguridad en el salón de clases de ciencias, consulte el sitio web de la National Science Teaching Association (http://www.nsta.org) u otros recursos.

Lecturas adicionales para maestros

▪ Avian Architecture: How Birds Design, Engineer, and Build (Architectura aviar: cómo diseñan, planifican y construyen las aves) de Peter Goodfellow

▪ Bird Nests: Amazingly Ingenious and Intricate (Nidos de aves: sorprendentemente ingeniosos y complejos) de Stan Tekiela

▪ Nests: Fifty Nests and the Birds that Built Them (Nidos: cincuenta nidos y las aves que los construyeron) de Sharon Beals

▪ Teaching Emerging Scientists: Fostering Scientific Inquiry with Diverse Learners in Grades K–2 (La enseñanza de científicos en formación: promoviendo las interrogantes científicas de aprendices diversos en los Grados K a 2) de Pamela Fraser-Abder

Lecciones 1–3 Nidos de aves

Preparar

A lo largo de este módulo, los estudiantes exploran los diferentes materiales que usan las aves para construir nidos (PS1.A). En la Lección 1, los estudiantes examinan los materiales que las aves podrían usar para construir nidos y dibujan un modelo inicial de los nidos de ave. En la Lección 2, los estudiantes observan fotografías de diferentes tipos de nido de ave y escuchan lecturas de Un nido es ruidoso (Aston and Long 2022) sobre la amplia variedad de materiales que las aves usan para la construcción de nidos. A continuación, los estudiantes desarrollan un modelo de anclaje inicial para describir diferentes nidos de ave y los materiales que las aves usaron para construirlos (CC.4). En la Lección 3, los estudiantes comienzan a explorar las propiedades de los materiales comparando cucharas y tenedores de metal y de plástico. A continuación, aplican su comprensión de los materiales y objetos para crear un cuadro de anclaje y actualizar el modelo de anclaje con una explicación de cómo se relacionan los materiales y los objetos con los nidos de ave. Por último, los estudiantes generan preguntas (SEP.1) sobre los nidos de ave y los materiales que usan las aves para construirlos para desarrollar una cartelera de la pregunta guía que dirigirá la exploración de los estudiantes a lo largo del módulo.

Aprendizaje del estudiante

Enunciado de aprendizaje

Las aves usan una variedad de materiales para construir sus nidos.

Concepto 1: Propiedades de la materia

Pregunta de enfoque

¿Cómo podemos describir y clasificar la materia?

Pregunta del fenómeno

¿Qué aspecto puede tener el nido de un ave?

Objetivos

▪ Lección 1: Desarrollar un modelo inicial del nido de un ave explorando materiales que las aves podrían usar para construirlos

▪ Lección 2: Observar los materiales que usan diferentes tipos de ave para construir sus nidos

▪ Lección 3: Comparar cucharas y tenedores para describir las propiedades de los materiales y los objetos

Estándares abordados

2-PS1-1 Planifican y llevan a cabo una investigación para describir y clasificar distintos tipos de materiales según sus propiedades observables. (Desarrollar)

Prácticas de ciencias e ingeniería Ideas básicas disciplinarias Conceptos transversales

SEP.1: Hacer preguntas y definir problemas

▪ Hacen preguntas a partir de observaciones para hallar más información acerca de la naturaleza y el mundo diseñado por los seres humanos.

SEP.2: Desarrollar y usar modelos

▪ Desarrollan o usan un modelo que represente cantidades, relaciones, escalas relativas (más grande, más pequeño) o patrones en la naturaleza y el mundo diseñado por los seres humanos.

SEP.3: Planificar y realizar investigaciones

▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones para recopilar datos que se puedan usar para hacer comparaciones.

PS1.A: Estructura y propiedades de la materia

▪ Existen distintos tipos de materia y muchos de ellos pueden ser sólidos o líquidos, según la temperatura a la que se encuentren. La materia se puede describir y clasificar según sus propiedades observables.

CC.4: Sistemas y modelos de sistemas

▪ Los objetos y los organismos se pueden describir en función de sus partes.

Materiales

Estudiante Materiales de construcción de nido de aves (1 juego por grupo): bolita de algodón (1), plumas, musgo, cuerda preparada (2 piezas), ramitas preparadas (3), enredaderas delgadas

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 1)

Comparación de cucharas y tenedores (1 juego por grupo): tenedor blanco de plástico (1), cucharita de metal (1)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 3)

Lápices de colores (al menos 8 colores por pareja de estudiantes)

Maestro Materiales de construcción de nidos de ave: tijeras (1), carrete de cuerda (1), guirnalda de ramitas (1) o ramitas de 3″ a 6″ (18)

Un nido es ruidoso (Aston and Long 2022)

Fotografía de nidos de tejedor baya (Recurso de la Lección 1)

Fotografías de nidos (Recurso de la Lección 2)

Tenedor de metal grande (1), cucharita blanca de plástico (1)

Marcadores de colores (al menos 8 colores)

Preparación Prepare un conjunto de materiales de construcción de nidos de ave para cada grupo. Rompa la guirnalda de ramitas en 18 ramitas de 3″ a 6″ de longitud y corte la cuerda en 12 piezas que midan 8″ a 10″ de longitud.

Lección 1

Objetivo: Desarrollar un modelo inicial del nido de un ave explorando materiales que las aves podrían usar para construirlos

Presentar  5

Divida la clase en grupos y distribuya muestras de ramitas, enredaderas delgadas y musgo a cada grupo. Pida a los estudiantes que hagan observaciones sobre estos materiales. Considere demostrar la naturaleza flexible o quebradiza de los materiales como ayuda para que los estudiantes generen ideas. Pídales que compartan primero las observaciones en sus grupos y luego con la clase.

► ¿Qué observan de estos materiales?

▪ Las enredaderas son delgadas y largas y se pueden doblar.

▪ Las ramitas son cortas y de color café.

▪ El musgo es verde y suave.

Pida a los estudiantes que den ideas sobre la forma en que los animales pueden usar los materiales.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Creo que los animales pueden hacer una cama suave con el musgo.

▪ Las aves pueden usar ramitas, enredaderas y musgo para construir un nido.

▪ Los castores podrían usar palitos y ramitas para construir presas.

Céntrese en las respuestas de los estudiantes sobre las aves. Indique a los estudiantes que, a lo largo de las próximas lecciones, aprenderán más sobre los materiales que observaron y por qué algunas aves usan esos materiales para construir nidos.

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (27 minutos)

▪ Explorar materiales para construir nidos (7 minutos)

▪ Desarrollar modelos iniciales (10 minutos)

▪ Comparar nidos de ave (10 minutos)

Concluir (3 minutos)

Diferenciación

Los estudiantes encontrarán el término material a lo largo del módulo. Discuta ejemplos de materiales que los estudiantes puedan ver en el salón de clases para apoyar su uso de este término. En la Lección 3, los estudiantes aprenderán que el término material también puede referirse a de qué está hecho un objeto.

Aprender

27 minutos

Explorar materiales para construir nidos 7 minutos

Pregunte a los estudiantes qué saben sobre las aves.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Las aves tienen plumas y alas que usan para volar.

▪ Sé que las aves ponen huevos.

▪ Algunas aves cantan y algunas aves, como los loros, pueden hablar.

▪ Las aves hacen nidos.

Resalte las respuestas de los estudiantes que hagan referencia a los nidos de ave. Distribuya plumas, bolitas de algodón y cuerdas a cada grupo. Pida a los estudiantes que observen todo el conjunto de materiales (ramitas, enredaderas delgadas, musgo, plumas, bolitas de algodón y cuerda). Luego, pídales que piensen en cómo observaron y recopilaron información de los materiales.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Miré los materiales. Vi que son de diferentes colores.

▪ Sentí los materiales. Las ramitas son irregulares y el algodón es suave.

Dirija la atención de los estudiantes hacia las respuestas que se refieran al uso de los sentidos. Haga un repaso de los cinco sentidos humanos: vista, oído, olfato, gusto y tacto y recuérdeles que cada vez que observan un material, deben pensar en los sentidos que usan para recopilar información sobre ese material. Recalque que los estudiantes nunca deben usar el sentido del gusto para observar un material. Permítales que hagan observaciones adicionales usando sus sentidos por varios minutos más. Después de que discutan sus observaciones sobre los materiales como clase, pídales que piensen en cómo las aves podrían usar los materiales.

► ¿Cómo podrían las aves usar estos materiales para construir sus nidos?

▪ Las aves podrían unir las ramitas y las enredaderas en forma de tazón para sus huevos.

▪ Un ave podría llenar el fondo del nido con materiales suaves como algodón, plumas y musgo.

Ampliación

Considere mostrar imágenes a los estudiantes y reproducir grabaciones de aves locales de la página web de la Sociedad Nacional Audubon: http://phdsci.link/1598

Use el menú desplegable por regiones para buscar aves locales.

Nota para el maestro

Si es necesario, recuerde a los estudiantes que en el Módulo 1 del 1.er nivel exploraron cómo las partes del cuerpo ayudan a los animales a moverse, incluyendo cómo las alas permiten que las aves vuelen.

Nota para el maestro

Las aves anidadoras construyen nidos para poner e incubar huevos y criar a los jóvenes. Algunas aves no construyen nidos; en cambio, ponen sus huevos directamente en el suelo o usan los nidos de otras especies de ave. La mayor parte de los nidos de ave se usan únicamente durante la temporada de anidación y las aves los ocupan solo una parte del año.

► ¿Cómo pueden mostrar sus ideas?

▪ Podríamos construir nidos pequeños con los materiales.

▪ Creo que podríamos hacer un dibujo que muestre un ave mientras usa los materiales para construir un nido.

Desarrollar modelos iniciales  10 minutos

Indique a los estudiantes que los científicos suelen usar modelos como ayuda para anotar y explicar lo que piensan. Explique que cuando los científicos dibujan modelos, no dependen de su habilidad artística. Sin embargo, aclare que los dibujos de los modelos deben incluir detalles y rótulos para que otros puedan entenderlos. Pida a los estudiantes que piensen en lo que han aprendido hasta ahora sobre los materiales de construcción de nidos que han observado y cómo las aves pueden usar estos materiales para construir nidos. Luego pida a los estudiantes que consideren cómo podrían mostrar sus impresiones en un dibujo.

Pida a los estudiantes que dibujen los modelos en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 1). Recuérdeles que para mostrar sus conocimientos deben incluir detalles, rótulos y una explicación del modelo.

Modelo de muestra:

Plumas Musgo

Ramitas

Las aves juntan ramitas y musgo para construir un nido redondo y ponen plumas en el interior para proteger a los huevos.

Énfasis en Prácticas de ciencias e ingeniería

Los estudiantes comienzan a trabajar con modelos en kindergarten y se acostumbran a usarlos en cada nivel. Anime a los estudiantes a pensar en cómo sus modelos muestran las cantidades, las relaciones, las escalas relativas o los patrones (SEP.2).

Ampliación

Si dispone de tiempo y materiales, puede animar a los estudiantes a que creen modelos físicos de nidos de ave, además de sus modelos dibujados, combinando las ramitas, enredaderas delgadas, musgo, plumas, algodón y cuerda.

Verificación de la comprensión

Esta tarea es una evaluación previa. Utilice las respuestas de los estudiantes para evaluar su conocimiento previo y en desarrollo sobre los materiales que se pueden usar para fines específicos. Además, evalúe la comprensión de los estudiantes sobre cómo se pueden usar modelos para mostrar las relaciones entre los objetos y sus partes.

Elementos evaluados

SEP.2: Desarrollan o usan un modelo que represente cantidades, relaciones, escalas relativas (más grande, más pequeño) o patrones en la naturaleza y el mundo diseñado por los seres humanos.

PS1.A: Existen distintos tipos de materia y muchos de ellos pueden ser sólidos o líquidos, según la temperatura a la que se encuentren. La materia se puede describir y clasificar según sus propiedades observables.

CC.4: Los objetos y los organismos se pueden describir en función de sus partes.

Evidencias Pasos siguientes

Los modelos de los estudiantes (SEP.2) incluyen ejemplos de materiales (PS1.A) que las aves usan para construir nidos (CC.4) y explicaciones del uso de esos materiales, tales como:

▪ que las ramitas, palitos u otros materiales rígidos arman el nido;

▪ las enredaderas, cuerda u otros materiales flexibles se tejen en el nido y

▪ las plumas, musgo, algodón u otros materiales suaves amortiguan el nido.

Los modelos de los estudiantes representan el fenómeno al incluir rótulos que identifican los materiales de construcción de nidos y una explicación que describe cómo se unen los materiales entre sí (SEP.2, CC.4).

A estas alturas, no se espera que los estudiantes dibujen un modelo preciso de los materiales que un ave puede usar para construir su nido o cómo usa esos materiales un ave. Tome nota del conocimiento actual de los estudiantes sobre la relación entre cada material y su uso para la construcción de nidos.

Si los modelos iniciales de los estudiantes no representan suficientemente el fenómeno, reúnase con ellos en grupos pequeños para discutir las características de los modelos científicos. Pídales que compartan ejemplos de modelos científicos que han visto o desarrollado en lecciones anteriores y discuta con ellos cómo esos ejemplos pueden ayudarlos a desarrollar un modelo del fenómeno actual.

Cuando los estudiantes terminen de dibujar, pídales que compartan su modelo con un compañero y discutan las similitudes y diferencias entre su modelo y el modelo de su compañero.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Ambos dibujamos nidos redondos que están construidos principalmente con la unión de ramitas y enredaderas tejidas.

▪ Dibujé plumas en el fondo de mi nido para hacerlo más blando, pero mi compañero dibujó musgo.

Permita a los estudiantes que actualicen sus modelos después de compartirlos y discutirlos en parejas. Por ejemplo, si observan más detalles en el modelo de su compañero, pueden usar las ideas de su compañero para mejorar su propio modelo.

Comparar nidos de ave  10 minutos

Indique a los estudiantes que compararán el nido de ave que dibujaron con uno de una imagen. Presente Un nido es ruidoso (Aston and Long 2022) y muestre a los estudiantes la ilustración del nido de chara azul en la página 5.

► ¿Qué observan sobre el nido de chara azul?

▪ Hay muchas más cosas en ese nido que solo palitos y ramitas.

▪ Parece que hay una cinta o cuerda envuelta con los palitos.

▪ Parece que los palitos y las ramitas están enredados entre sí.

Pida a los estudiantes que participen en la rutina Juntarse y mezclarse para discutir las diferencias entre sus modelos iniciales y la imagen del nido de chara azul.

► ¿Cuáles son las similitudes entre el nido de chara azul y su modelo?

▪ El nido de chara azul es redondo como el nido que dibujé.

▪ En ambos nidos se juntan diferentes materiales.

► ¿En qué se diferencian el nido de chara azul y su modelo?

▪ Mi modelo muestra tres materiales, pero el nido de chara azul tiene muchos más.

▪ El nido que dibujé está hecho con materiales de la naturaleza, como palitos y ramitas. El nido de chara azul tiene basura, como envoltorios de caramelos.

Nota para el maestro

Un nido es ruidoso no tiene números de página. Considere escribir números de página pequeños en el texto o usar pestañas adhesivas para marcar las páginas donde empiezan las lecturas a lo largo del módulo. Por ejemplo, se inicia la lectura de este texto en la página 1, que comienza: “Un nido es ruidoso. Es una cuna llena de pío, pío, píos...”. En este punto, los estudiantes examinan solo la ilustración que está en la página 5.

Nota para el maestro

Juntarse y mezclarse es una rutina de conversación colaborativa en la que los estudiantes comparten ideas sobre un tema o pregunta mientras se desplazan por el salón de clases. Los estudiantes reciben una pregunta o tema y se desplazan por el salón, forman pareja con un compañero y comentan. Después de unos minutos, una señal les indica que se desplacen por la sala para formar pareja con otro compañero y discutir sobre el mismo tema o una pregunta nueva. Esta rutina da tiempo a los estudiantes para pensar y es una oportunidad de compartir ideas con sus compañeros. Para obtener más información, consulte la sección de Rutinas de enseñanza de la Guía de implementación.

▪ Creo que el nido de chara azul se ve más fuerte que el nido que dibujé porque las diferentes piezas están entrelazadas.

▪ No dibujé huevos en mi nido.

Sintetice las respuestas de los estudiantes a través de un debate en clase para determinar que algunos de los materiales que usa la chara azul en su nido pueden no estar representados en los modelos de los estudiantes.

Concluir

3 minutos

Muestre a los estudiantes la fotografía de los nidos de tejedor baya (Recurso de la Lección 1) sin revelar que las estructuras son nidos de ave. Pídales que describan lo que ven.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Veo sacos redondos que cuelgan de las ramas.

▪ Parecen cestas hechas de palitos y ramitas que están unidas al árbol.

Revele que las estructuras que cuelgan de las ramas de los árboles son nidos construidos por pájaros llamados tejedores baya.

► ¿Qué ideas tienen sobre los materiales que usan los tejedores baya para construir estos nidos colgantes?

▪ Parece que están hechos de pasto largo y seco que está entrelazado.

▪ Los nidos son de color café y se parecen a las ramitas y enredaderas que vimos hoy.

► ¿Qué preguntas tienen sobre los nidos de los tejedores baya?

▪ ¿De qué están hechos los nidos?

▪ ¿Cómo construye el ave el nido para poder colgarlo de un árbol?

▪ ¿Por qué construye el tejedor baya este tipo de nido?

▪ ¿Cómo se meten las aves dentro de los nidos?

▪ ¿Por qué estos nidos se ven tan diferentes del nido que dibujé?

Presente la Pregunta del fenómeno: ¿Qué aspecto puede tener el nido de un ave? Indique a los estudiantes que en la próxima lección explorarán diferentes tipos de nidos de ave y los materiales que usan las aves para construirlos.

Tarea opcional

Los estudiantes buscan aves y nidos de aves locales en su vecindario y hacen un dibujo de lo que ven. Recalque que los estudiantes no deben tocar ni alterar los nidos o los materiales que se encuentran dentro y alrededor de los nidos.

Diferenciación

Es probable que los estudiantes del 2.o nivel necesiten apoyo para formular preguntas. Los enunciados que expresan interrogantes también son aceptables para esta tarea. Si es necesario, aproveche las respuestas de los estudiantes durante los debates grupales para ayudar a guiar el razonamiento de los estudiantes.

Si los estudiantes necesitan apoyo adicional, considere proporcionar una breve lista de preguntas o iniciadores de oración tales como los siguientes:

▪ ¿Por qué  ?

▪ ¿Qué es  ?

▪ Me pregunto por qué  .

▪ Me pregunto cómo

Nota para el maestro

Los estudiantes que viven en áreas urbanas pueden beneficiarse de la visita a sitios web tal como el Cornell Lab of Ornitology para ver nidos de ave en línea. Considere enviar por correo electrónico a los padres o tutores el siguiente enlace para que puedan ayudar a los estudiantes a ver el sitio: http://phdsci.link/1522.

Lección 2

Objetivo: Observar los materiales que usan diferentes tipos de ave para construir sus nidos

Presentar

5 minutos

Exhiba las fotografías de los nidos de ave (Recurso de la Lección 2) sin revelar que las estructuras que se muestran son nidos de ave. Pida a los estudiantes que compartan sus observaciones.

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Leer Un nido es ruidoso (15 minutos)

▪ Desarrollar el modelo de anclaje (10 minutos)

Concluir (5 minutos)

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Hay unos tazones pequeños de color marrón claro pegados a las rocas. Parecen papas fritas.

▪ Veo una pelota en el suelo.

▪ Parece que hubiera mucha pelusa y palitos en medio de un cactus.

Muestre a los estudiantes que cada imagen muestra un nido de ave diferente. Pídales que den ideas sobre las diferencias entre los nidos y los materiales que las aves usaron para construirlos.

Nota para el maestro

Estas fotografías muestran los nidos de la salangana nidoblanco, el flamenco americano y la matraca del desierto. Estas aves y sus nidos aparecen en Un nido es ruidoso. Tenga en cuenta que, aunque Un nido es ruidoso usa el nombre salangana linchi, este módulo usa el nombre salangana nidoblanco que es más preciso. Los estudiantes estudiarán nidos de salangana nidoblanco y nidos de flamenco americano más adelante en el módulo.

► ¿Por qué tienen estos nidos un aspecto tan diferente?

▪ Creo que los nidos se ven diferentes porque están hechos de diferentes materiales.

▪ Se ven diferentes porque los hicieron diferentes tipos de ave.

▪ Tal vez sean diferentes porque están en lugares diferentes.

► ¿De qué materiales piensan que está hecho cada nido?

▪ No estoy seguro de qué está hecho el nido con forma de tazón, pero parece plástico.

▪ Pienso que el nido del medio está hecho de tierra y pasto.

▪ El último nido parece estar hecho de pelusa, palitos y cactus.

Explique a los estudiantes que les leerá Un nido es ruidoso (Aston and Long 2022) para obtener más información sobre estos y otros tipos de nidos.

Aprender

25 minutos

Leer Un nido es ruidoso  15 minutos

Lea en voz alta el texto completo de las páginas 1 a 4, los encabezados de las páginas 5 a 24 y el texto completo de las páginas 25 a 28 mientras muestra las ilustraciones de cada página a la clase.

Para dar información a los estudiantes sobre los nidos de chara azul, colibrí zunzuncito y tejedor baya, léales el primer párrafo de la página 6, el texto completo de la página 8 y el primer párrafo de la página 18, respectivamente. Mientras los estudiantes escuchan, pídales que usen una señal no verbal cada vez que escuchen el nombre de un material que las aves usan para construir un nido. Después de leer una palabra importante y desconocida que los estudiantes no puedan definir por el contexto o por pistas morfológicas, haga una pausa y dé un sinónimo conocido o defina la palabra y úsela en una oración como ejemplo. Luego, vuelva a leer la oración que contiene la palabra y continúe la lectura en voz alta. Las palabras importantes y desconocidas en esta lectura pueden incluir acogedor, liquen, montículo, celda y madrigueras.

Diferenciación

Algunos estudiantes pueden beneficiarse de apoyo adicional en la comprensión lectora. Considere detenerse a medida que lee en voz alta para aclarar ideas desconocidas.

Nota para el maestro

El uso de señales no verbales es una técnica de respuesta que permite a la clase participar en una evaluación formativa rápida. En esta rutina, los estudiantes responden a una pregunta con un conjunto cerrado de respuestas posibles mediante señas, tales como pulgar hacia arriba y pulgar hacia abajo, o en lengua de señas estadounidense.

Haga un resumen para la clase de la información que hay en la lectura e invite a los estudiantes a compartir sus respuestas iniciales a la Pregunta del fenómeno: ¿Qué aspecto puede tener el nido de un ave?

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Un nido de aves puede parecer una cesta que cuelga.

▪ Un nido de aves puede parecer un vaso pegado a una pared.

▪ Un nido de aves puede parecer un montón de lodo.

▪ Un nido de aves puede parecer un montón de palitos y pelusas pegadas.

► ¿Con qué materiales construyen sus nidos los diferentes tipos de ave?

▪ El colibrí zunzuncito construye su nido con musgo, corteza, hojas y tela de araña.

▪ El tejedor baya construye su nido con pasto.

▪ La chara azul usa palitos, cuerdas y hojas para construir su nido.

Desarrollar el modelo de anclaje

Indique a los estudiantes que la clase trabajará en conjunto para desarrollar un modelo de anclaje que usarán a lo largo del módulo para mostrar lo que aprenden sobre los diferentes tipos de nidos de ave y los materiales usados para construirlos.

Explique que el primer paso para desarrollar un modelo de anclaje es decidir qué detalles incluir. Pida a los estudiantes que usen sus modelos de nido de ave (Guía de actividad de la Lección 1) como ayuda para decidir qué incluir en el modelo de anclaje. Pida a algunos voluntarios que compartan sus ideas con la clase.

Mientras los estudiantes comparten, pida al resto de la clase que use señales no verbales para mostrar si están de acuerdo con que los detalles acerca de los nidos de ave que ha nombrado su compañero son correctos. Pida a los estudiantes que usen evidencias para respaldar su acuerdo o desacuerdo. Haga preguntas adicionales según sea necesario para ayudar a los estudiantes a ampliar las ideas de los demás y a expresar las suyas con claridad.

Conexión entre asignaturas: Artes del lenguaje

Anime a los estudiantes a usar palabras y frases de Un nido es ruidoso (Aston and Long 2022) para discutir las preguntas con un compañero antes de compartir sus respuestas con la clase. Compartir con un compañero permite a los estudiantes que practiquen escuchar con atención y que recopilen evidencias de diversas fuentes (CCSSee. ELA-Literacy.L.2.6) (NGA Center, CCSSO 2013a).

Verificación de la comprensión

Escuche si los estudiantes dan evidencias que respalden su elección de los componentes del modelo de anclaje y de los materiales de los que están hechos los nidos de ave (CC.4).

Si es necesario, repase las imágenes de nidos de ave que han visto a lo largo del conjunto de lecciones y plantee preguntas como las siguientes: ¿Qué descubrimos cuando vimos diferentes nidos de ave? ¿Qué materiales usó el ave para construir este nido?

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Estoy de acuerdo en que el modelo de anclaje debe incluir algunos nidos porque hay muchos tipos de nidos diferentes.

▪ Estoy de acuerdo en que deberíamos mostrar los materiales usados por las aves para construir sus nidos.

▪ No estoy de acuerdo en que tengamos que mostrar las aves que hacen los nidos.

Si la mayoría de los estudiantes está de acuerdo con agregar un componente y pueden justificar su inclusión, dibújelo en el modelo de anclaje.

Los modelos de anclaje variarán según la clase, pero deben incluir

▪ un nido de ave típico y el nombre del ave que lo construye,

▪ dos nidos de ave atípicos y los nombres de las aves que los construyen,

▪ listas individuales de los materiales que usa cada ave para construir su nido y

▪ una lista combinada de todos los materiales que usan las aves para construir los nidos que se muestran en el modelo de anclaje.

Trabaje con los estudiantes para poner un título al modelo de anclaje.

Ejemplo de modelo de anclaje:

Nidos de aves

Chara azul Tejedor baya Colibrí zunzuncito

Nota para el maestro

Para efectos de este módulo, un nido de ave típico se refiere a un nido en forma de cuenco hecho de palitos o ramitas. Un nido de ave atípico se refiere a todos los demás tipos de nido.

Nota para el maestro

En la siguiente lección, los estudiantes actualizarán el modelo de anclaje para reflejar su aprendizaje sobre materiales y objetos. Deje espacio para un encabezado encima de la lista combinada de materiales. En las lecciones del Concepto 2, los estudiantes actualizarán aún más el modelo de anclaje con otros nidos. Deje espacio para estas actualizaciones.

Recuerde a los estudiantes que seguirán agregando información al modelo de anclaje a lo largo del módulo para representar un nuevo aprendizaje.

Concluir 5 minutos

Repase las fotografías de los diferentes nidos de ave (Recurso de la Lección 2) con la clase y discuta brevemente lo que los estudiantes han aprendido sobre los nidos de ave en Un nido es ruidoso.

► ¿Qué preguntas nuevas tienen sobre los diferentes tipos de nidos de ave?

▪ ¿Cómo eligen las aves los diferentes materiales que usan para hacer sus nidos?

▪ ¿Por qué los nidos son tan diferentes unos de otros?

▪ ¿Cómo arman las aves sus nidos sin manos? ¿Usan los picos y las patas?

Indique a los estudiantes que en la siguiente lección observarán artículos domésticos comunes para ampliar su comprensión sobre los materiales que usan las aves para hacer nidos.

Lección 3

Objetivo: Comparar cucharas y tenedores para describir las propiedades de los materiales y los objetos

Presentar 5

minutos

Ahora que los estudiantes han observado y discutido los nidos de ave y los materiales de construcción de nidos, pídales que compartan un material que las aves usan para construir sus nidos mediante una rutina de enseñanza tal como Turnos rápidos.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ ramitas

▪ palitos

▪ musgo

De los materiales que mencionan los estudiantes, seleccione uno que esté disponible en el salón de clases, como una cuerda. Exhiba el material a los estudiantes, demuestre, si es posible, su movimiento o flexibilidad y pídales que discutan sus características.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Es blanca, delgada y larga.

▪ Se puede mover hacia atrás y hacia adelante.

▪ Podría atar la cuerda en un nudo.

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Examinar objetos y materiales (17 minutos)

▪ Desarrollar el cuadro de anclaje y actualizar el modelo de anclaje (8 minutos)

Concluir (5 minutos)

Nota para el maestro

Los Turnos rápidos son una rutina de conversación colaborativa que permite a cada estudiante la oportunidad de responder. Los estudiantes comparten sus respuestas, uno tras otro, hasta que todos hayan participado.

Nota para el maestro

Si los estudiantes describen un material de construcción de nidos como un componente de un nido de ave determinado, haga preguntas guía tales como:

▪ ¿Cómo describirían la cuerda si no fuera parte del nido de ave?

▪ ¿Podrían describir la cuerda con las mismas palabras si formara parte de un nido de ave diferente?

Haga un resumen de las respuestas de los estudiantes centrándose en algunas de las categorías que mencionaron, tales como el color, la forma y la flexibilidad.

► ¿Son iguales los demás materiales que usan las aves para construir sus nidos a este material? ¿Por qué?

▪ No, no son iguales. Sus tamaños y formas son diferentes al tamaño y la forma de la cuerda.

▪ No, el musgo y las ramitas no son del mismo color que la cuerda.

▪ No. La cuerda y el algodón son blancos, pero tienen formas diferentes.

La clase y el maestro llegan a la conclusión de que otros materiales que usan las aves en los nidos son diferentes del material del salón de clases. Indique a los estudiantes que ahora examinarán otros tipos de materiales y explorarán formas de describirlos.

Aprender

25 minutos

Examinar objetos y materiales

17 minutos

Divida la clase en grupos y distribuya una cucharita de metal y un tenedor de plástico blanco a cada grupo. Dígales que la cucharita de metal es el Metal 1 y que el tenedor plástico es el Plástico 1. Indique a los estudiantes que observen las similitudes y diferencias entre los dos objetos.

Nota de seguridad

Supervise de cerca los grupos mientras observan los objetos. Recalque a los estudiantes que deben presionar suavemente el tenedor si quieren doblarlo o torcerlo. Si presionan con demasiada fuerza puede hacer que el tenedor se rompa.

Indique a los estudiantes que anoten sus observaciones en el cuadro comparativo de sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 3).

Reúna la clase e invite a los estudiantes a compartir sus observaciones con los demás. A medida que comparten, anote las similitudes y diferencias en un cuadro comparativo de la clase. Pida a los estudiantes que agreguen las ideas faltantes a sus cuadros comparativos individuales en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 3).

Ejemplo de cuadro de la clase:

¿En qué son similares el Metal 1 y el Plástico 1?

▪ asa larga

▪ liso

▪ duro

¿En qué se diferencian el Metal 1 y el Plástico 1?

Metal 1

▪ extremo redondeado

▪ brillante

▪ plateado

▪ no se dobla

▪ no se tuerce

▪ más pesado

▪ más largo

Plástico 1

▪ extremos puntiagudos

▪ no brillante

▪ blanco

▪ se dobla

▪ se tuerce

▪ más liviano

▪ más corto

Explique que los estudiantes agruparán las palabras y frases del cuadro comparativo de clases en categorías. Encierre en un círculo una de las palabras relacionadas con el color con un marcador de un color. Luego, pida a los estudiantes que identifiquen otra palabra del cuadro que se relacione con el color. Encierre en un círculo la palabra con el mismo marcador. Dé lápices de colores a parejas de estudiantes e indíqueles que continúen en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 3). Dé tiempo a los estudiantes de leer sus respuestas iniciales y de encerrar en un círculo otras palabras de esa categoría que pueden no figurar en el cuadro de clases. Apoye a los estudiantes según sea necesario.

Continúe la actividad de agrupación con las palabras y frases que se relacionen con la textura, la flexibilidad y la dureza. Use un marcador de color diferente para cada categoría. Según sea necesario, explique que la textura de un material es cómo se siente al tacto o cómo luce su superficie, la flexibilidad es cuánto

Nota para el maestro

Un cuadro comparativo permite a los estudiantes organizar sus ideas mientras consideran cómo los objetos, las imágenes y las experiencias son similares o diferentes.

Conexión entre asignaturas: Matemáticas

Los estudiantes desarrollan en el 2.o nivel, la habilidad de estimar longitudes con unidades convencionales (CCSSee.Math.Content.2.MD.A.3) (NGA Center, CCSSO 2013b). Aunque esta parte de la lección requiere que los estudiantes solo usen lenguaje comparativo y no que lo unifiquen, ayuda a los estudiantes a entender que la longitud es una propiedad de los objetos.

Verificación de la comprensión

Busque que los estudiantes usen sus observaciones para hacer comparaciones (SEP.3) entre la cuchara y el tenedor. Las observaciones pueden incluir descripciones del tamaño, la forma y el peso de cada objeto.

Nota para el maestro

Agrupe las palabras y frases como brillante, no brillante y liso con las descripciones de la textura de un material. El brillo se produce cuando un material tiene una superficie extremadamente lisa.

se dobla o se tuerce y la dureza es lo dura o suave que es. Por último, trabaje con los estudiantes para agrupar las palabras restantes que se relacionen con el tamaño, la forma y el peso. Explique que el peso es lo pesado o liviano que algo es.

Ejemplo de cuadro de la clase:

▪ asa larga

▪ liso

▪ duro

¿En qué son similares los objetos?

¿En qué se diferencian los objetos?

Metal 1 Plástico 1

▪ extremo redondeado

▪ brillante

▪ plata

▪ no se dobla

▪ no se tuerce

▪ más pesado

▪ más largo

▪ extremos puntiagudos

▪ no brillante

▪ blanco

▪ se dobla

▪ se tuerce

▪ más liviano

▪ más corto

Anote la lista de categorías y los grupos correspondientes de palabras y frases en una hoja de papel de rotafolio. Deje espacio para los encabezados encima y debajo de las categorías, como se muestra.

Diferenciación

Los estudiantes encontrarán los términos textura y flexibilidad a lo largo del módulo. Podría ser útil compartir los cognados en inglés texture (textura) y flexibility (flexibilidad) Invite a los estudiantes a discutir y describir ejemplos de flexibilidad y de diferentes texturas.

Nota para el maestro

Demuestre las categorías usando ejemplos de materiales que presentan ciertas cualidades. Por ejemplo, doble un clip para mostrar que es flexible o pida que los estudiantes sientan objetos lisos y ásperos.

Diferenciación

Permita que los estudiantes con deficiencias de visión cromática, comúnmente conocidas como daltonismo, identifiquen las palabras de la misma categoría con el nombre de un color o colocando el mismo símbolo, como un círculo o un triángulo, al lado de palabras de la misma categoría para agruparlas.

Ejemplo de la lista de la clase: Color: blanco, plateado

Textura: lisa, brillante, no brillante

Flexibilidad: se dobla, se tuerce, no se dobla, no se tuerce

Dureza: dura

Tamaño: largo, corto

Forma: redondeada, puntiaguda

Peso: pesado, liviano

Vuelva a reunir a la clase e indique a los estudiantes que el tamaño, la forma y el peso son categorías diferentes a las otras que identificaron. Para ilustrar este concepto, presente el tenedor de metal grande como el Metal 2 y la cucharita de plástico blanco como el Plástico 2. Pase estos nuevos objetos por el salón de clases para que los estudiantes puedan hacer observaciones.

► ¿En qué son similares el Metal 1 y Metal 2?

▪ Son brillantes, plateados y no se doblan.

▪ Son lisos y duros.

► ¿En qué se diferencian el Metal 1 y Metal 2?

▪ El Metal 1 tiene un extremo redondeado y el Metal 2 tiene extremos puntiagudos.

▪ El Metal 2 es más largo y más pesado y el Metal 1 es más corto y más liviano.

► ¿Qué categorías contienen palabras iguales para el Metal 1 y el Metal 2?

▪ Color, textura, flexibilidad y dureza

► ¿Qué categorías contienen palabras que son diferentes para el Metal 1 y el Metal 2?

▪ Tamaño, forma y peso

► ¿Por qué piensan que el Metal 1 y el Metal 2 tienen el mismo color, textura, flexibilidad y dureza?

▪ Pienso que es porque los dos son de metal.

▪ Pienso que están hechos del mismo material.

Nota para el maestro Si es necesario, repita la misma línea de preguntas para el Plástico 1 y el Plástico 2.

Confirme que el Metal 1 y el Metal 2 están hechos del mismo material, al igual que el Plástico 1 y el Plástico 2. Sin embargo, tienen tamaños, formas y pesos diferentes. El Metal 2 es más largo y más pesado que el Metal 1 y tiene forma de tenedor en lugar de cuchara. El Plástico 2 es más corto y más liviano que el Plástico 1 y tiene forma de cuchara en lugar de tenedor. Indique a los estudiantes que, como han observado, un material es cualquier cosa de lo que está hecho o de puede estar hecho un objeto, como un tenedor o una cuchara. Un objeto es una cierta cantidad de material o materiales que están unidos de cierta manera. Esto explica por qué los objetos pueden diferir en tamaño, forma y peso incluso cuando están hechos del mismo material.

Diferenciación

Presente los términos material y objeto de forma explícita usando estrategias tales como ▪ pronunciar la palabra material y pedir que los estudiantes la repitan;

▪ proporcionar los cognados en inglés para material (material) y objeto (object) y

▪ proporcionar a los estudiantes otros ejemplos de materiales, tales como vidrio, goma o tela.

Después de presentar material, objeto y otros términos importantes, provea una base para los estudiantes a medida que usan los términos al hablar, escribir e investigar. Para obtener más información, consulte la Guía de implementación.

Indique a los estudiantes que una propiedad es algo relacionado con un objeto o un material que se puede observar o medir, tal como su forma, tamaño o color. Repase la lista de la clase y explique que algunas categorías son propiedades de los materiales y otras categorías son propiedades de los objetos.

Diferenciación

Presente el término propiedad de forma explícita. Podría ser útil compartir el cognado en inglés property. Considere dar a los estudiantes una copia individual de la lista de la clase mientras discuten las propiedades de los objetos y materiales a lo largo del módulo.

► A partir de lo que hemos aprendido sobre materiales y objetos, ¿en qué parte de nuestra lista de la clase debemos escribir Propiedades de los materiales?

▪ Debemos escribirlo encima de color, textura, flexibilidad y dureza.

► ¿En qué parte de nuestra lista de la clase debemos escribir Propiedades de los objetos?

▪ Debemos escribir eso encima de tamaño, forma y peso.

Actualice la lista de la clase para que refleje las ideas de los estudiantes.

Ejemplo de la lista de la clase:

Propiedades de los materiales

Color: blanco, plateado

Textura: lisa, brillante, no brillante

Flexibilidad: se dobla, se tuerce, no se dobla, no se tuerce

Dureza: dura

Propiedades de los objetos

Tamaño: largo, corto

Forma: redondeada, puntiaguda

Peso: pesado, liviano

Pida a los estudiantes que elijan un objeto del salón de clases y que lo describan en términos del material o materiales de los que está hecho.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Este objeto es un libro y está hecho de papel.

▪ El escritorio es un objeto hecho de madera y metal.

▪ Mis tijeras tienen piezas de metal y plástico.

Desarrollar el cuadro de anclaje y actualizar el modelo de anclaje 8 minutos

Sintetice el aprendizaje clave de que los objetos están hechos de materiales y que las personas pueden describir tanto los objetos como los materiales de los que están hechos de muchas maneras. Anote este aprendizaje en tiras de oraciones y coloque las tiras de oraciones en el cuadro de anclaje.

Nota para el maestro

Considere escribir el encabezado Propiedades de los objetos en una tira de oraciones. A medida que los estudiantes desarrollan una comprensión más profunda de los sólidos y líquidos, este encabezado se actualizará.

Nota para el maestro

Para obtener más información sobre cómo desarrollar el cuadro de anclaje, consulte la sección de Recursos visuales de anclaje de la Guía de implementación.

Ejemplo de cuadro de anclaje:

Objetos y materiales

Propiedades de los objetos y los materiales

• Los objetos están hechos de materiales.

• El color, la textura, la flexibilidad y la dureza son propiedades de los materiales.

• El tamaño, la forma y el peso son propiedades de los objetos.

Dirija la atención de los estudiantes al modelo de anclaje.

► ¿Cómo pueden aplicar su nueva comprensión de los objetos y materiales a los nidos de ave?

▪ Creo que los nidos de ave son objetos.

▪ Ya tenemos una lista de materiales que las aves usan para construir nidos.

Trabaje con la clase para actualizar el modelo de anclaje para que refleje las ideas de los estudiantes sobre los objetos y los materiales. Agregue una breve explicación debajo del modelo.

Ejemplo de modelo de anclaje:

Materiales para construir nidos

Chara azul Tejedor baya Colibrí zunzuncito

Nota para el maestro

El título del cuadro de anclaje es temporal y se revisará a medida que el conocimiento de los estudiantes sobre la materia y sus propiedades se amplíe más allá de los objetos y materiales.

Las aves hacen todo tipo de nidos diferentes. Los nidos de las aves son objetos hechos con muchos materiales diferentes.

Nota para el maestro

Considere discutir con los estudiantes que, según la situación, algunos de los elementos que aparecen debajo de Materiales para construir nidos pueden ser objetos o materiales. Por ejemplo, una ramita es un objeto hecho de madera, un material. Sin embargo, cuando un ave construye un nido con la ramita, el ave usa la ramita como material. Haga referencia a las definiciones de objeto y material según sea necesario durante esta discusión.

Concluir 5

minutos

Pida a los estudiantes que discutan con un compañero las preguntas nuevas que tengan sobre los nidos de ave que observaron en las fotos y en Un nido es ruidoso. Indíqueles que ahora usarán sus preguntas para desarrollar una cartelera de la pregunta guía. Invite a algunas parejas de estudiantes a compartir sus preguntas con la clase. Anote al menos una pregunta de cada pareja en una nota adhesiva y exhiba las notas adhesivas en una hoja de papel de rotafolio. Explique que los estudiantes volverán a esta cartelera a lo largo del módulo a medida que responden sus preguntas o hacen otras nuevas.

Revise las preguntas de los estudiantes como clase y sintetice la idea central detrás de estas preguntas en el desarrollo de la Pregunta esencial: ¿Por qué diferentes tipos de ave usan ciertos materiales para construir sus nidos? Escriba esta pregunta en la parte superior de la cartelera de la pregunta guía.

Nota para el maestro

La clase desarrollará la cartelera de la pregunta guía a lo largo del módulo y las preguntas finalmente se dividirán en tres columnas, con las preguntas sin respuesta en una sección aparte. En este punto del módulo, agrupe todas las notas adhesivas en el área de Preguntas sin respuesta debajo de la Pregunta esencial. Al finalizar cada concepto, cree una nueva columna en el espacio debajo de la Pregunta esencial. Cada columna servirá como un espacio para exhibir preguntas de los estudiantes relacionadas con el aprendizaje de cada concepto. Las preguntas que no se asocian con el aprendizaje de un concepto, se pueden quedar en la sección de Preguntas sin respuesta.

Al final del módulo, muchas preguntas de los estudiantes se exhibirán en la columna correspondiente, mientras que otras aún se considerarán preguntas sin respuesta. Los estudiantes abordan estas preguntas restantes en las lecciones finales del módulo que demuestran, que en las ciencias, las preguntas sin respuesta pueden inspirar más aprendizaje.

Para desarrollar la cartelera de la pregunta guía con mayor facilidad, considere escribir la Pregunta esencial, el encabezado de Preguntas sin respuesta y las Preguntas de enfoque de los conceptos en tiras de oraciones y péguelas en la cartelera de la pregunta guía con cinta adhesiva reposicionable.

Mantenga la cartelera de la pregunta guía en un lugar destacado donde sea fácil actualizarla y repasarla a lo largo del módulo.

Nota para el maestro

Cuando los estudiantes compartan experiencias o conocimientos previos relacionados con su aprendizaje en el módulo, anote y publique la información en la sección de Fenómenos relacionados en la parte inferior de la cartelera de la pregunta guía.

Ejemplo de cartelera de la pregunta guía:

Pregunta esencial: ¿Por qué diferentes tipos de ave usan ciertos materiales para construir sus nidos?

Preguntas sin respuesta

¿Hacen nidos todas las aves?

¿Por qué hay tantos tipos de nidos de ave?

¿Qué otros materiales usan las aves para construir sus nidos?

¿Usan las aves del mismo tipo los mismos materiales para construir nidos?

¿Por qué construyen nidos las aves?

¿Qué otros animales hacen nidos?

¿Hace cada ave un tipo diferente de nido?

¿Tienen todos los nidos de la chara azul el mismo aspecto?

¿Por qué usan las aves estos materiales para hacer sus nidos?

Fenómenos relacionados:

s:

Los seres humanos usan materiales diferentes para construir estructuras diferentes

Las aves no son los únicos animales que hacen nidos.

Indique a los estudiantes que en las próximas lecciones observarán muchos más objetos y materiales para comprender mejor cómo describirlos.

Lecciones 4–7 Sólidos y líquidos

Preparar

En esta serie de lecciones, los estudiantes observan una variedad de objetos y materiales para describirlos y clasificarlos según sus propiedades. En la Lección 4, los estudiantes observan (SEP.4) las propiedades de varias muestras de materia (PS1.A). En la Lección 5, los estudiantes clasifican varios objetos y materiales según sus propiedades observables (CC.1) y desarrollan descripciones de clases de sólidos y líquidos. En la Lección 6, los estudiantes investigan las formas de seis muestras diferentes para mejorar sus descripciones de sólidos y líquidos. Por último, en la Lección 7, los estudiantes observan arena y describen sus propiedades para determinar si se trata de un sólido o un líquido. A continuación, la clase actualiza el cuadro de anclaje para incluir descripciones de sólidos y líquidos.

Aprendizaje del estudiante

Enunciado de aprendizaje

Para clasificar objetos y materiales hay que observar sus propiedades.

Concepto 1: Propiedades de la materia

Pregunta de enfoque

¿Cómo podemos describir y clasificar la materia?

Pregunta del fenómeno

¿Cómo se diferencian los sólidos y los líquidos?

Objetivos

▪ Lección 4: Observar los objetos y materiales para describir sus propiedades

▪ Lección 5: Clasificar los objetos y materiales según sus propiedades

▪ Lección 6: Investigar sólidos y líquidos para observar sus propiedades

▪ Lección 7: Recopilar evidencias para determinar que la arena es un sólido

Estándares abordados

2-PS1-1 Planifican y llevan a cabo una investigación para describir y clasificar distintos tipos de materiales según sus propiedades observables. (Desarrollar)

Prácticas de ciencias e ingeniería Ideas básicas disciplinarias Conceptos transversales

SEP.4: Analizar e interpretar datos

▪ Anotan la información (observaciones, pensamientos e ideas).

▪ Usan observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) para describir patrones o relaciones en la naturaleza y el mundo diseñado por los seres humanos a fin de responder preguntas científicas y resolver problemas.

PS1.A: Estructura y propiedades de la materia

▪ Existen distintos tipos de materia y muchos de ellos pueden ser sólidos o líquidos, según la temperatura a la que se encuentren. La materia se puede describir y clasificar según sus propiedades observables.

CC.1: Patrones

▪ Los patrones de la naturaleza y del mundo diseñado por los seres humanos, se pueden observar, usar para describir fenómenos y usar como evidencias.

CC.4: Sistemas y modelos de sistemas

▪ Los objetos y los organismos se pueden describir en función de sus partes.

Materiales

Estudiante Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 4)

Copo de algodón de la Lección 1 (1 por grupo)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 6)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 7)

Maestro Observación de objetos y materiales (1 juego por grupo): vasos de plástico transparente de 4 oz (8), frascos de plástico transparente de 4 oz con tapas (4), bloques de construcción de plástico azul o verde (2), jabón lavaplatos azul o verde (2 oz líq), lupa de plástico (1 por estudiante), canicas azules o verdes (2), marcador (1 por clase), cinta de enmascarar, lentes de seguridad (1 por estudiante), agua mineral gasificada (2 oz líq), bandeja de plástico o recipiente de plástico transparente de 6 ct (1, opcional), arandelas metálicas (2), agua (2 oz líq)

Lápiz (1)

Imagen de figuras (Recurso A de la Lección 5)

Clasificación de objetos y materiales (1 juego por grupo): frasco de plástico transparente vacío de 4 oz con tapa de la Lección 4 (1), bloque de construcción de plástico azul o verde (1), muestra de jabón lavaplatos azul o verde de la Lección 4 (1), miel (2 oz líq), canica azul o verde (1), marcador (1 por clase), cinta de enmascarar, clip metálico (1), lentes de seguridad (1 por estudiante), muestra de agua mineral gasificada de la Lección 4 (1), cucharita de plástico transparente (1), cucharita de metal de la Lección 3 (1), ramita de la Lección 1 (1), arandela metálica (1), muestra de agua de la Lección 4 (1)

Estación para el traspaso de muestras: frascos de plástico transparente de 4 oz (4), recipientes rectangulares de plástico transparente de 6 oz (4), recipientes redondos de plástico transparente de 8 oz (4), bloques de construcción de plástico (5), jabón lavaplatos (2 oz líq), canicas (5), clips metálicos (5), lentes de seguridad (1 por estudiante), agua mineral gasificada (2 oz líq), bandeja de plástico o recipiente de plástico transparente de 6 ct (opcional 1 por estación), agua (2 oz líq)

●

Observación de la arena (1 juego por pareja de estudiantes): frasco de plástico transparente de 4 oz con tapa (1), lupa de plástico (1 por estudiante), arena (2 oz) ●

Fotografía ampliada de arena (Recurso de la Lección 7) ●

Un nido es ruidoso (Aston and Long 2022) ●

Lección 4 Lección 5 Lección 6 Lección 7

Preparación Prepare la actividad de observación de objetos y materiales. (Ver el Recurso de la Lección 4) ●

Tenga listo el video de un colibrí añadiendo material a su nido: http://phdsci.link/1952 ● ●

Prepare la actividad de clasificación de objetos y materiales. (Ver el Recurso B de la Lección 5) ●

Organice las estaciones para el traspaso de muestras. (Ver el Recurso de la Lección 6) ●

Prepare una muestra de arena para cada par de estudiantes añadiendo 2 oz de arena a un frasco de plástico transparente de 4 oz. Selle cada frasco firmemente. ●

Lección 4 Lección 5 Lección 6 Lección 7

Lección 4

Objetivo: Observar los objetos y materiales para describir sus propiedades

Presentar

5 minutos

Reproduzca el video de un colibrí añadiendo material a su nido (http://phdsci.link/1952).

Utilice una rutina de enseñanza tal como Dentro y fuera del círculo para obtener respuestas de los estudiantes sobre lo que sucede en el video y qué preguntas tienen después de verlo.

► ¿Qué han visto en el video?

▪ Vi a un colibrí llevando material blanco esponjoso en el pico.

▪ Parecía que el colibrí usaba las patas para poner algo esponjoso en su nido.

► ¿Qué preguntas tienen sobre lo que vieron?

▪ ¿Por qué el colibrí pisa algo esponjoso blanco con las patas?

▪ ¿Cómo elige el colibrí los materiales que utiliza para construir su nido?

▪ ¿Utilizan otras aves los mismos materiales para construir sus nidos?

Analice las formas en que los estudiantes podrían describir el material que usa el colibrí para construir su nido. Consulte la lista de propiedades de la clase desarrollada en la lección anterior.

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Observar muestras (21 minutos)

▪ Analizar la actividad Observación (4 minutos)

Concluir (5 minutos)

Nota para el maestro

La rutina Dentro y fuera del círculo es una rutina de conversación colaborativa en la que la clase se divide por la mitad. Una mitad forma el círculo interior y la otra el círculo exterior para formar dos círculos concéntricos. Los estudiantes del círculo interior se emparejan con los estudiantes en frente de ellos en el círculo exterior. Los estudiantes de cada pareja se turnan para responder una pregunta o discutir un tema. Cuando las parejas terminan de compartir, un círculo gira para que los estudiantes queden en frente de nuevos compañeros y comienzan con una pregunta o tema nuevos.

La rutina Dentro y fuera del círculo permite a los estudiantes responder preguntas o comentar información con otros estudiantes de forma estructurada.

Ejemplo de la lista de la clase:

Propiedades de los materiales

Color: blanco, plateado

Textura: lisa, brillante, no brillante

Flexibilidad: se dobla, se tuerce, no se dobla, no se tuerce

Dureza: dura

Propiedades de los objetos

Tamaño: largo, corto

Forma: redondeada, puntiaguda

Peso: pesado, liviano

► ¿Qué palabras de la lista de la clase describe el material del nido del colibrí?

▪ El material es blanco y parece que se dobla y se tuerce.

▪ Creo que necesitamos otras palabras para el material porque parece blando y esponjoso.

Añada nuevas palabras que mencionen los estudiantes a la lista de la clase. Indique que en esta lección examinarán más objetos y materiales para ayudarlos a explicar por qué las aves utilizan objetos y materiales diferentes para construir nidos.

Aprender

25 minutos

Observar muestras  21 minutos

Indique a los estudiantes que observarán seis muestras de objetos y materiales. Enséñeles las muestras y, luego, las lupas, los frascos con tapas y los vasos que usarán durante la actividad. (Ver el Recurso de la Lección 4)

Nota para el maestro

Si es necesario, presente de forma explícita las lupas de mano a los estudiantes.

Diferenciación

Los estudiantes encontrarán el término muestra a lo largo del concepto. Presente el término de forma explícita y explique que una muestra es una pequeña cantidad de un material o un pequeño trozo de un objeto y que los estudiantes pueden utilizarla para obtener más información sobre el objeto o material. Invite a los estudiantes a compartir experiencias que han tenido con muestras de objetos o materiales.

► ¿Cómo pueden usar estos artículos para observar las diferentes muestras?

▪ Podríamos usar la lupa para hacer que las muestras se vean más grandes.

▪ Creo que podríamos poner las muestras en los vasos. Luego podríamos ver qué hacen las muestras cuando movemos los vasos.

Establezca con los estudiantes que durante la actividad observarán cada muestra con la lupa, verterán las muestras de un vaso a otro para ver cómo se mueven y agitarán las muestras dentro de frascos sellados para escuchar los sonidos.

Nota de seguridad

La actividad de observación de objetos y materiales implica peligros potenciales. Asegúrese de que las tapas de los frascos estén bien enroscadas y que los estudiantes agiten los frascos suavemente según las instrucciones. Repase estas medidas de seguridad con los estudiantes para minimizar los riesgos:

▪ Usen lentes de seguridad durante toda la actividad.

▪ No se coloquen ninguna muestra en la boca o la nariz ni cerca de ellas.

▪ No toquen muestras líquidas.

▪ Usen ambas manos al agitar los frascos.

▪ Si se derrama un líquido, avisen a un adulto inmediatamente.

Divida la clase en grupos y distribuya las muestras sólidas, lupas, vasos y un frasco sin rótulo con su tapa a cada grupo. (Ver el Recurso de la Lección 4) Indique a los estudiantes que observarán una muestra de arandelas, canicas y bloques a la vez y escribirán o dibujarán sus observaciones en el cuadro de sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 4). Guíe a los estudiantes durante el siguiente procedimiento paso a paso, leyendo en voz alta el nombre de cada muestra del cuadro mientras los estudiantes la observan y dándoles tiempo suficiente para hacer observaciones.

1. Miren la muestra. A continuación, usen la lupa para ver la muestra más de cerca.

2. Toquen la muestra para averiguar cómo se siente.

3. Coloquen la muestra en un vaso. Viertan la muestra de un vaso a otro y observen cómo se mueve la muestra.

4. Coloquen la muestra en un frasco vacío y cierren bien la tapa. Agiten el frasco y escuchen los sonidos.

5. Escriban o dibujen cómo se ve, siente y suena la muestra en la primera casilla del cuadro de su Cuaderno de ciencias.

6. Escriban o dibujen cómo se mueve la muestra de vaso a vaso en la segunda casilla del cuadro.

Nota para el maestro

Aclare con los estudiantes que una muestra puede ser un artículo, pero también puede ser dos o más de un artículo, como los dos bloques de construcción de plástico que observarán.

Diferenciación

Considere la posibilidad de agrupar a los estudiantes con distintas capacidades para apoyar su aprendizaje.

Después de que los estudiantes observen las muestras sólidas, distribuya las muestras líquidas, los vasos y los frascos rotulados de acuerdo con las instrucciones del Recurso de la Lección 4. Pida a los estudiantes que observen el agua, el agua mineral gasificada y el jabón lavaplatos uno a la vez y dígales que seguirán escribiendo o dibujando sus observaciones en sus Cuadernos de ciencias. Guíe a los estudiantes durante el siguiente procedimiento paso a paso, leyendo en voz alta el nombre de cada muestra del cuadro mientras los estudiantes la observan y dándoles tiempo suficiente para hacer observaciones.

1. Miren la muestra. A continuación, usen la lupa para ver la muestra más de cerca.

2. Viertan la muestra en un vaso limpio. Viertan la muestra de un vaso a otro y observen cómo se mueve la muestra.

3. Viertan la muestra en su frasco rotulado y cierren bien la tapa. Agiten el frasco y escuchen los sonidos.

4. Escriban o dibujen cómo se ve y suena la muestra en la primera casilla del cuadro de su Cuaderno de ciencias.

5. Escriban o dibujen cómo se mueve la muestra de vaso a vaso en la segunda casilla del cuadro.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

¿Qué aspecto tiene?

¿Cómo se siente?

Muestra

¿Cómo suena? ¿Cómo se mueve de un vaso a otro?

arandelas brillantes, plateadas, redondas, lisas, duras, producen un sonido fuerte Salen del vaso una a la vez.

canicas redondas, azules, lisas, duras, producen un sonido fuerte Ruedan unas sobre otras y salen del vaso.

bloques cuadrados, azules, lisos, duros, producen un sonido pesado

¿Qué aspecto tiene?

Salen del vaso uno a la vez.

Muestra

¿Cómo suena? ¿Cómo se mueve de un vaso a otro?

agua sin color, húmeda, produce un sonido de salpicadura

agua mineral gasificada

sin color, con burbujas, húmeda, produce un sonido con burbujas

Se mueve rápido.

Se mueve rápido.

jabón lavaplatos azul, grueso, húmedo, no produce sonido Se mueve despacio y gotea.

Nota para el maestro Si bien es aceptable a este punto del módulo que los estudiantes describan las muestras líquidas como húmedas y las muestras sólidas como secas, no añada los términos húmedos o secos a la lista de la clase.

Analizar la actividad Observación 4

minutos

Pida a los grupos que compartan sus observaciones con la clase. A medida que los estudiantes comparten palabras descriptivas nuevas, añádalas a la lista de propiedades de la clase. Reflexione con los estudiantes sobre cómo ha crecido la lista.

Ejemplo de la lista de la clase:

Propiedades de los materiales

Color: blanco, plateado, sin color, azul

Textura: lisa, brillante, no brillante, esponjosa, con burbujas

Flexibilidad: se dobla, se tuerce, no se dobla, no se tuerce

Dureza: dura, blanda

Propiedades de los objetos

Tamaño: largo, corto

Forma: redondeada, puntiaguda, cuadrada

Peso: pesado, liviano

Concluir

5 minutos

Pida a los estudiantes que reflexionen sobre la lista de propiedades de la clase.

► ¿Qué nuevas preguntas tienen sobre las propiedades de los objetos y materiales?

▪ ¿Qué otras propiedades podemos añadir a nuestra lista?

▪ ¿Cómo pueden unos materiales tan diferentes compartir algunas de las mismas propiedades?

▪ ¿Es todo una propiedad?

Verificación de la comprensión

Mientras los estudiantes comparten, escúchelos para identificar patrones en las propiedades de las muestras que observaron (SEP.4). Si es necesario, pídales que consideren que los objetos y materiales pueden compartir una o más propiedades (p. ej., color, textura) y que los estudiantes pueden agrupar objetos y materiales por las propiedades particulares que comparten (p. ej., azul, liso).

Resalte las respuestas de los estudiantes que hacen referencia a la distinción entre las propiedades de los materiales y las propiedades de los objetos. Muestre a los estudiantes un lápiz y pídales que describan sus propiedades.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ El lápiz es largo y fino.

▪ El lápiz es liviano.

▪ El lápiz es amarillo y tiene una goma de borrar rosada.

▪ El lápiz es duro y liso.

Rompa el lápiz por la mitad. Pida a los estudiantes que piensen cuáles de las propiedades del lápiz cambiaron y cuáles permanecieron iguales.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Cada trozo de lápiz es más corto que el lápiz entero, pero los trozos siguen siendo delgados.

▪ Creo que cada trozo es más liviano que todo el lápiz.

▪ Los trozos de lápiz siguen siendo amarillos y la goma de borrar sigue siendo rosada.

▪ Los trozos de lápiz siguen siendo duros y lisos excepto en los extremos rotos.

Resuma las respuestas de los estudiantes para explicar que, aunque el tamaño, el peso y la forma del lápiz cambiaron cuando se rompió por la mitad, las propiedades de los materiales de lo que está hecho no cambiaron. Explique que al igual que el tamaño, el peso y la forma de un lápiz pueden cambiar sin cambiar las propiedades de sus materiales, el tamaño, el peso y la forma de cualquier objeto pueden cambiar sin cambiar las propiedades de sus materiales. Si es necesario, proporcione otros ejemplos tomando una muestra de un objeto, como una taza de vidrio que se rompe en trozos más pequeños, una zanahoria cortada en trozos o un trozo de papel rasgado por la mitad, y deles tiempo a los estudiantes para pensar si las propiedades de los materiales cambian con el tamaño, el peso y la forma de los objetos. Recuerde a los estudiantes que dado que el tamaño, el peso y la forma de un objeto pueden cambiar, incluso si los materiales que componen el objeto siguen siendo los mismos, estas propiedades describen los objetos, pero no los materiales.

Indique a los estudiantes que en la siguiente lección explorarán algunas de sus otras preguntas sobre las propiedades a medida que siguen observando y describiendo las propiedades de los objetos y materiales.

Lección 5

Objetivo: Clasificar los objetos y materiales según sus propiedades

Presentar

5 minutos

Muestre la imagen de las figuras (Recurso A de la Lección 5) y dé a los estudiantes tiempo para que observen las figuras.

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Clasificar los objetos y materiales (21 minutos)

▪ Analizar la actividad de clasificación (4 minutos)

Concluir (5 minutos)

Conexión entre asignaturas: Matemáticas

Desde el kindergarten hasta primaria, los estudiantes desarrollan la habilidad de usar atributos que definen para identificar y ordenar figuras bidimensionales (CCSSee.Math. Content.2.G.A.1). Los estudiantes usan sus conocimientos sobre la estructura para ordenar los objetos de diferentes maneras (CCSSee.Math.Practice.MP7).

► ¿Qué observan en la imagen?

▪ Observo triángulos, cuadrados y círculos.

▪ Las figuras son rojas, moradas y azules.

▪ Algunas figuras son más grandes que otras.

Consulte la lista de propiedades de la clase.

► ¿Cómo podrían usar algunas de las propiedades de la lista de la clase para agrupar las figuras?

▪ Podría agrupar las figuras según su forma.

▪ Podríamos agrupar las figuras por color.

▪ Creo que podría colocar todas las figuras más pequeñas juntas y todas las más grandes juntas.

La clase y el maestro llegan a la conclusión de que los estudiantes pueden agrupar las figuras de diferentes maneras según las propiedades en las que decidan enfocarse. Dígales que acaban de compartir diferentes maneras de clasificar las figuras. Explique que el término clasificar significa agrupar cosas por las propiedades que tienen en común. Reitere que los estudiantes pueden clasificar las figuras según su color, forma o tamaño.

Diferenciación

Presente el término clasificar de forma explícita. Podría ser útil compartir el cognado en inglés classify. Los estudiantes pueden beneficiarse de escuchar sinónimos como agrupar y organizar.

Para apoyar a los estudiantes a medida que clasifican las muestras de la lección, proporcione esquemas de oración como los siguientes:

▪ Estas muestras son similares porque todas

▪ Podemos clasificar estas muestras por .

▪ Clasificamos estas muestras como porque todas

Consulte de nuevo la lista de propiedades de la clase y pida a los estudiantes que consideren los objetos y materiales que examinaron en la Lección 4.

► ¿Cómo podrían clasificar los objetos y materiales que observaron en la lección anterior?

▪ Podríamos ordenarlos por color.

▪ Creo que todas las muestras húmedas deberían estar juntas.

▪ Podríamos poner todos los objetos lisos en un grupo.

Acepte que los estudiantes pueden clasificar los objetos y materiales de diferentes maneras.

Nota para el maestro

Los estudiantes pueden beneficiarse de revisar la lección anterior en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 4) para refrescar su memoria de los objetos y materiales que observaron.

Aprender

25 minutos

Clasificar los objetos y materiales  21 minutos

Divida la clase en grupos y enseñe a los estudiantes las muestras que van a clasificar. (Ver el Recurso B de la Lección 5) Pida a los estudiantes que clasifiquen las muestras colocándolas en al menos tres grupos. Indique que, al decidir cómo clasificar las muestras, deben enfocarse en una propiedad que las muestras tengan en común, como tamaño, color o dureza. Enfatice que deben clasificar las muestras en recipientes según las propiedades de cada muestra y no las propiedades del recipiente.

Nota de seguridad

La actividad de clasificación de objetos y materiales implica peligros potenciales. Asegúrese de que los frascos estén bien sellados y que los estudiantes agiten los frascos suavemente según las instrucciones. Considere proporcionar una bandeja o recipiente de plástico a cada grupo para contener derrames. Revise estas medidas de seguridad con los estudiantes para minimizar los riesgos:

▪ Usen lentes de seguridad durante toda la actividad.

▪ No se coloquen ninguna muestra en la boca, la nariz o las orejas ni cerca de ellas.

▪ No toquen las muestras líquidas.

▪ Usen ambas manos al agitar los frascos.

▪ Si se derrama un líquido, avisen a un adulto inmediatamente.

Diferenciación

Es posible que algunos estudiantes necesiten apoyo para completar la actividad. Considere proporcionarles un conjunto más pequeño de muestras para clasificarlas y darles gradualmente más muestras para agregarlas a sus grupos establecidos.

Los estudiantes que necesiten un desafío pueden beneficiarse de muestras adicionales, de una mayor variedad de muestras o de un cambio en las muestras en cada ronda.

Ejemplos de grupos:

Muestras plateadas: arandela, clip, cuchara de metal Muestras azules: bloque, canica, jabón lavaplatos

Muestras incoloras: agua, agua mineral gasificada, cuchara de plástico Muestras de color café: miel, ramita

Cuando los estudiantes terminen, pídales que compartan con la clase las propiedades que usaron para clasificar las muestras. Después de que los estudiantes compartan, pídales que vuelvan a clasificar las muestras, creando al menos tres grupos. Anime a los estudiantes a usar otras propiedades de la lista de la clase o nuevas propiedades que piensen para clasificar las muestras. Después de que los estudiantes reclasifiquen las muestras, pídales que las clasifiquen una tercera vez, pero esta vez deben crear solo dos grupos. Una vez que terminen de clasificar las muestras por tercera vez, pídales que compartan la clasificación con la clase.

Ejemplos de grupos:

Muestras secas (o muestras duras): arandela, canica, bloque, ramita, clip, cuchara de metal, cuchara de plástico

Muestras húmedas (o muestras no duras): agua, agua mineral gasificada, jabón lavaplatos, miel

Verificación de la comprensión

Los estudiantes clasifican los objetos y materiales según sus propiedades observables para identificar patrones.

Elementos evaluados

SEP.4: Usan observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) para describir patrones o relaciones en la naturaleza y el mundo diseñado por los seres humanos a fin de responder preguntas científicas y resolver problemas.

PS1.A: Existen distintos tipos de materia y muchos de ellos pueden ser sólidos o líquidos, según la temperatura a la que se encuentren. La materia se puede describir y clasificar según sus propiedades observables.

CC.1: Los patrones de la naturaleza y del mundo diseñado por los seres humanos, se pueden observar, usar para describir fenómenos y usar como evidencias.

Evidencias Pasos siguientes

Las clasificaciones de los estudiantes deben demostrar que han agrupado los objetos y materiales según sus propiedades observables (PS1.A, SEP.4) y que todos los objetos y materiales de cada grupo tienen al menos una propiedad en común (CC.1).

Si las clasificaciones de los estudiantes no reflejan las propiedades que tienen en común los objetos y materiales, revise la lista de propiedades de la clase con los estudiantes o solicíteles que piensen con preguntas como las siguientes: ¿Cómo pueden describir esta muestra? ¿Qué otras muestras pueden describir de la misma manera? ¿Qué tienen en común ambas muestras?

Analizar la actividad de clasificación 4 minutos

Como clase, comente los criterios que usaron los estudiantes para sus clasificaciones finales, incluyendo lo que tienen en común todas las muestras de cada grupo.

► ¿Cómo clasificaron las muestras?

▪ Separamos las muestras húmedas de las muestras secas.

▪ Creamos un grupo para las muestras duras y otro grupo para las muestras que no son duras.

Resalte las respuestas de los estudiantes que mencionan la clasificación de muestras húmedas y secas. Consulte la lista de propiedades de la clase, que incluye color, textura, flexibilidad, dureza, tamaño, peso y forma. Señale cada categoría y pida a los estudiantes que levanten la mano cuando escuchen la categoría que usaron para clasificar sus muestras. Pregunte a los estudiantes que no levantaron la mano que expliquen por qué no eligieron la categoría.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

▪ Colocamos las muestras húmedas juntas y las secas juntas, pero húmedas y secas no están en la lista de la clase.

Acepte que la lista de la clase no tiene una categoría que incluya los términos húmedo o seco. Revele que los grupos que usaron los términos húmedo y seco para clasificar las muestras agruparon sus muestras como líquidos y sólidos. Indique a los estudiantes que los líquidos no están húmedos en si, pero pueden humedecer los sólidos con los que entren en contacto.

Concluir 5 minutos

Indague sobre el conocimiento previo de los estudiantes de los términos líquido y sólido

► ¿Cuándo han escuchado o usado las palabras líquido y sólido?

▪ He oído antes que el agua es un líquido.

▪ He usado la palabra sólido para hablar de cosas duras, como las rocas.

Mientras los estudiantes comparten, anote sus ideas en la pizarra blanca.

► ¿Cómo describirían las muestras clasificadas como sólidos?

▪ Todas las muestras sólidas son duras.

▪ Las arandelas, canicas y bloques hicieron sonidos fuertes y sordos cuando los sacudimos en el frasco.

▪ En la última lección, podíamos sostener las arandelas, canicas y bloques en nuestras manos para mirarlos.

► ¿Cómo describirían las muestras clasificadas como líquidos?

▪ Las muestras líquidas no son duras.

▪ Las muestras líquidas están en frascos. El interior de los frascos parece húmedo cuando los agitas.

▪ El agua de la última lección se movió rápidamente de un vaso a otro.

Trabaje con los estudiantes para desarrollar descripciones para la clase de sólidos y líquidos. Anote las ideas de los estudiantes en una hoja de papel de rotafolio.

Ejemplo de descripciones de la clase:

▪ Sólidos: duros, se pueden sostener en nuestras manos

▪ Líquidos: no son duros, humedecen los sólidos, no se pueden sostener en las manos

Nota para el maestro

Publique las descripciones en una ubicación visible del salón de clases y manténgalas exhibidas durante todo el módulo para que los estudiantes las consulten mientras refinen sus ideas sobre los sólidos y líquidos. Considere escribir las descripciones en tiras de oraciones ya que los estudiantes desarrollarán descripciones más precisas de estos términos en la próxima lección y definiciones formales en la Lección 9.

Presente la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo se diferencian los sólidos y los líquidos? Indique a los estudiantes que en la próxima lección investigarán muestras adicionales para obtener más información sobre los sólidos y líquidos.

Diferenciación

Presente los términos sólido y líquido de forma explícita. Podría ser útil compartir los cognados en inglés solid y liquid. Considere señalar otros ejemplos de sólidos y líquidos con los que los estudiantes puedan estar familiarizados, como los alimentos y bebidas que comen al almuerzo.

Lección 6

Objetivo: Investigar sólidos y líquidos para observar sus propiedades

Presentar

3 minutos

Reproduzca nuevamente el video de un colibrí añadiendo material a su nido (http://phdsci.link/1952).

Divida la clase en grupos y distribuya un copo de algodón de la Lección 1 a cada grupo. Recuerde a los estudiantes las descripciones de sólidos y líquidos de la lección anterior y pídales que decidan si creen que el copo de algodón es sólido o líquido.

► ¿Qué evidencias respaldan su pensamiento sobre el copo de algodón?

▪ Creo que el copo de algodón es sólido porque puedo sostenerlo en la mano.

▪ Creo que el copo de algodón es líquido. Dijimos que los sólidos son duros y no es duro.

► ¿Cómo podemos obtener más información sobre los sólidos y líquidos para mejorar nuestras descripciones de ellos?

▪ Creo que deberíamos examinar más de cerca los diferentes sólidos y líquidos.

▪ ¿Qué pasa si agrupamos los objetos y los materiales de diferente manera?

La clase y el maestro llegan a la conclusión de que los estudiantes deben explorar más objetos y materiales para mejorar las descripciones de la clase sobre los sólidos y líquidos. Dígale a la clase que, a veces, mirar las mismas muestras de una manera nueva conduce a nueva información e ideas.

Agenda

Presentar (3 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Explorar sólidos y líquidos (20 minutos)

▪ Compartir observaciones (5 minutos)

Concluir (7 minutos)

Aprender

25 minutos

Explorar sólidos y líquidos  20 minutos

Indique a los estudiantes que investigarán más a fondo las formas de sólidos y líquidos visitando diferentes estaciones. (Ver el Recurso de la Lección 6) Divida la clase en grupos y muéstreles las estaciones para el traspaso de muestras.

Nota de seguridad

Las estaciones para el traspaso de muestras implican peligros potenciales. Repase estas medidas de seguridad con los estudiantes para minimizar los riesgos:

▪ Usen lentes de seguridad durante toda la actividad.

▪ No se coloquen ninguna muestra en la boca, la nariz o las orejas ni cerca de ellas.

▪ No toquen muestras líquidas.

▪ Si se derrama un líquido, avisen a un adulto inmediatamente.

Explique que cada grupo comenzará en una estación y luego rotará a las otras estaciones. Indique a los grupos que dibujarán sus observaciones en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 6).

Guíe a los estudiantes durante el siguiente procedimiento en cada estación, leyendo en voz alta los nombres de las muestras según sea necesario para apoyar la comprensión y permitiendo que tengan tiempo suficiente para dibujar.

1. Examinen la muestra.

2. Dibujen el aspecto de la muestra en el recipiente en sus Cuadernos de ciencias.

3. Viertan toda la muestra de un recipiente a otro.

4. Vuelvan a examinar la muestra.

5. Dibujen el aspecto de la muestra en el otro recipiente en sus Cuadernos de ciencias.

6. Vuelvan a verter toda la muestra al primer recipiente.

Guíe a los estudiantes mientras rotan de una estación a otra. Asegúrese de que todos los grupos visiten todas las estaciones.

Diferenciación

Es posible que los estudiantes del 2.o nivel necesiten apoyo para trabajar en grupo. Para fomentar la responsabilidad individual, considere asignar a cada estudiante una función en el grupo. Pida que los estudiantes intercambien o roten funciones en cada nueva estación. Las funciones pueden implicar responsabilidades tales como:

▪ verter la muestra de un recipiente a otro,

▪ mantener al grupo en la actividad,

▪ pausar el trabajo del grupo cuando un miembro hace una pregunta y asegurarse de que el grupo escuche y responda la pregunta y

▪ asegurarse de que todo el grupo dibuje sus observaciones en sus Cuadernos de ciencias antes de pasar a una nueva estación.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Canicas

Bloques de plástico

Jabón lavaplatos

Agua mineral gasificada

Clips

Agua

Compartir observaciones 5 minutos

Después de que todos los grupos visiten todas las estaciones, invite a un estudiante de cada grupo a compartir una observación de la investigación de las estaciones para el traspaso de muestras.

► ¿Qué observaron sobre las formas de las muestras líquidas después de verter cada una a un recipiente nuevo?

▪ El agua parecía un cilindro como su nuevo recipiente.

▪ El agua mineral gasificada pasó de una forma cilíndrica a un prisma rectangular.

▪ El jabón lavaplatos se movió más despacio que el agua y el agua mineral gasificada, pero todas las muestras líquidas cayeron al fondo de sus nuevos recipientes. También tomaron las mismas formas que sus nuevos recipientes.

► ¿Qué observaron sobre las formas de las muestras sólidas en sus nuevos recipientes?

▪ Las formas de las canicas, los clips y los bloques eran las mismas en los recipientes nuevos que en recipientes viejos.

▪ Los clips se esparcieron en el fondo del nuevo recipiente, pero sus formas permanecieron iguales.

► ¿En qué se diferenciaba una muestra líquida de una sólida dentro del mismo tipo de recipiente?

▪ Cuando vertimos los bloques en el recipiente redondo, cada bloque permaneció en la misma forma. El agua se extendió en forma de círculo en el fondo del recipiente redondo.

▪ El jabón lavaplatos llenó la mitad del frasco y cubrió todo el fondo. Cuando miramos los clips dentro del frasco, pudimos contar cinco clips independientes con espacios entre ellos.

Conexión entre asignaturas:

Artes del lenguaje

Anime a los estudiantes a usar oraciones completas al presentar sus observaciones para proporcionar detalles suficientes (CCSSee.ELA-Literacy.SL.2.6). Si es necesario, represente respuestas que sean oraciones completas e incluyan terminología precisa. Unos ejemplos de respuestas pueden ser “Todos los líquidos tomaron la forma de sus recipientes” y “Los objetos sólidos no cambiaron de forma”.

Verificación de la comprensión

Los estudiantes describen oralmente y dibujan las formas de muestras sólidas y líquidas en recipientes de diferentes tamaños y formas.

Elementos evaluados

PS1.A: Existen distintos tipos de materia y muchos de ellos pueden ser sólidos o líquidos, según la temperatura a la que se encuentren. La materia se puede describir y clasificar según sus propiedades observables.

CC.1: Los patrones de la naturaleza y del mundo diseñado por los seres humanos se pueden observar, usar para describir fenómenos y usar como evidencias.

Evidencias

Las descripciones y dibujos de los estudiantes de las formas de las muestras sólidas y líquidas (PS1.A) deben mostrar que las formas de una sola canica, un solo clip y un solo bloque permanecen estables y que las muestras líquidas (agua, jabón lavaplatos y agua mineral gasificada) toman las formas de sus recipientes (CC.1).

Pasos siguientes

Si los estudiantes tienen dificultades describiendo patrones en las formas de las muestras sólidas y líquidas mientras vierten las muestras entre recipientes, compare el comportamiento de los bloques de plástico y el agua durante el vertido. Anime a los estudiantes a pensar con preguntas como las siguientes: ¿Qué aspecto tenían los bloques de plástico en cada recipiente? ¿Qué aspecto tenía el agua en cada recipiente? ¿Qué muestra cambió de forma cuando se vertió en el recipiente redondo?

Concluir  7

Comente con los estudiantes las formas en que los sólidos y líquidos actúan de manera diferente en sus nuevos recipientes.

► ¿Qué muestras conservaron su propia forma en los nuevos recipientes?

▪ Las canicas, los bloques y los clips conservaron sus propias formas.

▪ Todas las muestras sólidas conservaron sus propias formas.

► ¿Qué muestras tenían una forma similar a la forma del nuevo recipiente?

▪ El jabón lavaplatos, el agua y el agua mineral gasificada tenían la misma forma que sus nuevos recipientes.

▪ Todas las muestras líquidas tomaron la forma de sus nuevos recipientes.

Resuma que el jabón lavaplatos, el agua y el agua mineral gasificada son ejemplos de líquidos y que sus formas cambian según el recipiente en el que se encuentren. Explique que las canicas, los bloques y los clips son ejemplos de sólidos. Muestre a los estudiantes un clip y, a continuación, dóblelo en una forma nueva. Pida a los estudiantes que compartan sus observaciones.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ La forma del clip cambió porque lo doblaste.

▪ Empujaste y jalaste del clip para cambiarle la forma.

Resalte las respuestas de los estudiantes que hacen referencia o indican empujones y jalones. Los sólidos tienen una forma estable, lo que significa que su forma permanece en su mayoría igual, pero los empujes y jalones a veces pueden cambiar esa forma. Revise con la clase las descripciones de los sólidos y líquidos y actualice las descripciones para incorporar nuevos conocimientos.

Ejemplo de descripciones de la clase:

▪ Sólidos: tienen una forma estable, pero los empujones y jalones pueden cambiar su forma

▪ Líquidos: tienen una forma que cambia según el recipiente en el que se encuentre

Distribuya de nuevo los copos de algodón de la sección Presentar a los grupos y pida a los estudiantes que piensen en el video del colibrí añadiendo el material blanco esponjoso a su nido. Explique que el copo de algodón es sólido y pídales que cambien la forma del copo de algodón para ver por sí mismos cómo puede cambiar la forma de un sólido mediante empujones y jalones. Consulte las descripciones de la clase sobre los sólidos y líquidos y plantee la siguiente pregunta a los estudiantes.

► ¿Cómo ha cambiado su comprensión de los sólidos y líquidos?

▪ Al principio, pensé que todos los sólidos eran duros. Ahora sé que también pueden ser blandos.

▪ Aprendimos que la forma de algunos sólidos cambia si los empujas o los jalas.

▪ Sabemos que la forma de un líquido depende de su recipiente.

Diferenciación

Los estudiantes encontrarán el término estable a lo largo del módulo. Podría ser útil compartir el cognado en inglés stable

Nota para el maestro

Si es necesario, recuerde con los estudiantes sus conocimientos de los empujes y jalones de kindergarten.

Repase la lista de propiedades de la clase e indique que los estudiantes han observado ahora que, al igual que los objetos sólidos, las muestras líquidas tienen un tamaño y una forma.

► ¿Tenemos evidencias suficientes para decir que las muestras líquidas también tienen peso?

▪ Sí. Cuando alzamos las muestras líquidas, nos dimos cuenta de que tenían peso.

▪ El jabón lavaplatos se sentía más pesado que el agua o el agua mineral gasificada, incluso cuando estaban todos en los mismos recipientes redondos.

Trabaje con los estudiantes para actualizar el encabezado de Propiedades de los objetos a Propiedades de los objetos sólidos y las muestras de líquido.

Ejemplo de la lista de la clase:

Propiedades de los materiales

Color: blanco, plateado, sin color, azul

Textura: lisa, brillante, no brillante, esponjosa, con burbujas

Flexibilidad: se dobla, se tuerce, no se dobla, no se tuerce

Dureza: dura, blanda

Propiedades de los objetos sólidos y las muestras de líquido

Tamaño: largo, corto

Forma: redondeada, puntiaguda, cuadrada

Peso: pesado, liviano

Vuelva a la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo se diferencian los sólidos y los líquidos? Informe a los estudiantes que continuarán desarrollando su comprensión de los sólidos y líquidos en la próxima lección al examinar un nuevo material.

Lección 7

Objetivo: Recopilar evidencias para determinar que la arena es un sólido

Presentar

5 minutos

Divida la clase en parejas y distribuya una muestra de arena a cada pareja. Indique a los estudiantes que observen la arena sin abrir, voltear o agitar el frasco.

► ¿Qué observaron de la arena?

▪ La arena es de color café claro.

▪ Veo muchos granos de arena muy pequeños.

Pregunte a los estudiantes si piensan que la arena es un sólido o líquido ahora que han observado sus propiedades. Use la rutina de enseñanza Votar, discutir y volver a votar para sondear las respuestas de los estudiantes. Luego invítelos a compartir su razonamiento con la clase.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ La arena toma la forma de su recipiente como lo hace el agua, así que creo que es un líquido.

▪ Creo que la arena es un sólido porque parece irregular. Los líquidos que miramos no tenían bultos.

▪ Creo que la arena es un sólido porque puedes usarla para hacer otras formas, como construir un castillo de arena.

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Observar la arena (15 minutos)

▪ Actualizar el cuadro de anclaje (10 minutos)

Concluir (5 minutos)

Nota para el maestro

La rutina Votar, discutir y volver a votar es un instrumento de evaluación formativa que realiza un seguimiento del pensamiento de los estudiantes a lo largo de una lección o módulo mediante la votación, el debate dirigido por los estudiantes y la reevaluación de la votación inicial. A los estudiantes se les hace una pregunta y se les proporciona un pequeño conjunto de respuestas posibles.

Los estudiantes votan primero de forma individual y anónima en una nota adhesiva. Los votos se recogen y se registran públicamente. A continuación, los estudiantes comentan sus respuestas con un compañero o grupo antes de volver a votar. El proceso puede repetirse después de una investigación posterior.

Resalte la variación de las respuestas de los estudiantes y sugiera que necesitan más evidencias para clasificar la arena como un sólido o un líquido.

► ¿De qué otra manera podríamos observar la arena para determinar si es un sólido o un líquido?

▪ Podríamos verlo a través de una lupa.

▪ Podríamos verterlo como hicimos con los demás sólidos y líquidos para ver cómo se mueve.

▪ Podríamos escuchar cuando lo sacudimos para averiguar si suena más como un líquido o un sólido.

Indique a los estudiantes que en esta lección examinarán la arena para explorar sus propiedades y determinar si es un sólido o un líquido.

Aprender  25

minutos

Observar la arena  15 minutos

Pida a los estudiantes que dibujen en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 7) qué aspecto tiene la arena en el frasco.

Ejemplo de respuesta del estudiante: Arena en un frasco

Arena vista a través de una lupa

A continuación, pida a las parejas que agiten sus frascos y observen el movimiento de la arena.

Nota de seguridad

Esta actividad presenta peligros potenciales. Asegúrese de que los frascos estén bien sellados y que los estudiantes agiten los frascos suave y apropiadamente con ambas manos.

► ¿Qué observaron sobre las propiedades de la arena cuando agitaron el frasco?

▪ La arena subió y bajó dentro del frasco. Después de dejar de agitarlo, la arena volvió a caer al fondo del frasco.

▪ Cuando agitamos el frasco, la arena hizo un sonido silbante.

▪ Mientras sacudía el frasco, mi compañero vio pequeños granos de arena volando.

Distribuya una lupa a cada par de estudiantes. Indique a las parejas que observen los granos de arena colocando la lupa contra el frasco y mirando a través de ella. Pida a los estudiantes que dibujen en sus Cuadernos de ciencias lo que observan.

Ejemplo de respuesta del estudiante: Arena en un frasco Arena vista a través de una lupa

Diferenciación

Los estudiantes utilizan el término grano en esta lección. Podría ser útil compartir el cognado en inglés grain. Explique que un grano de arena es solo un trozo de arena. Considere proporcionar otros ejemplos de grano, tales como un grano de arroz o un grano de sal.

► ¿Qué propiedades de la arena observaron?

▪ Había muchos granos pequeños de arena.

▪ Algunos granos de arena parecían transparentes, pero otros parecían de color café.

▪ Los granos de arena tenían formas diferentes.

Muestre la fotografía ampliada de arena (Recurso de la Lección 7). Señale que cada grano de arena tiene una forma estable, que es una propiedad que tienen los sólidos.

► ¿Qué les dicen las propiedades que observaron sobre la arena?

▪ La arena es sólida porque los granos de arena se mueven como lo hacen las canicas y los clips.

▪ Creo que la arena es un sólido porque parece dura e irregular. No creo que un líquido pueda ser duro o irregular.

▪ Los pequeños granos de arena tienen su propia forma. Tal vez la arena esté hecha de muchos granos sólidos.

Repita la rutina Votar, discutir y volver a votar y pregunte a los estudiantes si piensan que la arena es un sólido o un líquido. Pida a los estudiantes que compartan su razonamiento escribiendo una explicación de su reacción en sus Cuadernos de ciencias.

Ejemplo de respuestas de los estudiantes:

▪ La arena es un sólido porque los granos pequeños no cambian de forma incluso si los movemos.

▪ La arena es un sólido porque cada grano tiene una forma estable.

Diferenciación

Si los estudiantes necesitan apoyo para transferir sus ideas a una explicación escrita, considere proporcionar un esquema de oración tal como “La arena es un porque ”.

Verificación de la comprensión

Pida que los estudiantes establezcan conexiones entre las propiedades de la arena y las propiedades de otros sólidos que han examinado para identificar patrones de propiedades que son consistentes entre los sólidos (CC.1).

Resuma la comprensión de los estudiantes de que las propiedades de los granos de arena son consistentes con la descripción de los sólidos de la clase. Repase la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo se diferencian los sólidos y los líquidos? Luego invite a los estudiantes a compartir sus ideas.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Los sólidos tienen su propia forma, pero los líquidos cambian de forma según su recipiente.

▪ Los líquidos se vierten y no tienen una forma estable, pero los sólidos tienen una forma estable.

▪ A veces los sólidos pueden parecer líquidos, pero cuando miras más de cerca, ves trozos pequeños con sus propias formas.

Actualizar el cuadro de anclaje  10 minutos

Lea en voz alta las páginas 20 a 22 de Un nido es ruidoso (Aston and Long 2022). Mientras los estudiantes escuchan, pídales que usen una señal no verbal cada vez que escuchen mencionar un sólido o un líquido en la lectura. Analice los sólidos y líquidos que identifican los estudiantes y cómo saben que cada uno es un sólido o un líquido. Pida a los estudiantes que reflexionen sobre sus recientes investigaciones sobre los sólidos y líquidos, y creen tiras de oraciones para demostrar su nuevo aprendizaje. Añada las tiras de oraciones al cuadro de anclaje.

Ejemplo de cuadro de anclaje:

Objetos y materiales

Propiedades de los objetos y los materiales

• Los objetos están hechos de materiales.

• El color, la textura, la flexibilidad y la dureza son propiedades de los materiales.

• El tamaño, la forma y el peso son propiedades de los objetos sólidos y de las muestras de líquido.

• Un sólido tiene una forma estable, pero los empujones y jalones pueden cambiar su forma.

• La forma de un líquido cambia según el recipiente en el que se encuentre.

Nota para el maestro

Las palabras importantes y desconocidas en esta lectura pueden incluir peculiar, hebras, saliva, expuestas, aperladas, montículo, excesivo, leche de buche y tracto digestivo. Según sea necesario, proporcione a los estudiantes sinónimos, definiciones u oraciones de ejemplo.

Concluir  5

minutos

Repase la cartelera de la pregunta guía. Trabaje con los estudiantes para desarrollar nuevas preguntas basadas en su aprendizaje sobre las propiedades, los líquidos y los sólidos y agregue estas preguntas a la cartelera de la pregunta guía.

Ejemplo de cartelera de la pregunta guía:

Pregunta esencial: ¿Por qué diferentes tipos de ave usan ciertos materiales para construir sus nidos?

¿Hacen nidos todas las aves?

¿Por qué hay tantos tipos de nidos de ave?

¿Qué otros materiales usan las aves para construir sus nidos?

¿Usan las aves del mismo tipo los mismos materiales para construir nidos?

¿Por qué construyen nidos las aves?

Fenómenos relacionados:

Preguntas sin respuesta s:

¿Qué otros animales hacen nidos?

¿Hace cada ave un tipo diferente de nido?

¿Tienen todos los nidos de la chara azul el mismo aspecto?

¿Por qué usan las aves estos materiales para hacer sus nidos?

Los seres humanos usan materiales diferentes para construir estructuras diferentes

Las aves no son los únicos animales que hacen nidos.

¿C d

¿Cómo pueden compartir propiedades los diferentes objetos y materiales?

¿Qué otras aves usan líquidos para construir sus nidos?

Indique a los estudiantes que en las próximas lecciones investigarán objetos y materiales de formas nuevas para mejorar su comprensión de las propiedades.

Tarea opcional

Los estudiantes buscan ejemplos de sólidos y líquidos en sus hogares o comunidades. Anotan en un cuaderno los ejemplos que encuentran o comparten sus hallazgos con alguien en casa.

Lecciones 8–9 Definición de materia

Preparar

En la Lección 8, los estudiantes utilizan una balanza para comparar el peso de los objetos y materiales del salón de clases (CC.3) y determinar que el peso es una propiedad que tiene cada elemento. En la Lección 9, los estudiantes observan una demostración del desplazamiento de agua y utilizan sus observaciones para concluir (SEP.4) que otra propiedad de los objetos y materiales (PS1.A) es que ocupan espacio o tienen volumen. Luego, los estudiantes aplican lo que han aprendido sobre varios objetos y materiales para desarrollar una definición de materia. Por último, los estudiantes observan y comparan imágenes de nidos de ave y utilizan sus conocimientos de las propiedades para determinar que los nidos de ave tienen peso y volumen y, por lo tanto, son ejemplos de materia.

Aprendizaje del estudiante

Enunciado de aprendizaje

La materia tiene peso y ocupa espacio (volumen).

Objetivos

▪ Lección 8: Investigar objetos y materiales para determinar que el peso es una propiedad de la materia

▪ Lección 9: Investigar objetos y materiales para determinar que el volumen es una propiedad de la materia

Concepto 1: Propiedades de la materia

Pregunta de enfoque

¿Cómo podemos describir y clasificar la materia?

Pregunta del fenómeno

¿Qué tienen en común todos los artículos del salón de clases?

Estándares abordados

2-PS1-1 Planifican y llevan a cabo una investigación para describir y clasificar distintos tipos de materiales según sus propiedades observables. (Desarrollar)

Prácticas de ciencias e ingeniería Ideas básicas disciplinarias Conceptos transversales

SEP.4: Analizar e interpretar datos

▪ Usan observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) para describir patrones o relaciones en la naturaleza y el mundo diseñado por los seres humanos a fin de responder preguntas científicas y resolver problemas.

SEP.6: Elaborar explicaciones y diseñar soluciones

▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) para elaborar informes basados en evidencias de los fenómenos naturales.

PS1.A: Estructura y propiedades de la materia

▪ Existen distintos tipos de materia y muchos de ellos pueden ser sólidos o líquidos, según la temperatura a la que se encuentren. La materia se puede describir y clasificar según sus propiedades observables.

CC.1: Patrones

▪ Los patrones de la naturaleza y del mundo diseñado por los seres humanos, se pueden observar, usar para describir fenómenos y usar como evidencias.

CC.3: Escala, proporción y cantidad

▪ Las escalas relativas permiten comparar y describir objetos y eventos (p. ej., más grande y más pequeño, más caliente y más frío, más rápido y más lento).

Materiales

Estudiante Investigación comparativa de peso (1 juego por grupo): canica (1), lentes de seguridad (1 por estudiante), balanza de plástico (1), tijeras de punta roma (1), ramita (1)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 8)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 9)

Maestro Demostración de peso: balanza de plástico (1), agua en cualquier recipiente adecuado (200 mL)

Demostración del desplazamiento de agua: colorante de alimentos (opcional), cilindro graduado de 25 mL (1), canica (1), cinta adhesiva u otra cinta opaca, agua (15 mL)

Un nido es ruidoso (Aston and Long 2022)

Preparación Prepare la demostración del desplazamiento de agua. (Ver el Recurso de la Lección 9)

Lección 8

Objetivo: Investigar objetos y materiales para determinar que el peso es una propiedad de la materia

Presentar

5 minutos

Indique a los estudiantes que miren alrededor del salón de clases y observen en silencio tantos objetos y materiales como puedan en 1 minuto. Anímelos a centrarse en objetos y materiales que tienen propiedades variadas. Luego invítelos a compartir lo que observaron.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Vi escritorios, sillas, a ti, otros estudiantes, libros, cuadernos, papel, bandas elásticas, lápices y bolígrafos.

▪ Vi todo tipo de cosas, como avisos, carteles, un reloj, estanterías, mesas, una alfombra y una planta. Están hechos de materiales como plástico, metal y vidrio.

► ¿Podrían clasificar todos los objetos y materiales que observaron en un solo grupo? ¿Por qué?

▪ No, no podría porque tienen tantas propiedades diferentes.

▪ Algunos artículos del salón tienen el mismo color, pero no todos.

▪ Creo que podría ponerlos en dos grupos: uno para sólidos y otro para líquidos. Pero no podría ponerlos a todos en un solo grupo.

Reconozca que es difícil clasificar todos los objetos y materiales del salón de clases en un solo grupo.

Presente la Pregunta del fenómeno: ¿Qué tienen en común todos los artículos del salón de clases? Diga a los estudiantes que explorarán esta pregunta para comprender cómo pueden estar relacionados los objetos y materiales que observaron.

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (22 minutos)

▪ Observar la demostración de peso (8 minutos)

▪ Comparar el peso de los objetos (14 minutos)

Concluir (8 minutos)

Conexión entre asignaturas:

Artes del lenguaje

Proporcione a los estudiantes la oportunidad de mejorar su fluidez de escritura y expresión oral. Considere proporcionar a cada estudiante una hoja pequeña de papel o una pizarra blanca en la que anotan la lista de objetos y materiales del salón de clases con propiedades variadas. Una vez que los estudiantes completen sus listas, coloque a los estudiantes en parejas y pídales que discutan los artículos de su lista y si pueden clasificarlos en un solo grupo. Luego, pídales que compartan sus ideas con la clase.

Aprender

22 minutos

Observar la demostración de peso 8 minutos

Pida a los estudiantes que en parejas elijan un objeto del salón de clases que puedan sostener en las manos. Indique a un compañero que sostenga el objeto en las manos y cierre los ojos. Los estudiantes deben permitir que el objeto descanse en sus manos sin agarrarlo. Indique al otro compañero que tome el objeto de las manos de su pareja lo más suavemente posible. Enfatice a los estudiantes que están tomando el objeto, que deben intentar quitarlo sin que su pareja se dé cuenta. Pídales que lo hagan varias veces y permita a las parejas intercambiar funciones a mitad de la actividad. Luego pida a los estudiantes que reflexionen sobre la experiencia.

► ¿Pudo su pareja quitar el objeto de sus manos sin que se dieran cuenta?

▪ No. Cada vez que intentaba coger el libro, lo sabía de inmediato.

▪ Una vez tomaron el lápiz sin que yo lo supiera, pero cada otra vez sentía cuando lo tomaban.

► ¿Cómo pudieron saber que su pareja tomó el objeto de sus manos?

▪ Ya no podía sentir el objeto en mis manos.

▪ Podía sentir cuando mi pareja tomó el objeto.

Resalte las respuestas sobre la sensación de los estudiantes de que el objeto ya no estaba en sus manos.

► ¿Qué información les ayudó a saber si estaban sosteniendo el objeto?

▪ Sabía cuándo estaba el objeto en mis manos porque podía sentirlo.

▪ Mis manos se sintieron más livianas cuando mi pareja se llevó el libro.

Indique a los estudiantes que en esta lección explorarán otra propiedad de los objetos. Esta propiedad les ayudará a explicar por qué sabían que su pareja había quitado el objeto de sus manos, aunque tuvieran los ojos cerrados.

Nota para el maestro

Considere dar tiempo adicional a los estudiantes para probar una variación de esta actividad en la que un compañero extiende las manos con los ojos cerrados y el otro compañero coloca el objeto en las manos de su pareja lo más suavemente posible. Pida a los estudiantes que reciben el objeto que reflexionen sobre por qué pudieron sentir que se les puso en sus manos.

Muestre los materiales para la demostración de peso y pida a los estudiantes que se reúnan alrededor de la balanza de plástico para que todos puedan observar la demostración. Diga a los estudiantes que la balanza es un instrumento utilizado para comparar el peso de objetos sólidos y muestras líquidas. Explique que ahora mismo la balanza está equilibrada porque ninguna de las dos tazas es más alta que la otra.

► ¿Qué nos muestra la balanza equilibrada sobre el peso de las dos tazas?

▪ Nos muestra que las tazas deben tener el mismo peso.

▪ Significa que una taza no es más pesada que la otra taza.

Señale el agua del recipiente.

► ¿Qué podría pasar si vertemos una muestra de agua en una de las tazas de la balanza?

▪ La balanza ya no estará equilibrada.

▪ La taza con agua tendrá más peso que la taza vacía.

▪ El lado de la balanza con el agua será más pesado que el otro lado.

Nota para el maestro

Si bien la taza sin agua puede parecer vacía, todavía está llena de aire. En este nivel, no se espera que los estudiantes comprendan qué son los gases ni cómo se comportan. Los estudiantes explorarán los gases en el Módulo 1 del 5.o nivel y determinarán que, como un sólido o un líquido, un gas es otro tipo de materia que tiene peso y ocupa espacio.

Vierta unos 75 mL de agua en una taza a un lado de la balanza.

Pida a los estudiantes que compartan lo que observan.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ La taza con el agua bajó. Ahora la balanza no está equilibrada.

▪ El lado de la balanza con el agua es más pesado que el otro lado.

▪ Una de las tazas tiene más peso debido al agua.

Confirme que la taza que contiene el agua es ahora más pesada que la otra taza, de modo que el lado más pesado de la balanza baja. Vierta el resto del agua (unos 125 mL) en la taza del otro lado de la balanza.

Pida a los estudiantes que compartan lo que observan.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ La balanza volvió a moverse. El lado que estaba abajo subió y el lado que estaba arriba bajó.

▪ La taza con más agua bajó. ¡La taza con menos agua volvió a subir!

► ¿Cómo podemos utilizar la balanza para determinar si una muestra de agua es más pesada que la otra?

▪ Podemos mirar la balanza para ver qué taza está más baja. La muestra de agua de ese lado será más pesada.

▪ La muestra de agua en la taza más baja de la balanza será más pesada. La muestra de agua en la taza más alta no será tan pesada.

La clase y el maestro llegan a la conclusión de que los estudiantes pueden utilizar las posiciones de las tazas de la balanza para determinar qué muestra de agua es más pesada. Divida la clase en grupos y dígales que cada grupo utilizará una balanza para comparar el peso de los diferentes objetos.

Diferenciación

Al formar grupos, tenga en cuenta las necesidades y habilidades de cada estudiante. Esta investigación requiere habilidades organizativas, grafomotoras y observacionales. Para promover el éxito, divida la clase para que los grupos exhiban colectivamente estas habilidades. Considere proporcionar a los estudiantes que trabajan por encima del nivel de grado objetos adicionales para comparar.

La mayoría de los grupos necesitarán aproximadamente 2 minutos para comparar el peso de los objetos de cada juego. Si es necesario, dé más tiempo para que todos los grupos puedan completar la investigación.

Comparar el peso de los objetos  14 minutos

Distribuya los materiales para la investigación de comparación de peso entre grupos y permítales unos minutos para examinar libremente los objetos y la balanza.

Nota de seguridad

La investigación de comparación de peso implica peligros potenciales. Repase estas medidas de seguridad con los estudiantes para minimizar los riesgos:

▪ Usen lentes de seguridad durante la actividad.

▪ No se coloquen ninguna muestra en la boca, la nariz o las orejas ni cerca de ellas.

Indique a los estudiantes que compararán el peso de los objetos en cada uno de los tres juegos.

▪ Juego 1: canica y tijeras

▪ Juego 2: tijeras y ramita

▪ Juego 3: ramita y canica

A partir del Juego 1, pida a los estudiantes que coloquen uno de los objetos en una taza de un lado de la balanza y el otro objeto en la taza del otro lado de la balanza. Dígales que observen lo que sucede.

Después de que los grupos observen cada juego, pídales que indiquen cuál de los dos objetos es más pesado encerrando en un círculo el nombre de ese objeto en el cuadro en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 8). Apoye la comprensión de los estudiantes leyendo en voz alta los nombres de los objetos de cada conjunto a medida que los estudiantes completan su comparación.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Objeto 1 Objeto 2

Juego 1 canica tijeras

Juego 2 tijeras ramita

Juego 3 ramita canica

Conexión entre asignaturas: Matemáticas

A menudo, los estudiantes comienzan a estimar y medir la masa y el volumen con unidades convencionales en matemáticas de 3.er nivel. Sin embargo, los estudiantes comienzan a desarrollar habilidades de medición informales a través de actividades experienciales en kindergarten. Esta lección apoya el aprendizaje de los estudiantes sobre las conexiones inherentes entre cantidad, tamaño y peso.

Una vez que los grupos hayan completado la investigación, invítelos a compartir lo que han observado.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Las tijeras eran más pesadas que la canica y la ramita.

▪ La canica pesaba más que la ramita.

▪ La ramita era el objeto más liviano.

Pregunte a los estudiantes qué piensan que pasaría si uno de los objetos se retira de una taza mientras el otro objeto permanece en su taza.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ La taza que aún tenga un objeto bajaría.

▪ El lado con el objeto estaría más bajo porque sería más pesado que el lado de la taza vacía.

Pida a los grupos que dejen la canica en su taza y retiren la ramita de la otra taza. Confirme que el lado con la canica en la taza baja porque es más pesado que el lado sin ningún objeto en la taza.

► ¿Creen que veremos el mismo resultado con otros objetos?

▪ Sí, creo que pasará lo mismo con otros objetos.

▪ Sí, lo veremos. Si un lado no tiene objeto, cualquier objeto que agreguemos al otro lado hará que ese lado sea más pesado.

Pida a los grupos que pongan a prueba sus ideas seleccionando otros objetos del salón de clases y colocándolos, uno a la vez, en una taza en un lado de la balanza. Pida a los estudiantes que dejen la taza del otro lado sin ningún objeto. Luego pida a los grupos que retiren cada objeto y observen lo que sucede. Después de que los grupos hayan puesto a prueba varios objetos, pídales que piensen en lo que observaron.

► ¿Qué determinaron a partir de sus pruebas?

▪ Cada objeto que probamos tiene peso.

▪ Todos los objetos hicieron que bajara su lado de la balanza, lo que significa que todos tienen peso.

▪ Algunos objetos hacen que la balanza se incline más que otros objetos.

▪ Cuando sacamos un objeto de la taza, la balanza se equilibró de nuevo.

Concluir 8 minutos

Reúna la clase y discuta con los estudiantes sobre lo que han aprendido hasta ahora sobre el peso.

► Cuando agregaron un objeto o una muestra líquida a un lado de la balanza equilibrada, ese lado se volvió más pesado. Cuando sacaron un objeto de la balanza, ese lado de la balanza se hizo más liviano. ¿Qué podemos decir ahora sobre los objetos sólidos y muestras líquidas?

▪ Podemos decir que el agua, las canicas, las tijeras, las ramitas y todo lo demás que ponemos en las tazas tienen peso.

▪ Podemos decir que algunos objetos y muestras pesan más que otros porque algunos objetos hicieron que la taza bajara.

Pida a los estudiantes que recuerden cuando su pareja intentó quitar en secreto un objeto de sus manos.

► ¿Cómo explica el movimiento de la balanza por qué sabían cuándo había un objeto en sus manos?

▪ La balanza nos mostró que todos los objetos tienen peso, por lo que los objetos que teníamos en nuestras manos también deben tener peso. Podíamos saber si el objeto seguía en nuestras manos debido a su peso.

▪ Quizá nuestras manos eran como las tazas. Cuando nuestro compañero nos quitó el objeto de las manos, ya no sentimos el objeto ni su peso. Así es como sabíamos que no estaba.

▪ Ahora pienso que sé por qué no sentí que mi compañero tomara el lápiz una de las veces. No es muy pesado, así que no sentí un gran cambio.

Resuma las respuestas de los estudiantes indicando que el peso es propiedad de todos los objetos y materiales, tanto líquidos como sólidos.

Vuelva a la Pregunta del fenómeno: ¿Qué tienen en común todos los artículos del salón de clases? Pregunte a los estudiantes si creen que tienen suficiente información para responder la pregunta.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Aprendimos que todos los artículos de nuestro salón de clases tienen peso. Quizá eso es lo que tienen en común.

▪ Creo que los artículos pueden tener algo más en común, pero no estoy seguro.

Informe a los estudiantes que en la siguiente lección seguirán observando y midiendo objetos y materiales para ver si pueden identificar otra propiedad que comparten todos los artículos del salón de clases.

Verificación de la comprensión

Los estudiantes observan y comparan el peso de los diferentes artículos del salón de clases para determinar que el peso es una propiedad que tienen todos los objetos sólidos y las muestras líquidas.

Elementos evaluados

SEP.4: Usan observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) para describir patrones o relaciones en la naturaleza y el mundo diseñado por los seres humanos a fin de responder preguntas científicas y resolver problemas.

PS1.A: Existen distintos tipos de materia y muchos de ellos pueden ser sólidos o líquidos, según la temperatura a la que se encuentren. La materia se puede describir y clasificar según sus propiedades observables.

CC.3: Las escalas relativas permiten comparar y describir objetos y eventos (p. ej., más grande y más pequeño, más caliente y más frío, más rápido y más lento).

Evidencias

Los estudiantes describen de forma oral cómo utilizaron una balanza para observar (SEP.4) y comparar (CC.3) el peso de diferentes artículos del salón de clases para determinar que el peso es propiedad de todos los objetos sólidos y muestras líquidas (PS1.A). Las respuestas de los estudiantes deben incluir la idea de que:

▪ todos los objetos sólidos y muestras líquidas tienen peso como propiedad y

▪ el peso de sólidos y líquidos se puede observar y comparar mediante una balanza.

Pasos siguientes

Si los estudiantes tienen dificultades para comprender que todos los objetos sólidos y muestras líquidas tienen peso y que el peso de estos elementos se puede observar y comparar, haga preguntas tales como las siguientes: ¿Cómo pueden saber si algo tiene peso? ¿Cómo pueden determinar si un objeto pesa más que otro objeto?

Lección 9

Objetivo: Investigar objetos y materiales para determinar que el volumen es una propiedad de la materia

Presentar

5 minutos

Recuerde a los estudiantes que en la lección anterior sostenían artículos del salón de clases en sus manos con los ojos cerrados y se dieron cuenta cuando su pareja los quitó. Pídales que seleccionen dos objetos adicionales en el salón de clases que pueden sostener con una sola mano abierta, como un lápiz y una goma de borrar. Desafíe a los estudiantes a sostener los dos objetos exactamente en el mismo lugar de la mano al mismo tiempo.

► ¿Pueden los dos objetos estar exactamente en el mismo lugar de la mano al mismo tiempo? ¿Por qué?

▪ No. Puedo poner el lápiz al lado de la goma de borrar en la mano, pero no están en el mismo lugar.

▪ No. Los dos objetos pueden estar uno al lado del otro o uno encima del otro, pero no pueden estar exactamente en el mismo lugar.

Muestre a los estudiantes los materiales preparados para la demostración del desplazamiento de agua. (Ver el Recurso de la Lección 9)

► ¿Cómo podemos averiguar si la canica y el agua dentro del cilindro pueden estar en el mismo lugar al mismo tiempo?

▪ Podríamos poner la canica en el agua y ver qué pasa.

▪ Creo que podríamos intentar juntar el agua y la canica de alguna manera.

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (22 minutos)

▪ Observar el desplazamiento de agua (12 minutos)

▪ Definir la materia (10 minutos)

Concluir (8 minutos)

Repase la Pregunta del fenómeno: ¿Qué tienen en común todos los artículos del salón de clases? Indique a los estudiantes que en esta lección explorarán otra propiedad de objetos sólidos y muestras líquidas investigando si la canica y el agua pueden estar en el mismo lugar al mismo tiempo.

Aprender

22 minutos

Observar el desplazamiento de agua  12 minutos

Pida a los estudiantes que tengan sus Cuadernos de ciencias y un instrumento de escritura. Luego, pídales que se reúnan alrededor de los materiales para la demostración del desplazamiento de agua para que todos los estudiantes puedan observar la demostración. Pida a los estudiantes que predigan qué sucederá cuando la canica caiga en el cilindro.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Creo que la canica caerá al fondo.

▪ Creo que el nivel del agua podría subir.

Complete la demostración mientras los estudiantes observan. (Ver el Recurso de la Lección 9)

► ¿Qué observaron cuando la canica cayó en el cilindro?

▪ La canica cayó al fondo.

▪ Vi el nivel del agua subir por encima de la cinta.

Pida a los estudiantes que dibujen en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 9) el nivel del agua antes y después de añadir la canica. Recuerde a los estudiantes que utilicen el borde superior de la cinta del cilindro graduado para determinar el nivel inicial del agua.

Nota para el maestro

Si ningún estudiante predice que el nivel del agua en el cilindro graduado cambiará, señale el nivel del agua y pregunte a los estudiantes qué piensan que podría pasarle cuando la canica caiga en el cilindro.

Ampliación

Demuestre que las muestras líquidas también ocupan espacio agregando un líquido denso y viscoso al agua del cilindro graduado como el jarabe de maíz. Pida a los estudiantes que observen el aumento del nivel de agua a medida que el jarabe de maíz cae al fondo del cilindro.

Diferenciación

Considere la posibilidad de llevar a cabo la demostración de nuevo para que los estudiantes puedan centrarse más en el cambio del nivel del agua antes de anotar sus observaciones en sus Cuadernos de ciencias.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Sin la canica Con la canica

► ¿Qué creen que pasaría con el nivel del agua si retiramos la canica?

▪ Creo que el nivel del agua volvería a bajar.

▪ Creo que el nivel del agua volvería otra vez a la cinta.

La clase y el maestro llegan a la conclusión de que, si se retira la canica, el agua volvería a su nivel anterior en el cilindro graduado.

► ¿Por qué creen que agregar la canica cambia el nivel del agua?

▪ La canica hace que el agua suba porque ocupa parte del lugar del agua en el cilindro.

▪ La canica aparta el agua dentro del cilindro.

Resalte las respuestas de los estudiantes que indican la idea de que la canica desplaza parte del agua del cilindro.

► ¿Mostró la demostración que el agua y la canica pueden estar exactamente en el mismo lugar al mismo tiempo?

▪ No. Vimos que la canica no podía estar exactamente en el mismo lugar que el agua.

▪ No. La demostración mostró que intentar poner el agua y la canica en el mismo lugar hacía que el agua se mueva a otro lugar.

Nota para el maestro

Algunos estudiantes pueden interpretar que el resultado de la demostración del desplazamiento de agua significa que ha aparecido más agua en el cilindro. Aproveche esta oportunidad para abordar los conceptos erróneos en el desarrollo del conocimiento de los estudiantes sobre la conservación de la materia. Si el tiempo lo permite, considere retirar cuidadosamente la canica con un instrumento adecuado para que los estudiantes puedan observar que el agua vuelve a su nivel anterior. Además, considere completar la demostración con otros recipientes y objetos para que los estudiantes puedan observar un patrón consistente en cómo aumenta y disminuye el nivel del agua.

Acepte que el agua y la canica no pueden estar exactamente en el mismo lugar al mismo tiempo. Explique que cuando la canica cayó en el cilindro, ocupó espacio y el agua que había en ese espacio tenía que moverse a otro lugar. Debido a que el agua no tenía adónde ir excepto subir, el nivel del agua en el cilindro aumentó. Pregunte a los estudiantes qué piensan que pasaría si se colocara una segunda canica en el cilindro.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ El nivel del agua subiría aún más.

▪ La segunda canica apartaría más agua, por lo que el nivel del agua subiría de nuevo.

La clase y el maestro llegan a la conclusión de que, si se colocara una segunda canica en el cilindro, el nivel del agua aumentaría aún más. Informe a los estudiantes que, al determinar que los objetos sólidos y las muestras líquidas ocupan espacio, ahora han observado una segunda propiedad de todos los artículos del salón de clases: volumen o la cantidad de espacio que ocupa algo. Invite a los estudiantes a relacionar este nuevo concepto con experiencias del mundo real.

► ¿Alguna vez se han enfrentado a un problema relacionado con que los sólidos o líquidos ocupan espacio? ¿Cuál fue?

▪ Solo puedo guardar tantos libros en mi mochila a la vez. Depende de cuán grandes sean los libros.

▪ Una vez puse demasiado hielo en un vaso de limonada y la limonada se derramó por todas mis manos. ¡Eso me recuerda a la canica y el agua!

Resuma las experiencias de los estudiantes reconociendo que muchos ejemplos fuera del salón de clases muestran que los sólidos y líquidos ocupan espacio. Luego, actualice la lista de propiedades de la clase agregando volumen.

Ejemplo de la lista de la clase:

Propiedades de los materiales

Color: blanco, plateado, sin color, azul

Textura: lisa, brillante, no brillante, esponjosa, con burbujas

Flexibilidad: se dobla, se tuerce, no se dobla, no se tuerce

Dureza: dura, blanda

Propiedades de los objetos sólidos y las muestras de líquido

Tamaño: largo, corto

Forma: redondeada, puntiaguda, cuadrada

Peso: pesado, liviano

Volumen: más grande, más pequeño

Nota para el maestro

El término volumen es más preciso que tamaño. Si bien el tamaño puede describir las dimensiones de un objeto sólido, a menudo se utiliza como término relativo (es decir, más grande o más pequeño) y solo se utiliza para describir sólidos. A diferencia del tamaño, el volumen siempre se refiere al espacio tridimensional que ocupa la materia, y el volumen de objetos sólidos y muestras líquidas es medible. Puede resultar útil explicar a los estudiantes que los objetos más grandes suelen tener más volumen que los más pequeños, pero es posible que no tengan más peso. Considere llevar objetos a la clase que ilustren este concepto, tales como una pelota de playa y una pelota de fútbol, y permita que los estudiantes comparen el volumen y el peso relativo de los objetos.

Verificación de la comprensión

Escuche las respuestas de los estudiantes que mencionan el patrón de que los objetos ocupan espacio (CC.1) a medida que explican una situación o desafío que han experimentado (SEP.6).

Nota para el maestro

Guarde este cuadro para utilizarlo en el Módulo 2 del 2.o nivel cuando los estudiantes describan las propiedades del terreno.

Definir la materia  10 minutos

Indique a los estudiantes que ahora saben que todos los artículos del salón de clases tienen peso y ocupan espacio. Luego dígales que los científicos o científicas utilizan el término materia para describir cualquier cosa que tenga estas dos propiedades. La materia, entonces, es cualquier cosa que tenga peso y ocupe un espacio.

Diferenciación

Los estudiantes encontrarán el término materia a lo largo del módulo. Proporcionar el cognado en inglés materia (matter) puede ser útil. A medida que los estudiantes discuten otros ejemplos de la materia, pueden beneficiarse del uso de esquemas de oración como los siguientes:

▪ es un ejemplo de materia porque  .

▪ ocupa espacio, así que es materia.

▪ tiene peso, así que es materia.

Pida a los estudiantes que tengan en cuenta la definición de materia mientras responden la siguiente pregunta.

► ¿Cuáles son algunos ejemplos de materia?

▪ Todos los objetos sólidos y muestras líquidas son ejemplos de materia porque todos tienen peso y ocupan espacio.

▪ La ramita, la canica, las tijeras, el cilindro y el agua son ejemplos de materia.

▪ Los nidos de aves y todos los materiales de los que están hechos son materia.

▪ Tengo peso y ocupo espacio, así que debo ser materia.

Confirme que todos los objetos sólidos y muestras líquidas que han observado los estudiantes están hechos de materia.

Repase la comprensión de los estudiantes sobre sólidos y líquidos y las descripciones de la clase de sólido y líquido de la Lección 6. Explique que los sólidos y los líquidos son dos tipos de materia y trabaje con los estudiantes para repasar que sus descripciones sean más precisas.

Un sólido es un tipo de materia que tiene forma estable, pero los empujones y jalones pueden cambiar su forma.

Un líquido es un tipo de materia que tiene una forma que cambia según el recipiente en el que se encuentre.

Vuelva a la Pregunta del fenómeno: ¿Qué tienen en común todos los artículos del salón de clases? Luego pida a los estudiantes que la respondan.

Nota para el maestro

En kindergarten hasta el 5.o nivel, no se hace distinción entre peso y masa. En los niveles posteriores, los estudiantes definirán la masa como la cantidad de materia en un objeto y el peso como una medición del efecto que la gravedad tiene sobre un objeto (una fuerza).

Ampliación

Pida a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas sobre ejemplos de cosas que pueden ver o sentir que no se consideran materia. En este nivel, las respuestas de ejemplo podrían incluir luz y calor.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Todos los artículos del salón de clases son materia. Eso es lo que tienen en común.

▪ Todos los artículos del salón de clases tienen peso y ocupan espacio.

Use las respuestas de los estudiantes para resumir el nuevo aprendizaje y anótelo en una tira de oraciones. Exhiba la tira de oraciones en el cuadro de anclaje. Actualice el encabezado del cuadro de anclaje de Objetos y materiales a La materia.

Ejemplo de cuadro de anclaje:

Materia

Propiedades de la materia

• Los objetos están hechos de materiales.

• El color, la textura, la flexibilidad y la dureza son propiedades de los materiales.

• El tamaño, la forma, el peso y el volumen son propiedades de los objetos sólidos y de las muestras de líquido.

• Un sólido es un tipo de materia cuya forma es estable, pero los empujones y jalones pueden cambiar su forma.

• Un líquido es un tipo de materia cuya forma cambia según el recipiente en el que se encuentre.

• La materia es cualquier cosa que tenga peso y ocupe un espacio (volumen).

Señale que la lista de propiedades de la clase y el cuadro de anclaje muestran el peso y el volumen como propiedades de objetos sólidos y muestras líquidas, pero que los estudiantes han determinado que toda la materia, que incluye todos los objetos y materiales, tienen peso y ocupan espacio. Pregúntese en voz alta cómo los materiales pueden tener peso y ocupar espacio.

► Al principio de la lección, observaron que una canica de vidrio tiene peso y ocupa espacio. ¿Por qué creen que la canica tiene peso y ocupa espacio?

▪ Porque está hecha de materia.

▪ Porque está hecha de vidrio.

Nota para el maestro

La materia es un término más amplio para un material. Dado que la materia describe todo lo que tiene peso y ocupa espacio, no distingue entre materiales, combinaciones de materiales u objetos, que están hechos de uno o más materiales. Por lo tanto, los estudiantes pueden afirmar correctamente que un objeto está hecho simplemente de materia.

El peso de una muestra de materia depende de la cantidad y el tipo de materia que conforman la muestra. El volumen de una muestra de materia depende de la cantidad y disposición de la materia que compone la muestra. Los estudiantes exploran estos conceptos más a fondo en el 5.o nivel.

Resalte las respuestas de los estudiantes sobre la canica hecha de vidrio. Explique que todos los materiales, como el vidrio, la madera y el agua, son ejemplos de materia, por lo que todos tienen peso y ocupan espacio.

► ¿Qué creen que determina cuánto pesa la canica de vidrio y cuánto espacio ocupa?

▪ Creo que depende de lo grande que sea la canica.

▪ Creo que depende de cuánto vidrio se utilizó para hacer la canica.

La clase y el maestro llegan a la conclusión de que la canica de vidrio tiene cierto peso y volumen porque se utilizó una cierta cantidad de vidrio, una especie de materia, para fabricarla. Explique que solo se puede medir una cierta cantidad de materia, como un objeto sólido o una muestra líquida, para determinar su peso y volumen.

Concluir  8 minutos

Muestre a los estudiantes las páginas 7 y 8 de Un nido es ruidoso (Aston and Long 2022), y pídales que compartan sus ideas iniciales sobre las imágenes.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ El nido de la parte inferior parece una gran montaña o una colina.

▪ El nido de la esquina superior derecha tiene al ave reposando dentro, y veo algunos huevos.

▪ Veo una regla al lado de ambos nidos. El nido inferior parece mucho más grande que el nido superior.

Explique que las páginas muestran imágenes de un nido de talégalo de Freycinet y un nido de colibrí zunzuncito. Lea en voz alta las páginas 7 y 8. Pida a los estudiantes que piensen sobre las similitudes y las diferencias entre los dos nidos mientras escuchan.

► ¿Cuáles son algunas similitudes y diferencias entre los dos nidos de ave?

▪ El nido de talégalo de Freycinet es grande y el nido de colibrí zunzuncito es pequeño.

▪ Ambos nidos están hechos de hojas y otros materiales que las aves encuentran afuera.

▪ Una diferencia es que el nido de colibrí zunzuncito puede ser más grande a medida que crecen los bebés.

Énfasis en Conceptos transversales

Pida a los estudiantes que describan el peso y el volumen relativos de las diferentes cantidades de agua agregadas a las tazas de la balanza en la Lección 8. Escuche a los estudiantes demostrar la comprensión de que una muestra mayor de agua tiene un peso y un volumen mayores que una muestra más pequeña de agua (CC.3).

Nota para el maestro

Las palabras importantes y desconocidas en esta lectura pueden incluir descomposición y diámetro. Según sea necesario, proporcione a los estudiantes sinónimos, definiciones u oraciones de ejemplo.

Conexión entre asignaturas: Artes del lenguaje

Considere que los estudiantes formen parejas para discutir las preguntas sobre Un nido es ruidoso. Esto les permite practicar la participación en conversaciones colaborativas (CCSSee.ELA-Literacy.SL.2.1). Escuchar las conversaciones colaborativas de los estudiantes brinda oportunidades para evaluar la comprensión de los estudiantes, abordar conceptos erróneos y resaltar las respuestas.

Énfasis en Conceptos transversales

Escuche si los estudiantes usan términos comparativos, tales como más pequeño y más grande para describir el volumen relativo de los dos nidos (CC.3).

Resalte las respuestas de los estudiantes sobre el tamaño de los nidos. Señale las reglas debajo de cada nido de la ilustración. Indique a los estudiantes que el nido de talégalo de Freycinet mide más de 36 pies de ancho, mientras que el nido de colibrí zunzuncito mide aproximadamente 1 pulgada de ancho.

► ¿Qué nido creen que ocupa más espacio? ¿Por qué?

▪ El nido de talégalo de Freycinet ocupa más espacio porque es mucho más grande.

▪ El nido de colibrí zunzuncito es mucho más pequeño, por lo que ocupa menos espacio que el nido de talégalo de Freycinet.

La clase y el maestro llegan a la conclusión de que el nido de talégalo de Freycinet es mucho más grande y, por lo tanto, ocupa más espacio. Recuerde a los estudiantes sus observaciones anteriores de que los objetos y materiales tienen peso y ocupan espacio.

► ¿Cuál de los dos nidos creen que pesa más?

▪ Creo que el nido de talégalo de Freycinet pesa más porque es mucho más grande.

▪ Creo que el nido de talégalo de Freycinet es más pesado debido a todos los materiales que contiene.

Señale que los estudiantes no pueden estar seguros de qué nido pesa más porque no han medido el peso de cada nido, pero confirme que ambos nidos son ejemplos de materia y tienen peso. Indique a los estudiantes que en la próxima lección seguirán observando el nido de talégalo de Freycinet para desarrollar su comprensión sobre la materia.

Tarea opcional

Los estudiantes observan las propiedades de los objetos y materiales que encuentran en casa o en sus comunidades. Los estudiantes anotan sus observaciones y luego clasifican los objetos y materiales según sus propiedades.

Nota para el maestro

Para ayudar a los estudiantes a conceptualizar esta diferencia, considere mostrarles la longitud de 1 pulgada en una regla estándar de 12 pulgadas. Luego dígales que 36 de estas reglas colocadas en una línea suman una longitud de 36 pies. Alternativamente, muestre a los estudiantes la longitud de 36 pies utilizando cinta adhesiva para marcar la longitud dentro del salón de clases o en un pasillo.

Lecciones 10–11

Piezas de objetos

Preparar

En este conjunto de lecciones, los estudiantes observan objetos diferentes para determinar que los objetos pueden estar hechos de piezas más pequeñas. En la Lección 10, los estudiantes trabajan en grupos para construir una estructura a partir de un conjunto de bloques de construcción de plástico (PS1.A). Luego desarman la estructura y utilizan los mismos bloques para construir una estructura diferente (CC.5). Por último, los estudiantes observan las diferencias (SEP.4) entre la estructura original y la nueva estructura que construyeron. En la Lección 11, los estudiantes dividen la mitad de una naranja en partes y observan las propiedades de esas partes. Luego, los estudiantes comparan la mitad de la naranja con las estructuras de bloques para describir cómo los objetos pueden estar hechos de piezas que tienen las mismas propiedades o cuyas piezas son diferentes.

Aprendizaje del estudiante

Enunciado de aprendizaje

Algunos objetos están hechos de piezas que tienen las mismas propiedades, mientras que otros están hechos de piezas que tienen propiedades diferentes. Estas piezas pueden combinarse de diferentes maneras para formar una variedad de objetos.

Concepto 1: Propiedades de la materia

Pregunta de enfoque

¿Cómo podemos describir y clasificar la materia?

Pregunta del fenómeno

¿Cómo se unen piezas más pequeñas para crear objetos más grandes?

Objetivos

▪ Lección 10: Usar el mismo conjunto de piezas más pequeñas para construir dos estructuras diferentes

▪ Lección 11: Observar las partes de una naranja para identificar sus diferentes propiedades

Estándares abordados

2-PS1-3 Hacen observaciones para la elaboración de un informe basado en evidencias de cómo se puede desarmar un objeto conformado por un conjunto de piezas pequeñas para construir un objeto nuevo. (Desarrollar)

Prácticas de ciencias e ingeniería Ideas básicas disciplinarias

SEP.4: Analizar e interpretar datos

▪ Anotan la información (observaciones, pensamientos e ideas)

▪ Usan observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) para describir patrones o relaciones en la naturaleza y el mundo diseñado por los seres humanos a fin de responder preguntas científicas y resolver problemas.

PS1.A: Estructura y propiedades de la materia

▪ Existen distintos tipos de materia y muchos de ellos pueden ser sólidos o líquidos, según la temperatura a la que se encuentren. La materia se puede describir y clasificar según sus propiedades observables

▪ Se puede construir una gran variedad de objetos a partir de un pequeño conjunto de piezas.

Conceptos transversales

CC.5: Energía y materia

▪ Los objetos se pueden separar en piezas más pequeñas y se pueden unir en piezas más grandes o pueden cambiar de forma.

Materiales

Estudiante Observación de las partes de la naranja (1 juego por grupo): guantes desechables (1 par por estudiante), media naranja preparada (1), toalla de papel (1), lentes de seguridad (1 por estudiante)

Tarjetas de partes de la naranja (1 juego por grupo)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 11) ●

Maestro Un nido es ruidoso (Aston and Long 2022) ●

Construcción de bloques: bolsas de plástico con cierre de 1 cuarto de galón (6), bloques de construcción de plástico (40 azules, 40 verdes y 40 rojos) ●

Fotografías de nidos de tejedor baya (Recurso de la Lección 10) ●

Fotografía de una pared de ladrillo (Recurso A de la Lección 11)

Preparación de la observación de las partes de la naranja: cuchillo (1), naranjas enteras (4)

Preparación Tenga listos los videos de la construcción de nidos de unos tejedores baya: http://phdsci.link/1953, http://phdsci.link/1954 y http://phdsci.link/1955.

Prepare 6 juegos de bloques plásticos para la actividad de construcción de bloques colocando 20 bloques del mismo color en bolsas plásticas con cierre separadas.

Construya una pared de 5 × 6 × 1 con 30 bloques plásticos del mismo color de la Lección 10.

Prepare los materiales para la actividad de observación de las partes de la naranja. (Ver el Recurso B de la Lección 11)

Prepare las tarjetas de las partes de la naranja. (Ver el Recurso C de la Lección 11)

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Lección 10

Objetivo: Usar el mismo conjunto de piezas más pequeñas para construir dos estructuras diferentes

Presentar

10 minutos

Muestre a los estudiantes la página 7 de Un nido es ruidoso (Aston and Long 2022) para repasar la ilustración del nido del talégalo de Freycinet.

► ¿Cómo creen que el talégalo de Freycinet construye su gran nido?

▪ Creo que une muchos materiales diferentes para construir el nido.

▪ Los talégalos de Freycinet construyen los nidos colocando hojas y ramitas en una gran pila.

Resalte las respuestas de los estudiantes que mencionan que el ave recoge diferentes materiales, y dígales que ahora observarán otro tipo de nido de ave. Muestre las ilustraciones de los nidos de tejedores baya en la parte superior de las páginas 17 y 18 de Un nido es ruidoso. Pida a los estudiantes que examinen los materiales y formas de los nidos.

► ¿Cómo podrían los tejedores baya construir los nidos?

▪ Los nidos parecen estar hechos de mucho pasto enredado.

▪ Creo que los tejedores baya construyen sus nidos atando el pasto a los árboles.

Diga a los estudiantes que verán videos de dos tejedores baya diferentes construyendo sus nidos. Reproduzca el primer video (http://phdsci.link/1953). Luego, pida a los estudiantes que compartan sus observaciones.

Agenda

Presentar (10 minutos)

Aprender (20 minutos)

▪ Construir estructuras de bloques (8 minutos)

▪ Comparar estructuras de bloques (12 minutos)

Concluir (5 minutos)

Nota para el maestro

Los dos primeros videos muestran al mismo tejedor baya y su nido en diferentes etapas tempranas del proceso de construcción. El tercer video muestra un tejedor baya diferente y su nido en una etapa posterior de finalización.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ El ave está atando los trozos de pasto alrededor de las ramas del árbol.

▪ No ha construido mucho del nido. Parece que el ave está apenas empezando.

▪ Puedo ver los trozos de pasto que el ave usó para hacer un círculo.

Explique que el video muestra el nido en una etapa inicial del proceso de construcción. Muestre a los estudiantes el segundo video, diciéndoles que tengan en cuenta cómo se veía el nido en el primer video (http://phdsci.link/1954). ¿En qué son similares los videos? ¿En qué se diferencian?

▪ En ambos videos, el ave usa los mismos movimientos para construir el nido.

▪ El ave usa pasto en ambos videos.

▪ El nido es un poco más grande en el segundo video.

► ¿Cómo creen que el ave seguirá construyendo el nido?

▪ Creo que el ave usará más pasto para hacer el nido más grande.

▪ El ave probablemente añadirá más pasto hasta que el nido se parezca a los del libro.

Reproduzca el tercer video, que muestra un nido de tejedor baya que está casi completo (http://phdsci.link/1955). Pida a los estudiantes que reflexionen sobre sus respuestas acerca del ave en los dos primeros videos.

► ¿Qué evidencias en este video respaldan lo que piensan sobre la primera ave y su nido?

▪ El nido de este video tiene mucho más pasto que el nido de los otros videos.

▪ El nido en el tercer video es mucho más grande.

Confirme que el tejedor baya recopilará muchos más trozos de pasto para construir su nido. Pida a los estudiantes que relacionen la idea de construir objetos a partir de piezas más pequeñas con ejemplos de sus propias vidas.

► ¿Alguna vez han hecho ustedes, o alguna persona que conocen, un objeto a partir de piezas más pequeñas?

▪ En casa, hice un camión con bloques de plástico pequeños que venían en un kit.

▪ Mi hermana llenó una botella con diferentes colores de arena formando grandes franjas de colores. Las franjas están hechas de pequeños granos de arena.

Presente la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo se unen piezas más pequeñas para crear objetos más grandes?

Nota para el maestro

Mientras exploran la Pregunta del fenómeno, los estudiantes pueden referirse a sus cuerpos como ejemplo de estructuras que están formadas por diferentes partes o piezas. Aproveche el aprendizaje de los estudiantes del Módulo 1 del 1.er nivel para discutir que las diferentes partes del cuerpo tienen propósitos y propiedades específicos.

Aprender

20 minutos

Construir estructuras de bloques 8 minutos

Divida la clase en seis grupos y dé a cada grupo una bolsa preparada de bloques de construcción de plástico. Pida a los grupos que discutan acerca de las propiedades de los bloques. Luego, pídales que compartan sus observaciones.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Todos nuestros bloques son de un solo color. Los bloques de otros grupos tienen colores diferentes.

▪ Todos nuestros bloques tienen el mismo tamaño y forma.

▪ Los bloques son sólidos y no cambian de forma.

▪ Estamos bastante seguros de que nuestros bloques están hechos de plástico.

Resalte las respuestas de los estudiantes que identifiquen las propiedades que comparten todos los bloques. Confirme que los bloques de todos los grupos comparten las mismas propiedades, excepto el color. Dígales que cada grupo tiene el mismo número de bloques. Indique a los grupos que utilicen todos sus bloques para construir una estructura y deles unos 3 minutos para completar el trabajo.

Diferenciación

Los estudiantes encontrarán el término estructura a lo largo del módulo. Puede ser útil compartir el cognado en inglés structure. Explique que las estructuras son objetos formados por piezas más pequeñas y que pueden ser grandes o pequeñas. Apoye a los estudiantes compartiendo ejemplos de estructuras que pueden haber visto antes, tales como edificios o equipos en el patio de recreo.

Diferenciación

Considere agrupar a los estudiantes según su nivel de habilidad para esta investigación. La agrupación homogénea brinda a los estudiantes la oportunidad de desarrollar habilidades sociales y de liderazgo, además de la comprensión conceptual.

Conexión entre asignaturas: Matemáticas

Los estudiantes comienzan a desarrollar las habilidades para componer y recomponer figuras a partir de otras figuras en kindergarten, y perfeccionan sus experiencias a lo largo de los grados de educación primaria. Esta lección ofrece a los estudiantes la oportunidad de usar figuras rectangulares uniformes para analizar las partes y el conjunto de figuras compuestas.

Comparar estructuras de bloques  12 minutos

Pida a los estudiantes que participen en un Paseo por la exhibición para ver las estructuras de sus compañeros de clases. A medida que los estudiantes circulan, anímelos a buscar diferencias entre las estructuras. Una vez que los estudiantes vean todas las estructuras, discutan sus observaciones como clase.

► ¿Qué diferencias observaron en las estructuras?

▪ Uno de los grupos hizo una estructura alta, pero la nuestra es baja.

▪ Nuestro grupo construyó una torre con los bloques. Ningún otro grupo construyó una torre.

▪ Nuestro grupo hizo una fila larga de bloques. Otro grupo usó todos los bloques para hacer un bloque grande.

Indique a los grupos que construyan una estructura nueva diferente a la primera. Dado que los grupos pueden decidir desarmar por completo las estructuras anteriores, deles unos 5 minutos para completar el trabajo. Luego, pida a los estudiantes que reflexionen sobre la actividad.

► ¿Qué proceso utilizaron para construir una estructura nueva?

▪ Desarmamos la primera estructura para tener todos los bloques. Luego unimos todos los bloques de otra manera para construir una estructura nueva.

▪ Nuestra primera estructura fue una torre. Agarramos bloques de la parte de arriba de la torre y las pusimos a los lados para que se viera diferente.

► ¿En qué se diferencian sus dos estructuras?

▪ La primera estructura era más alta que la segunda estructura.

▪ Nuestras estructuras tenían formas diferentes.

► ¿En qué eran similares sus dos estructuras?

▪ Usamos los mismos bloques para hacer ambas estructuras.

▪ Nuestras dos estructuras parecían rectángulos.

► ¿Qué han aprendido acerca de la construcción de un objeto a partir de piezas más pequeñas?

▪ Los bloques que usamos no cambiaron, pero los objetos que construimos tenían formas diferentes.

▪ Podemos unir las mismas piezas de maneras diferentes para crear objetos que se vean diferentes.

Nota para el maestro

Durante un Paseo por la exhibición, los estudiantes circulan por el salón de clases para ver el trabajo de otros compañeros. Indíqueles cómo interactuar con el trabajo que observan (dejar comentarios en notas adhesivas, escribir observaciones o comentar con los compañeros de clases).

Diferenciación

Podría ser útil proporcionar los siguientes esquemas de oración a medida que los estudiantes comparan sus estructuras:

▪ Nuestro grupo tenía una estructura , mientras que otros grupos tenían una estructura .

▪ Ambas estructuras tienen

Conexión entre asignaturas: Artes del lenguaje

Esta discusión brinda una oportunidad para evaluar la presentación de conocimientos e ideas por parte de los estudiantes (CCSSee.ELA-Literacy. SL.2.1). Escuche si los estudiantes usan oraciones completas, incluyen detalles suficientes para responder plenamente a la pregunta y hablan audiblemente (SL.2.6).

Énfasis en Ideas básicas disciplinarias

La comprensión de los estudiantes sobre la conservación de la materia (PS1.A) se profundiza en niveles posteriores a medida que determinan que la materia se conserva tanto en los procesos físicos como químicos.

Verificación de la comprensión

Los estudiantes describen de forma oral cómo se construye un objeto a partir de piezas más pequeñas y cómo se pueden utilizar esas mismas piezas para construir un objeto nuevo.

Elementos evaluados

PS1.A: Se puede construir una gran variedad de objetos a partir de un pequeño conjunto de piezas.

CC.5: Los objetos se pueden separar en piezas más pequeñas, se pueden unir en piezas más grandes o pueden cambiar de forma.

Evidencias

Las descripciones de los estudiantes deben establecer que los bloques son las piezas más pequeñas que utilizaron para crear estructuras, que los mismos bloques se pueden unir de diferentes maneras y que al unirlos de diferentes maneras se obtienen estructuras diferentes (PS1.A, CC.5).

Pasos siguientes

Si los estudiantes tienen dificultad para describir cómo se pueden utilizar las mismas piezas para construir estructuras diferentes, considere trabajar con grupos pequeños para ensamblar los mismos bloques de maneras diferentes. Pídales que utilicen los mismos bloques para seguir indicaciones tales como “hacer una fila” o “construir un rectángulo”. Después de que los estudiantes formen estructuras diferentes, señale que no quitaron ni agregaron bloques, pero las estructuras seguían siendo diferentes.

Concluir

5 minutos

Exhiba las fotografías de los dos nidos de tejedores baya diferentes (Recurso de la Lección 10). Pida a los estudiantes que utilicen una rutina de enseñanza, tal como Pensar–Trabajar en parejas–Compartir para discutir las fotografías.

► ¿En qué son similares los nidos de las imágenes?

▪ Ambos nidos están colgados y tienen un hueco por donde se puede ver el ave.

▪ Ambos nidos parecen estar hechos de pasto, pero el primero es más oscuro que el segundo.

► ¿En qué se diferencian los nidos?

▪ Un nido tiene un agujero cerca de la parte de arriba. El otro nido tiene un agujero cerca de la parte de abajo.

▪ Los nidos tienen formas diferentes.

Recuerde a los estudiantes las comparaciones que hicieron acerca de las estructuras de bloques.

► ¿Qué nos muestran las estructuras de bloques y los nidos acerca de los objetos y sus piezas?

▪ Los objetos pueden estar hechos con muchas piezas.

▪ Las piezas pequeñas, como los bloques o las hojas de pasto, se pueden unir para construir objetos más grandes.

▪ Incluso si dos objetos están hechos con las mismas piezas, pueden tener un aspecto diferente.

Confirme que se pueden unir piezas más pequeñas, tales como hojas de pasto, para construir estructuras diferentes como los nidos de tejedores baya de las imágenes. Diga a los estudiantes que en la próxima lección explorarán otro objeto hecho a partir de piezas.

Tarea opcional

Los estudiantes hacen una lista de objetos diferentes a los discutidos en clase, que puedan desarmar y armar de diferentes maneras para crear objetos nuevos o diferentes. Luego, comparten la lista con sus familiares o compañeros de clases.

Lección 11

Objetivo: Observar las partes de una naranja para identificar sus diferentes propiedades

Presentar  5

minutos

Muestre a los estudiantes la pared construida a partir de 30 bloques de construcción de plástico mientras exhibe la fotografía de una pared de ladrillo (Recurso A de la Lección 11).

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Observar las partes de la naranja (20 minutos)

▪ Analizar la observación de las partes de la naranja (5 minutos) Concluir (5 minutos)

Indique a los estudiantes que comparen la pared de bloques y la pared de ladrillo de la imagen.

► ¿En qué son similares las dos paredes?

▪ Las piezas de ambas paredes parecen estar una encima de la otra.

▪ Ambas paredes están hechas de piezas más pequeñas.

▪ Los bloques y los ladrillos tienen formas similares.

► ¿En qué se diferencian las dos paredes?

▪ La pared de la imagen parece estar hecha de ladrillos. La otra pared está hecha de bloques de plástico.

▪ Veo líneas blancas entre todos los ladrillos de la imagen. La otra pared solo tiene bloques de plástico.

▪ Todos los bloques de plástico son del mismo tamaño. En la imagen, algunos de los ladrillos son de diferentes tamaños.

Resalte las respuestas de los estudiantes que identifiquen que la pared de ladrillo está hecha de ladrillos y cemento, mientras que la pared de bloques está hecha solo de bloques de plástico. Pida a los estudiantes que piensen en otros objetos que están hechos de más de un material. Luego, invítelos a compartir un objeto en el que hayan pensado.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Mi mochila está hecha de tela y tiene cremalleras de metal.

▪ Mi pupitre tiene una tapa de madera y patas de metal.

▪ Mi fiambrera parece estar hecha de plástico y tela.

Explique que los estudiantes utilizarán el aprendizaje de las lecciones anteriores para identificar las propiedades de los diferentes materiales que componen un objeto.

Aprender

25 minutos

Observar las partes de la naranja  20 minutos

Nota de seguridad

Esta actividad implica peligros potenciales. Además, tenga en cuenta las alergias a cítricos antes de distribuir las mitades de naranjas a los estudiantes. Proporcione una fruta alternativa si es necesario. Repase estas medidas de seguridad con los estudiantes para minimizar los riesgos:

▪ Usen guantes y lentes de seguridad durante la actividad.

▪ No consuman ninguna parte de la naranja.

Muestre una naranja entera a la clase y pídales a los estudiantes que compartan lo que saben sobre las naranjas.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Compramos naranjas en el supermercado.

▪ Hice jugo de naranja. Exprimí las naranjas para hacer el jugo.

▪ Las naranjas crecen en los árboles.

▪ Tienes que pelar las naranjas antes de comerlas.

Resalte las respuestas de los estudiantes que se relacionen con partes específicas de las naranjas, como la cáscara o el jugo. Divida la clase en seis grupos y distribuya los materiales para la actividad de observación de las partes de la naranja a cada grupo. Utilice el procedimiento descrito en el Recurso B de la Lección 11 para guiar a los grupos mientras dividen la mitad de la naranja y observan las propiedades de sus partes.

Nota para el maestro

Después de que los estudiantes coloquen las partes de la naranja sobre la toalla de papel, no deben volver a tocarlas. Luego, pueden quitarse los guantes y lentes de seguridad para enumerar las propiedades de las partes de la naranja en sus Cuadernos de ciencias.

Nota para el maestro

Los estudiantes pueden responder que la naranja está viva o que proviene de un ser vivo. Esté preparado para comentar que aunque la naranja es un objeto, también está viva, y que tanto los seres vivos como los objetos no vivos se consideran materia. Los estudiantes explorarán las diferencias entre los seres vivos y objetos no vivos en la escuela secundaria.

Diferenciación

Considere cortar o rasgar una sección de la piel de la naranja para ayudar a los estudiantes que tienen dificultades con la motricidad fina a dividir la mitad de la naranja con más facilidad.

Reparta las tarjetas de las partes de la naranja (Recurso C de la Lección 11) a los grupos y pida a los estudiantes que señalen las diferentes partes de la mitad de su naranja en cada tarjeta. Diga a los estudiantes que observen las partes de la naranja en la toalla de papel sin tocarlas, y que se refieran a las imágenes mientras enumeran las propiedades de cada parte de la naranja en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 11). Lea en voz alta el nombre de cada parte de la naranja en el cuadro para apoyar a los estudiantes mientras trabajan.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Parte de la naranja Propiedades

jugo líquido, pegajoso

cáscara sólida, irregular, anaranjada por fuera, blanca por debajo, se dobla pero se desgarra

gajo anaranjado con rayas blancas, blando piel blanca sólida, blanca, flexible, con hebras semillas sólidas, de color café claro, puntiagudas

Analizar la observación de las partes de la naranja

5 minutos

Como clase, discutan las propiedades de cada parte de la naranja observadas por los estudiantes. Resalte las respuestas de los estudiantes que se relacionan con los diferentes tipos de materia que observaron.

► ¿Cómo distinguieron si una parte de la naranja era sólida o líquida?

▪ Apretamos una de las semillas. Mantuvo su forma, así que supimos que era sólida. Pudimos doblar la cáscara, así que dijimos que también era sólida. Los empujones y jalones pueden cambiar la forma de los sólidos.

▪ Supimos que el jugo era líquido porque vimos que goteaba cuando desgarramos la naranja.

► ¿Tuvieron problemas para saber si las otras partes eran sólidas o líquidas?

▪ Sí. Los gajos de la naranja eran blandos. Se sentían como un sólido por fuera, pero tenían jugo y el jugo es un líquido.

La clase y el maestro llegan a la conclusión de que a veces es difícil determinar si algo es sólido o líquido. Confirme que algunos objetos pueden estar conformados tanto de partes sólidas como de partes líquidas.

Nota para el maestro

Conserve partes de la mitad de una naranja que los estudiantes ya hayan desarmado como referencia para los grupos que hayan destruido accidentalmente partes de sus mitades de naranja durante la actividad. Considere permitir que los estudiantes vean partes de naranjas separadas previamente como alternativa a que los grupos dividan las mitades de las naranjas. Separe un conjunto de partes de la naranja para exhibirlo en una toalla de papel, y separe otro conjunto de partes de la naranja para colocarlo en bolsas, de modo que cada grupo pueda observarlos más de cerca.

Verificación de la comprensión

Escuche si hay observaciones (SEP.4) que describan las diferente propiedades de las partes de la naranja (PS1.A). Los estudiantes que tienen dificultades para identificar las propiedades de las partes de la naranja pueden beneficiarse de un repaso de los términos que identifican las propiedades en las lecciones anteriores. Considere trabajar con grupos pequeños y deles más tiempo para observar e interactuar con las diferente partes de la naranja.

► ¿Creen que una naranja está formada de parte sólidas, líquidas o tanto sólidas como líquidas?

▪ Una naranja tiene algunas partes sólidas y algunas partes líquidas.

Recuerde a los estudiantes las estructuras que construyeron con bloques de construcción de plástico en la lección anterior.

► ¿En qué son similares las estructuras de las naranjas y de los bloques?

▪ Podemos separarlos a ambos en piezas más pequeñas.

▪ Las estructuras de la naranja y de los bloques son objetos hechos con piezas más pequeñas.

► ¿En qué se diferencian las estructuras de la naranja y de los bloques?

▪ Todos los bloques que forman las estructuras de bloques tienen las mismas propiedades. La naranja tiene muchas partes diferentes con propiedades diferentes.

▪ La naranja tiene partes sólidas y líquidas, pero las estructuras de bloques solo tienen partes sólidas.

▪ Podemos volver a unir los bloques y volver a construir las estructuras de bloques. No creo que podamos volver a unir las partes de la naranja para volver a hacer una naranja.

La clase y el maestro llegan a la conclusión de que tanto la estructura de la naranja como la de los bloques de plástico son objetos hechos a partir de piezas más pequeñas. Las piezas de la naranja tienen propiedades diferentes, mientras que las piezas de las estructuras de bloques tienen las mismas propiedades.

Concluir

5 minutos

Recuerde a los estudiantes de los objetos que observaron durante el conjunto de lecciones: los nidos de tejedores baya, las estructuras de bloques de plástico, la pared de ladrillo y la naranja. Pida a los estudiantes que compartan lo que han aprendido de sus observaciones.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Podemos separar los objetos, como la naranja o la pared de ladrillo, en piezas más pequeñas.

▪ Se pueden usar las mismas piezas, como bloques o pasto, para construir estructuras diferentes.

▪ Todos los objetos que observamos están hechos de piezas más pequeñas.

▪ Algunos objetos pueden estar hechos de partes sólidas y líquidas, como una naranja.

Use las respuestas de los estudiantes para hacer un resumen y anote los aprendizajes nuevos en una tira de oraciones. Exhiba la tira de oraciones en el cuadro de anclaje.

Ejemplo de cuadro de anclaje:

Materia

Propiedades de la materia

• Los objetos están hechos de materiales.

• El color, la textura, la flexibilidad y la dureza son propiedades de los materiales.

• El tamaño, la forma, el peso y el volumen son propiedades de los objetos sólidos y de las muestras de líquido.

• Un sólido es un tipo de materia cuya forma es estable, pero los empujones y jalones pueden cambiar su forma.

• Un líquido es un tipo de materia cuya forma cambia según el recipiente en el que se encuentre.

• La materia es cualquier cosa que tenga peso y ocupe un espacio (volumen).

• Las piezas de los objetos son ejemplos de diferentes tipos de materia. Las piezas se pueden unir de diferentes maneras.

Tarea opcional

Los estudiantes identifican un objeto hecho de piezas más pequeñas en sus hogares o comunidades. Los estudiantes enumeran las propiedades de las piezas del objeto.

Lecciones 12–13 Propiedades de la materia

Preparar

En este conjunto de lecciones, los estudiantes utilizan su conocimientos de la materia y sus propiedades para analizar los materiales de un nido de abeja melífera (PS1.A). En la Lección 12, los estudiantes repasan Un nido es ruidoso (Aston and Long 2022) para conectar su aprendizaje sobre la materia con los nidos de ave, el fenómeno de anclaje. A continuación, los estudiantes desarrollan el conocimiento sobre las abejas melíferas y sus nidos haciendo observaciones sobre los materiales de los nidos de las abejas melíferas (SEP. 6). Los estudiantes utilizan estas observaciones para completar la Parte A de la Verificación conceptual, en la que describen las propiedades de los materiales de los nidos de abejas melíferas y clasifican estos materiales (CC.4). En la Lección 13, los estudiantes siguen aplicando sus conocimientos de la materia y sus propiedades a los nidos de las abejas melíferas para completar la Parte B de la Verificación conceptual. Por último, los estudiantes repasan la cartelera de la pregunta guía, actualizan el modelo de anclaje y responder la Pregunta de enfoque del Concepto 1: ¿Cómo podemos describir y clasificar la materia?

Aprendizaje del estudiante

Enunciado de aprendizaje

La materia se puede describir y clasificar según sus propiedades.

Concepto 1: Propiedades de la materia

Pregunta de enfoque

¿Cómo podemos describir y clasificar la materia?

Pregunta del fenómeno

¿Cuáles son las propiedades de un nido de abejas melíferas?

Objetivos

▪ Lección 12: Observar y clasificar los materiales de los nidos de abejas melíferas

▪ Lección 13: Observar los materiales de los nidos de abejas melíferas para determinar si los materiales son sólidos o líquidos

Estándares abordados

2-PS1-1 Planifican y llevan a cabo una investigación para describir y clasificar distintos tipos de materiales según sus propiedades observables. (Demostrar)

Prácticas de ciencias e ingeniería Ideas básicas disciplinarias

SEP.6: Elaborar explicaciones y diseñar soluciones

▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) para elaborar informes basados en evidencias de los fenómenos naturales.

PS1.A: Estructura y propiedades de la materia

▪ Existen distintos tipos de materia y muchos de ellos pueden ser sólidos o líquidos, según la temperatura a la que se encuentren. La materia se puede describir y clasificar según sus propiedades observables.

Conceptos transversales

CC.4: Sistemas y modelos de sistemas

▪ Los objetos y organismos se pueden describir en función de sus partes

Materiales

Estudiante Tarjeta de conocimiento™ de Las abejas melíferas (1)

Materiales para la observación de nidos de abejas melíferas (1 juego por grupo): muestra de cera de abeja preparada, muestra de harina de maíz preparada, muestra de miel preparada, lupa de mano de plástico (1 por estudiante), muestra de solución de azúcar preparada

Parte A de la Verificación conceptual (Recurso B de la Lección 12)

Parte B de la Verificación conceptual (Recurso de la Lección 13)

Maestro Un nido es ruidoso (Aston and Long 2022)

Afiche de conocimiento™ de Las abejas melíferas

Preparación para la observación de nidos de abejas melíferas: perlas de cera de abeja amarilla (2 cda por grupo), recipiente de plástico o vidrio de 24 oz o más (1), harina de maíz amarilla (2 cda por grupo), muestras de miel de la Lección 5, frascos de plástico transparente de 4 oz con tapas (3 por grupo), marcador (1), cinta de enmascarar, cuchara larga o varilla para remover (1), azúcar blanca granulada (1 1 2 tazas), agua (12 oz líq)

Preparación Prepare los materiales para la observación de los nidos de abejas melíferas. (Ver el Recurso A de la Lección 12)

Prepárese para distribuir una copia del Recurso B de la Lección 12 a cada estudiante.

Prepárese para distribuir una copia del Recurso de la Lección 13 a cada estudiante.

Lección 12 Lección 13

Lección 12

Objetivo: Observar y clasificar los materiales de los nidos de abejas melíferas

Presentar

5 minutos

Vuelva a Un nido es ruidoso (Aston and Long 2022) y muestre a los estudiantes las ilustraciones del nido de chara azul (página 5), nido de talégalo de Freycinet (páginas 7 y 8), nidos de colibrí zunzuncito (página 8), nidos de tejedores baya (páginas 17 a 18) y nidos de salangana nidoblanco (página 20). Realice un breve debate sobre la materia y los nidos de ave.

► ¿Qué han aprendido sobre la materia que puedan conectar con los nidos de ave?

▪ Todos los objetos y materiales son materia. Los nidos de ave son objetos hechos de materiales; por lo tanto, los nidos de ave son materia.

▪ Las aves pueden utilizar el mismo tipo de materia, como hojas o enredaderas, para construir nidos diferentes.

▪ Hay todo tipo de materia. Aunque muchos nidos de ave tienen un aspecto diferente, todos están hechos de materia.

La clase y el maestro llegan a la conclusión de que los estudiantes han aprendido mucho sobre la materia y los nidos de ave hasta el momento. Dígales que ahora aplicarán lo que aprendieron de una forma nueva.

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Prepararse para la Verificación conceptual (10 minutos)

▪ Parte A de la Verificación conceptual (15 minutos)

Concluir (5 minutos)

Nota para el maestro

En este punto, no lea el texto que acompaña las ilustraciones de los nidos.

Aprender

25 minutos

Prepararse para la Verificación conceptual

10 minutos

Pase a las dos páginas de ilustraciones de nidos que aparecen antes de la página de título de Un nido es ruidoso. Dé a los estudiantes unos momentos para que examinen las páginas y, a continuación, pregúnteles qué ven.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Veo algunos de los nidos de ave que hemos estado estudiando.

▪ Veo muchos huevos.

▪ Veo nidos que hacen diferentes tipos de animales.

Resalte las respuestas de los estudiantes sobre los nidos hechos por animales distintos de las aves. Pase a la página 3 y muestre a los estudiantes la ilustración de un nido de abeja melífera.

► ¿Qué saben sobre las abejas melíferas o sus nidos?

▪ Sé que las abejas pueden picar.

▪ Las abejas melíferas vuelan a diferentes flores. También hacen miel.

▪ Algunas personas llevan un traje grande cerca de los nidos de abejas melíferas para que no les piquen.

▪ Creo que los nidos que construyen las abejas melíferas se llaman colmenas.

Resalte las respuestas de los estudiantes sobre los materiales encontrados en los nidos de abejas melíferas, tales como la miel o la cera de abeja. Indique a los estudiantes que usarán lo que saben sobre la materia para responder a la Pregunta del fenómeno: ¿Cuáles son las propiedades de un nido de abejas melíferas?

Nota para el maestro

Los estudiantes pueden estar familiarizados con la idea de que las abejas melíferas viven en colmenas. Si es necesario, explique que las colmenas son estructuras que las personas construyen para mantener abejas melíferas y recoger la miel que producen las abejas. En la naturaleza, las abejas melíferas construyen sus nidos en lugares naturales tales como aberturas en rocas o árboles huecos.

Muestre a los estudiantes el frente del Afiche de conocimiento de Las abejas melíferas y explique que la imagen muestra un nido de abejas melíferas. Pida a los estudiantes que compartan lo que observan y se pregunten sobre la imagen.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Observo muchas abejas. Una de ellas parece estar bajando entre un tubo.

▪ Observo que las abejas están paradas en muchos agujeros.

▪ Me pregunto si esa cosa amarilla es miel.

▪ Me pregunto por qué algunos de los agujeros están abiertos y otros están cerrados.

Dé la vuelta al afiche y lea en voz alta el texto del reverso. Pida a los estudiantes que levanten la mano cuando oigan el nombre de un material que se encuentra en un nido de abejas melíferas. Luego señale la flor y el polen en el cuerpo de la abeja en la imagen en miniatura. Explique que las abejas melíferas recogen polen y néctar de las flores. Vuelva al frente del afiche y señale los tubos huecos del panal hechos de cera de abeja. Indique a los estudiantes que estos tubos huecos son donde las abejas melíferas almacenan polen, néctar y miel.

► ¿Qué materiales creen que encontraríamos en un nido de abejas melíferas?

▪ Encontraríamos polen y néctar. Las abejas obtienen polen y néctar de las flores.

▪ Encontraríamos la miel que hacen las abejas con néctar.

▪ Las abejas hacen cera con la miel. Usan la cera para construir su nido, así que creo que encontraríamos mucha cera de abeja.

Dé a cada estudiante una Tarjeta de conocimiento de Las abejas melíferas para usar como referencia durante la Parte A del Verificación conceptual. Revise las fotografías con los estudiantes y lea en voz alta el texto del reverso de la tarjeta.

Parte A de la Verificación conceptual  1

5 minutos

Divida la clase en grupos y distribuya cuatro frascos de materiales preparados a cada grupo y una lupa de plástico a cada estudiante. (Ver el Recurso A de la Lección 12) Explique que los frascos de Néctar y Polen no contienen néctar y polen reales, sino que los materiales que contienen comparten muchas de las mismas propiedades con el néctar y el polen reales. Explique que los frascos de Miel y Cera de abeja contienen miel y cera de abeja reales. Distribuya a cada estudiante una copia de la Parte A de la Verificación conceptual (Recurso B de la Lección 12) y lea en voz alta los nombres de los materiales en el primer cuadro.

Nota para el maestro

Para obtener más información sobre cómo utilizar los afiches y tarjetas de conocimiento, consulte la Guía de implementación.

Conexión entre asignaturas: Matemáticas

El panal de abejas es reconocible por su icónico patrón de celdillas hexagonales. Esta lección brinda una oportunidad de apoyar el análisis del estudiante acerca de los atributos de un hexágono tal como aparece en la naturaleza. Considere trazar el perímetro de un panal para descubrir la forma de la celdilla (CCSSee.Math. Content.2.G.A.1).

Diferenciación

Los estudiantes encontrarán los términos polen, néctar y cera de abeja a lo largo del módulo. Podría ser útil compartir los cognados en inglés pollen (polen) y nectar (néctar). Considere mostrar a los estudiantes las muestras de los materiales para la Verificación conceptual y vincular directamente los materiales con las fotografías del Afiche de conocimiento de Las abejas melíferas.

Nota para el maestro

Además de recoger néctar y polen, las abejas melíferas recogen agua. También recogen savia y otros materiales vegetales para fabricar propóleos, un adhesivo que usan como sellador.

Pida a los estudiantes que observen de forma independiente las propiedades de cada material y que anoten estas propiedades en el cuadro. Pida que respeten el tiempo de otros estudiantes pasando cada frasco a otro estudiante de su grupo tan pronto como hayan anotado las propiedades de un material.

Nota de seguridad

Recuerde a los estudiantes que manejen los frascos con cuidado cuando observen cómo se mueve el contenido de los mismos.

Nota para el maestro

A medida que los estudiantes trabajan, circule y lea el texto en sus Tarjetas de conocimiento de Las abejas melíferas según sea necesario. Aunque la información en la tarjeta no es esencial para el éxito de los estudiantes en la evaluación, ellos pueden beneficiarse de ver la fotografía en el frente de la tarjeta, ya que les recuerda cómo se ven los materiales de los nidos de abejas melíferas en su contexto.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Material Propiedades

polen amarillo, piezas pequeñas, toma la forma de recipiente

néctar transparente, se mueve como un líquido

miel amarilla, pesada, espesa pero se mueve como un líquido

cera de abeja amarilla, sólida, lisa

A continuación, pida a los estudiantes que clasifiquen de forma independiente los cuatro materiales (polen, néctar, miel y cera de abeja) en dos grupos del segundo cuadro y que anoten al menos un material en cada columna. Indique a los estudiantes que escriban la propiedad que usaron para clasificar los materiales debajo de cada grupo.

Diferenciación

Considere conceder a los estudiantes un límite de tiempo por material y proporcionar un temporizador visual para la clase para ayudar a los grupos a gestionar su tiempo.

Nota para el maestro

Con sus conocimientos y experiencia con sólidos y líquidos, los estudiantes pueden pensar que tienen evidencias suficientes para clasificar cada material del nido de abejas melíferas como líquido o sólido.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Grupo 1 Grupo 2

polen néctar

miel

cera de abeja

Propiedad: amarillo Propiedad: transparente

Parte A de la Verificación conceptual

Este Verificación conceptual evalúa la comprensión de los estudiantes de la Pregunta de enfoque del Concepto 1: ¿Cómo podemos describir y clasificar la materia?

Elementos evaluados

SEP.6: Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) para elaborar informes basados en evidencias de los fenómenos naturales.

PS1.A: Existen distintos tipos de materia y muchos de ellos pueden ser sólidos o líquidos, según la temperatura a la que se encuentren. La materia se puede describir y clasificar según sus propiedades observables.

CC.4: Los objetos y los organismos se pueden describir en función de sus partes.

Evidencias

Los estudiantes describen las propiedades (por ejemplo, color, textura, peso, tipo de materia) de los materiales de los nidos de abejas melíferas (PS1.A).

Pasos siguientes

Si los estudiantes tienen dificultades para describir las propiedades de los materiales de los nidos de abejas melíferas, recuérdeles propiedades tales como el color, la textura, el peso y el tipo de materia. Guíe el pensamiento de los estudiantes con preguntas tales como las siguientes: ¿Qué pueden aprender sobre cada material mirándolo o recogiéndolo? ¿Qué propiedades pueden observar?

Los estudiantes agrupan los materiales de los nidos de abejas melíferas según una propiedad observable (PS1.A) e identifican la propiedad que utilizaron para clasificar los materiales (SEP.6, CC.4).

Si los estudiantes necesitan ayuda para clasificar los materiales o justificar sus clasificaciones, guíe su pensamiento con preguntas tales como las siguientes: ¿En qué se parecen los materiales? ¿En qué se diferencian los materiales?

Concluir 5 minutos

Cuando los estudiantes completen la Parte A de la Verificación conceptual, reúna la clase y pida a los estudiantes que compartan sus experiencias.

► ¿Qué propiedades de los materiales de los nidos de abejas melíferas observaron?

▪ El néctar y la miel se mueven como líquidos. Creo que el polen y la cera de abeja son sólidos.

▪ El polen es amarillo y está formado por trozos muy pequeños. Toma la forma de su recipiente como la arena que miramos.

▪ La miel es más espesa que el néctar y no se mueve tan rápido.

► ¿Qué propiedades usaron para clasificar los materiales de los nidos de abejas melíferas?

▪ Clasifiqué los materiales por su color. Tres eran amarillos y uno era transparente.

▪ Agrupé el polen y la cera de abeja juntos porque creo que ambos son sólidos.

▪ Creo que la miel y el néctar son líquidos, así que los junté.

Diga a los estudiantes que en la próxima lección seguirán observando los materiales que se encuentran en los nidos de abejas melíferas y mostrarán lo que han aprendido sobre la materia y sus propiedades.

Lección 13

Objetivo: Observar los materiales de los nidos de abejas melíferas para determinar si los materiales son sólidos o líquidos

Presentar

5 minutos

Vuelva al Afiche de conocimiento de Las abejas melíferas y repase brevemente con los estudiantes la información sobre los nidos de abejas melíferas de la lección anterior. Recuerde a los estudiantes que en la Parte A de la Verificación conceptual observaron y anotaron las propiedades de los materiales encontrados en los nidos de abejas melíferas. Dígales que ahora completarán la Parte B de la Verificación conceptual y continuarán explorando la Pregunta del fenómeno: ¿Cuáles son las propiedades de un nido de abejas melíferas?

Aprender

20 minutos

Parte B de la Verificación conceptual

15 minutos

Distribuya una copia de la Parte B de la Verificación conceptual (Recurso de la Lección 13) a cada estudiante. Lea en voz alta el texto y las cuatro afirmaciones, y a continuación pida a los estudiantes que encierren en un círculo la afirmación con la que están más de acuerdo.

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (20 minutos)

▪ Parte B de la Verificación conceptual (15 minutos)

▪ Analizar la Verificación conceptual (5 minutos)

Concluir (10 minutos)

Conexión entre asignaturas:

Artes del lenguaje

Los estudiantes utilizan la información recopilada de las Tarjetas de conocimiento y sus observaciones de los materiales del nido de abeja melífera para responder a la Verificación conceptual (CCSSee.ELA-Literacy.W.2.8). Considere recopilar datos durante y después de la evaluación para documentar la redacción de los estudiantes y el desarrollo del lenguaje. Cuando una pregunta requiera de una respuesta escrita, anime a los estudiantes a utilizar oraciones completas en su respuesta.

► En una excursión, los estudiantes ven un nido de abejas melíferas en un árbol. También ven la sombra del nido. Los estudiantes hacen afirmaciones sobre la sombra.

▪ La sombra es materia porque podemos verla.

▪ La sombra es materia porque tiene forma y tamaño.

▪ La sombra no es materia porque no podemos pesarla.

▪ La sombra no es materia porque tiene un aspecto diferente al nido.

A continuación, pida a los estudiantes que escriban una explicación de su elección.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

▪ Elegí la tercera afirmación porque la materia tiene peso. Las sombras no tienen peso, así que la sombra no puede ser materia.

A continuación, divide la clase en grupos. Distribuya un frasco de Miel y un frasco de Cera de abeja de la lección anterior a cada grupo y una lupa de plástico a cada estudiante. Pida a los estudiantes que determinen si cada material es sólido o líquido. Anime a los estudiantes a observar los materiales de cerca tanto con los ojos como a través de la lupa para tomar su decisión.

Nota de seguridad

Recuerde a los estudiantes que manejen los frascos con cuidado cuando observan cómo se mueve el contenido de los mismos.

Señale el cuadro en la Parte B de la Verificación conceptual (Recurso de la Lección 13). Indique a los estudiantes que encierren en un círculo Sólido o Líquido debajo de Miel y la Cera de abeja para mostrar su decisión.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Cera de abeja

A continuación, pida a los estudiantes que escriban una explicación de sus elecciones.

Nota para el maestro

Si es necesario, recuerde a los estudiantes que en el 1.er nivel exploraron sombras, incluyendo cómo se forma una sombra cuando un objeto bloquea la luz.

Diferenciación

Si los estudiantes tienen dificultades con las exigencias escritas de esta tarea, considere escribirles las respuestas o realizar entrevistas individuales.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

▪ La miel es un líquido porque tiene la forma del frasco y cambia de forma cuando muevo el frasco. La cera de abeja es sólida porque la forma de cada pieza permanece igual cuando muevo el frasco.

Parte B de la Verificación conceptual

Esta Verificación conceptual evalúa la comprensión de los estudiantes de la Pregunta de enfoque del Concepto 1: ¿Cómo podemos describir y clasificar la materia?

Elementos evaluados

SEP.6: Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) para elaborar informes basados en evidencias de los fenómenos naturales.

PS1.A: Existen distintos tipos de materia y muchos de ellos pueden ser sólidos o líquidos, según la temperatura a la que se encuentren. La materia se puede describir y clasificar según sus propiedades observables.

CC.4: Los objetos y los organismos se pueden describir en función de sus partes.

Evidencias

Los estudiantes razonan que debido a que el peso es una propiedad observable de la materia (PS1.A), una sombra no es materia.

Pasos siguientes

Si los estudiantes no encierran la afirmación correcta, guíe su pensamiento con preguntas tales como las siguientes: ¿Cómo definimos la materia? ¿Qué dos propiedades tiene toda la materia?

Los estudiantes utilizan sus observaciones (SEP.6) de las propiedades de un material (incluyendo su comportamiento o partes) para explicar por qué el material es sólido o líquido (PS1.A, CC.4).

Si los estudiantes no identificar correctamente los materiales como sólidos o líquidos o no pueden explicar su razonamiento, guíe su pensamiento con preguntas tales como las siguientes: ¿Cómo definimos los sólidos y los líquidos? ¿En qué se diferencian los sólidos de los líquidos?

Analizar la Verificación conceptual 5 minutos

Cuando los estudiantes completen la Parte B de la Verificación conceptual, reúna la clase para comentar las ideas de los estudiantes.

► ¿Con qué afirmación estudiantil están de acuerdo y por qué?

▪ Escogí la tercera afirmación porque las sombras no se pueden pesar.

▪ La sombra del nido de abejas melíferas no tiene peso. La materia tiene peso, así que elegí la tercera afirmación.

► ¿Clasificaron la miel como sólido o líquido? ¿Qué propiedad de la miel apoya su elección?

▪ La miel es un líquido porque toma la forma del recipiente.

▪ Creo que la miel es un líquido porque su forma cambiaría según el recipiente donde la coloquemos.

► ¿Clasificaron la cera de abeja como sólido o líquido? ¿Qué propiedad de la cera de abeja apoya su elección?

▪ La cera de abeja es sólida porque sus piezas mantienen su forma en el recipiente.

▪ Creo que la cera de abeja es sólida porque sus piezas conservarían su forma si las sacamos del recipiente.

Recuerde a los estudiantes la Pregunta del fenómeno: ¿Cuáles son las propiedades de un nido de abejas melíferas? Luego pida que compartan sus ideas sobre la pregunta.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Los nidos de abejas melíferas tienen muchos materiales. Hemos visto que los materiales tienen algunas propiedades iguales y otras diferentes.

▪ Aprendimos que las abejas melíferas usan cera de abeja para construir los tubos que componen el nido. Creo que eso lo hace más sólido.

▪ Un nido de abejas melíferas se compone de diferentes partes y materiales. Algunos materiales son sólidos y otros son líquidos.

Desarrolle las respuestas de los estudiantes para resumir que un nido de abejas melíferas es un objeto que incluye varios materiales, tanto líquidos como sólidos, con propiedades variadas.

Concluir  10 minutos

Repase la cartelera de la pregunta guía. Lea en voz alta la pregunta en cada nota adhesiva. Pida que los estudiantes usen una señal no verbal para mostrar si ahora pueden responder la pregunta. Si los estudiantes indican que pueden responder, coloque la nota adhesiva en la primera columna de la cartelera de la pregunta guía. Si los estudiantes no pueden responder a la pregunta, mueva la nota adhesiva a una segunda columna. Continúe este proceso hasta que se ordenen todas las preguntas. A continuación, presente a los estudiantes la Pregunta de enfoque del Concepto 1: ¿Cómo podemos describir y clasificar la materia? Escriba la Pregunta de enfoque del Concepto 1 en la parte superior de la primera columna.

Ejemplo de cartelera de la pregunta guía

Pregunta esencial: ¿Por qué diferentes tipos de ave usan ciertos materiales para construir sus nidos?

¿Cómo podemos describir y clasificar la materia?

¿Qué otros materiales usan las aves para construir sus nidos?

¿Usan las aves del mismo tipo los mismos materiales para construir nidos?

¿Tienen todos los nidos de la chara azul el mismo aspecto?

¿Cómo pueden compartir propiedades los diferentes objetos y materiales?

¿Hace cada ave un tipo diferente de nido?

Preguntas sin respuesta

¿Hacen nidos todas las aves?

¿Por qué hay tantos tipos de nidos de ave?

¿Por qué construyen nidos las aves?

¿Qué otros animales hacen nidos?

Fenómenos relacionados: s:

Los seres humanos usan materiales diferentes para construir estructuras diferentes.

Las aves no son los únicos animales que hacen nidos.

Hay muchos tipos de materia.

¿Por qué usan las aves estos materiales para hacer sus nidos?

¿Qué otras aves usan líquidos para construir sus nidos?

Recuerde a los estudiantes que han aprendido sobre diferente tipos de materia y cómo describir y clasificar la materia según sus propiedades. Permita que los estudiantes repasen unos minutos sus páginas del Cuaderno de ciencias de las últimas lecciones. A continuación, utilice una rutina de enseñanza tal como Turnos rápidos para que los estudiantes respondan a las siguientes preguntas.

► ¿De qué maneras podemos describir la materia?

▪ Podemos describir la materia como cualquier cosa que tenga peso y ocupa espacio.

▪ Podemos describir los materiales por sus propiedades, como el color o la textura.

▪ Podemos describir los objetos y los materiales de los que están hechos.

▪ Podemos describir los objetos por su forma y tamaño.

▪ Podemos describir las piezas más pequeño que componen un objeto.

► ¿De qué maneras podemos clasificar la materia?

▪ Podemos clasificar la materia como sólido o líquido.

▪ Podemos clasificar la materia por sus propiedades.

Dirija la atención de los estudiantes al modelo de anclaje. Pregunte qué podrían añadir al modelo de anclaje para reflejar sus nuevos conocimientos sobre la materia. Actualice el modelo de anclaje con las sugerencias de los estudiantes y dibuja el nido de salangana nidoblanco.

Nota para el maestro

Los estudiantes aprenden sobre el nido de salangana nidoblanco en la Lección 7. Si es necesario, vuelva a leer el texto de la página 20 de Un nido es ruidoso antes de añadir el nido de salangana nidoblanco al modelo de anclaje. Pida a los estudiantes que piensen si la saliva es un líquido o un sólido y cómo se compara este material con los materiales que utilizan las charas azules, los tejedores baya y los colibríes zunzuncitos para construir sus nidos.

Ejemplo de modelo de anclaje: hojas enredaderas ramitas cuerda pasto musgo corteza

Materiales para construir nidos

- lisas, verdes, sólidas

- largas, color café, sólidas

- duras, flexibles, sólidas

Nidos de aves

- largo, flexible, sólido

- blando, flexible, sólido

- elástica, larga, sólida saliva

- irregular, áspera, sólida

- blanca, líquida

Chara azul Tejedor baya Colibrí zunzuncito

hojas enredaderas ramitas cuerda

hojas enredaderas pasto

hojas musgo corteza

Salangana nidoblanco saliva

Las aves hacen todo tipo de nidos diferentes. Los nidos de las aves son objetos hechos con muchos materiales diferentes. Estos materiales tienen muchas propiedades diferentes, pero todos están hechos de materia. Las aves usan sólidos y líquidos para construir sus nidos.

Llama la atención de los estudiantes sobre el nido de salangana nidoblanco. Pida que piensen en el hecho de que el material que utiliza la salangana para construir su nido, la saliva, es un líquido.

► ¿Creen que el nido es líquido cuando las aves lo usan para sostener sus huevos?

▪ No creo que el nido sea líquido cuando las aves lo usan. En el libro, parece sólido.

▪ Creo que el nido tendría que ser sólido antes de que la salangana ponga sus huevos allí.

Confirme que la saliva se solidifica, o se convierte en un sólido, durante la construcción del nido. Indique a los estudiantes que en la próxima lección comenzarán a explorar algunas de las formas en que la materia puede cambiar.

Lecciones 14–16 Cambios reversibles

Preparar

En las Lecciones 14 a 16, los estudiantes desarrollan su comprensión de la materia investigando qué sucede cuando los sólidos y los líquidos se calientan y se enfrían. En la Lección 14, la clase observa dos fotografías de las cataratas del Niágara y analiza las diferencias entre ellas. A continuación, observan las propiedades de varios objetos antes y después de calentarlos para determinar si se produce un cambio en ellos (PS1.A). En la Lección 15, los estudiantes vuelven a los objetos que calentaron en la lección anterior, que se han enfriado durante la noche, para determinar los efectos del enfriamiento. En la Lección 16, los estudiantes representan (SEP.2) los cambios reversibles para determinar la relación de causa y efecto (CC.2) entre el calentamiento o enfriamiento y el tipo de materia. Por último, los estudiantes repasan las fotografías de las cataratas del Niágara y actualizan el cuadro de anclaje para reflejar lo que han aprendido sobre cómo puede cambiar la materia.

Aprendizaje

del estudiante

Enunciado de aprendizaje

Calentar o enfriar la materia puede hacer que cambie.

Concepto 2: La materia puede cambiar

Pregunta de enfoque

¿Cómo puede cambiar la materia?

Pregunta del fenómeno

¿Cómo experimentan las cataratas del Niágara los cambios en el tipo de materia?

Objetivos

▪ Lección 14: Calentar objetos para determinar una relación de causa y efecto entre el calentamiento y el tipo de materia

▪ Lección 15: Comparar las propiedades de los objetos antes de calentarlos, mientras se calientan y después que se enfrían

▪ Lección 16: Representar los cambios reversibles que causan el calentamiento y el enfriamiento en el tipo de materia

Estándares abordados

2-PS1-1 Planifican y llevan a cabo una investigación para describir y clasificar distintos tipos de materiales según sus propiedades observables. (Demostrar)

2-PS1-4 Elaboran un argumento con evidencias de que algunos cambios producidos por el calentamiento o el enfriamiento se pueden revertir y otros no. (Desarrollar)

Prácticas de ciencias e ingeniería Ideas básicas disciplinarias

SEP.2: Desarrollar y usar modelos

▪ Desarrollan o usan un modelo que represente cantidades, relaciones, escalas relativas (más grande/más pequeño) o patrones en la naturaleza y el mundo diseñado por los seres humanos.

SEP.4: Analizar e interpretar datos

▪ Anotan la información (observaciones, pensamientos e ideas).

PS1.A: Estructura y propiedades de la materia

▪ Existen distintos tipos de materia y muchos de ellos pueden ser sólidos o líquidos, según la temperatura a la que se encuentren. La materia se puede describir y clasificar según sus propiedades observables.

PS1.B: Reacciones químicas

▪ Calentar o enfriar una sustancia puede generar cambios observables. A veces, estos cambios son reversibles y, a veces, no lo son.

Conceptos transversales

CC.2: Causa y efecto

▪ Los eventos tienen causas que generan patrones observables.

▪ Se pueden diseñar pruebas sencillas para recopilar evidencias que respalden o refuten las ideas de los estudiantes acerca de las causas

Materiales

Estudiante Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 14)

Modelo de cambios reversibles (1 juego por grupo): tarjetas de modelos de cambios reversibles (6 flechas y 6 fotografías en color), lápices de colores (6, en colores de las franjas de color del termómetro)

Maestro Fotografías de las cataratas del Niágara (Recurso A de la Lección 14)

Termómetro de franjas de colores, cinta adhesiva transparente de 2″ de ancho o acceso a la máquina plastificadora, copia en color de la tira de color en el Recurso B de la Lección 14 (1), tijeras (1), cinta adhesiva, termómetro (1)

Investigación de calentamiento: vaso de medición de 1 L (1), bolsas de plástico resellables de 1 ct de galón (5 por grupo), recipiente de plástico transparente de 6 ct con tapa (1 por grupo), cubeta de plástico de 10 ct (1), broches aprietapapel medianos (5 por grupo), mantequilla fría (1 cda por grupo, cortada en 4 trozos del mismo tamaño), bolsa térmica aislante o acceso a una congelador, cubo de hielo (1 por grupo), canicas (5 por grupo), toallas de papel (5 por grupo), lentes de seguridad (1 por estudiante), cucharita blanca de plástico (1 por grupo), termómetro de franjas de colores preparado (1), acceso al agua caliente (100 °F a 105 °F), chips de chocolate blanco (8 por grupo)

Un nido es ruidoso (Aston and Long 2022)

Preparación Planifique completar las Lecciones 14 y 15 en días consecutivos.

Prepare el termómetro de franjas de colores. (Ver el Recurso B de la Lección 14)

Prepárese para la investigación de calentamiento. (Ver el Recurso C de la Lección 14)

Tenga listos el video del derretimiento de una cuchara de plástico y el video del vidrio derretido: http://phdsci.link/1956 y http://phdsci.link/1957

Tenga listos los videos del derretimiento de unos carámbanos y de un soplete calentando un tronco: http://phdsci.link/1958 y http://phdsci.link/1959

Prepárese para distribuir un conjunto de tarjetas de modelos de cambios reversibles (6 flechas y 6 fotografías en color) a cada grupo. (Ver el Recurso de la Lección 16)

Lección 14Lección 15Lección 16

Lección 14

Objetivo: Calentar objetos para determinar una relación de causa y efecto entre el calentamiento y el tipo de materia

Presentar  5

minutos

Muestre las fotografías de las cataratas del Niágara (Recurso A de la Lección 14). Pida a los estudiantes que usen la rutina Pensar—Trabajar en parejas—Compartir para comentar sus observaciones y preguntas.

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (27 minutos)

▪ Observar y anotar las propiedades de los objetos (12 minutos)

▪ Investigar el calentamiento (15 minutos)

Concluir (3 minutos)

► ¿Qué observan en las imágenes?

▪ Observo mucha nieve en la primera foto.

▪ En la segunda foto, observo una catarata y árboles.

▪ Veo algo así como nubes en ambas fotos, pero no están en el cielo.

► ¿Qué se preguntan sobre las fotos?

▪ Me pregunto cuándo y dónde se tomaron las fotos.

▪ ¿La primera catarata es de hielo?

▪ ¿Ambas imágenes muestran el mismo lugar?

Resalte las respuestas de los estudiantes sobre la ubicación de la catarata en las fotografías. Indique a los estudiantes que las imágenes muestran el mismo lugar: las cataratas del Niágara.

► ¿Por qué será tan diferente el aspecto de las cataratas en estas dos imágenes?

▪ Tal vez las fotos se tomaron en diferente épocas del año.

▪ ¡El agua puede haberse congelado!

▪ Creo que alguien tomó las fotos en estaciones diferentes.

Resalte las respuestas de los estudiantes que mencionan que las fotos pueden haberse tomado en diferentes épocas del año y dígales que la primera imagen muestra las cataratas del Niágara en el invierno y la segunda muestra las cataratas del Niágara en el verano.

► ¿Cómo podría cambiar el agua de las cataratas de sólido a líquido o de líquido a sólido?

▪ Debe hacer mucho frío allá durante el invierno porque hay mucha nieve en la imagen. Quizá la catarata se congele.

▪ El hielo probablemente se derrite cuando hace calor en el verano.

Presente a los estudiantes la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo experimentan las cataratas del Niágara los cambios en el tipo de materia?

► ¿Cómo podemos investigar nuestras ideas sobre las cataratas?

▪ Pudimos ver el frío que tiene que hacer para que el agua líquida se convierta en hielo.

▪ Creo que podríamos calentar diferentes objetos para ver si se convierten en líquido.

Indique a los estudiantes que comenzarán a explorar los cambios en la materia observando las propiedades de varios objetos.

Nota para el maestro

Considere la posibilidad de proporcionar a los estudiantes información sobre las cataratas del Niágara, ya que quizá se pregunten sobre su ubicación y tamaño. Muestre a los estudiantes la ubicación de las cataratas del Niágara en un mapa. Indíqueles que, si bien las cataratas del Niágara no son las catarata más grande del mundo en términos de anchura o altura, sí es una de las cataratas más conocidas del mundo.

Nota para el maestro

Las respuestas de los estudiante pueden incluir las palabras congelar o derretir. La Lección 15 define estos términos formalmente.

Aprender

27 minutos

Observar y anotar las propiedades de los objetos  12 minutos

Muestre a los estudiantes el termómetro de franjas de colores. (Ver el Recurso B de la Lección 14)

Nota para el maestro

En kindergarten, los estudiantes usan el termómetro de franjas de colores cuando estudian el estado del tiempo. Repase los rangos de temperatura según sea necesario.

El agua caliente añadida a los recipientes de plástico será de 100 °F a 105 °F, un rango de temperatura entre las franjas de colores que indican que está entre caliente y muy caliente.

Conexión entre asignaturas: Matemáticas

Los estudiantes comienzan a desarrollar el concepto de unidades de 10 en kindergarten, y continúan desarrollando este concepto a lo largo de las matemáticas de los niveles de educación primaria para su uso en la medición, comparación y cálculo. El termómetro ayuda a los estudiantes a medida que desarrollan la habilidad de resolver problemas de comparación mediante el uso de información en una gráfica vertical (CCSSee.Math.Content.2. MD.D.10).

Si es necesario, repase con los estudiantes cómo leer el termómetro. Señale las franjas de colores situadas en el lado del termómetro y explique que representan diferente rangos de temperatura. Pida a los estudiantes que identifiquen la franja de color que coincide con la temperatura del salón de clases.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ La línea roja del termómetro sube a la franja de color amarillo.

▪ La temperatura de nuestra clase está en la franja amarilla; por lo tanto, el salón de clases está cálido.

Diferenciación

Los estudiantes encontrarán los términos termómetro y temperatura a lo largo del concepto. Podría ser útil compartir los cognados en inglés thermometer (termómetro) y temperature (temperatura). Si es necesario, recuerde a los estudiantes que un a termómetro es un instrumento que mide la temperatura.

Indique a los estudiantes que acaban de leer la temperatura del aire en el salón de clases.

Divida la clase en grupos y asigne un recipiente de plástico preparado a cada grupo. (Ver el Recurso C de la Lección 14) Cada recipiente debe tener una bolsa con chips de chocolate blanco, una bolsa con canicas y una bolsa con una cuchara de plástico fijada al interior.

Saque las bolsas de plástico de la bolsa térmica o el congelador y enganche lo antes posible, en cada recipiente, una bolsa que contenga un cubo de hielo y una bolsa con trozos de mantequilla . Pida que los grupos se reúnan alrededor de su recipiente y deje que observen las propiedades de los objetos en las bolsas durante unos minutos, empezando por el cubo de hielo y los trozos de mantequilla. A medida que hacen observaciones, los estudiantes deben anotar las propiedades de cada objeto en la primera columna

Propiedades del cuadro en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 14). Lea en voz alta el nombre de cada objeto en el cuadro para apoyar la comprensión de los estudiantes.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Propiedades Propiedades Propiedades

Verificación de la comprensión

Escuche a los estudiantes para determinar si hacen y anotan observaciones precisas (SEP.4) sobre las propiedades de los objetos que examinan.

Objeto

cubo de hielo duro, transparente, sólido, cuadrado

trozos de mantequilla lisos, amarillos, sólidos

chips de chocolate blanco duros, blancos, sólidos, redondos

cuchara de plástico dura, blanca, sólida, larga

canicas duras, azules, sólidas, redondas

► ¿Qué creen que pasará cuando agreguemos a los recipientes agua más caliente que la temperatura del salón de clases?

▪ Creo que la temperatura de los recipientes aumentará.

▪ Creo que los objetos se calentarán más.

Resalte las respuestas de los estudiantes sobre un aumento de la temperatura. Confirme que agregar agua más caliente que la temperatura del salón de clases calentará los objetos en las bolsas. Explique que el calentamiento puede aumentar la temperatura de un material y causar otros cambios en el material.

Nota para el maestro

Los estudiantes pueden hacer referencia a los rangos de temperatura al describir las propiedades de los objetos. Por ejemplo, pueden describir el hielo como frío. Confirme para los estudiantes que la temperatura es una propiedad de la materia.

Nota para el maestro

Si es necesario, recuerde a los estudiantes que todos los objetos están hechos de un solo material o de una combinación de materiales. Cada objeto que observan en la investigación está hecho de un solo material. Puede desafiar a los estudiantes a identificar el material del que está hecho cada objeto.

Diferenciación

Presente el término calentamiento de forma explícita. Discuta diferentes formas del término, tales como calor, calienta y calentado. Invite a los estudiantes a comentar ejemplos de calentamiento, como un horno calienta alimento o un calentador de un carro calienta el interior del carro.

Pida a los estudiantes que completen el encabezado de la primera columna Propiedades del cuadro en sus Cuadernos de ciencias escribiendo las palabras antes de calentarse en el espacio en blanco. Pida que predigan qué propiedades de los objetos cambiarán mientras se calientan y que encierren en un círculo los nombres de esos objetos en el cuadro.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Objeto Propiedades antes de calentarse

cubo de hielo duro, transparente, sólido, cuadrado

trozos de mantequilla

lisos, amarillos, sólidos

Propiedades Propiedades

chips de chocolate blanco duros, blancos, sólidos, redondos

cuchara de plástico dura, blanca, sólida, larga canicas duras, azules, sólidas, redondas

Investigar el calentamiento  15 minutos

Distribuya un par de lentes de seguridad a cada estudiante y, a continuación, llene la cubeta de plástico con agua caliente del grifo. La temperatura del agua debe estar cerca del límite superior del rango de 100 °F a 105 °F. Coloque el termómetro utilizado para medir la temperatura de sólidos y líquidos, dentro del agua caliente. Pida que los grupos identifiquen la franja de color que corresponde a la temperatura del agua.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ La línea roja del termómetro se encuentra en la parte inferior de la franja roja.

▪ La temperatura del agua está en la franja roja, lo que significa muy caliente.

Nota para el maestro

La temperatura del agua variará y quedará ligeramente encima o incluso ligeramente por debajo del borde entre las franjas de color rojo (muy caliente) y anaranjado (caliente) del termómetro.

Nota de seguridad

Esta parte de la investigación implica peligros potenciales. Mida la temperatura del agua del grifo antes de la investigación y asegúrese de que esté por debajo de 105 °F antes de permitir que los estudiantes interactúen con ella. Repase estas medidas de seguridad con los estudiantes para minimizar los riesgos:

▪ Usen lentes de seguridad durante toda la actividad.

▪ No toquen el agua caliente.

▪ Si se derrama agua, avísenle a un adulto de inmediato.

Pida a los estudiantes que completen el encabezado de la segunda columna Propiedades del cuadro en sus Cuadernos de ciencias escribiendo las palabras mientras se calienta en el espacio en blanco. Mientras los estudiantes trabajan, utilice el vaso medidor de 1 L para transferir cuidadosamente 1 L de agua caliente de la cubeta a cada recipiente. Asegúrese de que el agua caliente entre en contacto con todas las bolsas para calentar todos los objetos.

Pida que los grupos se reúnan alrededor de su recipiente y observen las propiedades de los objetos en las bolsas. Después de unos minutos, indique a los estudiantes que anoten estas propiedades en la columna Propiedades mientras se calienta del cuadro en sus Cuadernos de ciencias. Mientras los estudiantes trabajan, supervise su progreso y proporcione apoyo según sea necesario.

Ejemplo de respuesta del estudiante: Objeto

Propiedades antes de calentarse Propiedades mientras se calienta Propiedades

cubo de hielo duro, transparente, sólido, cuadrado

transparente, líquido, sin forma estable

trozos de mantequilla lisos, amarillos, sólidos amarillo, espumoso, líquido, sin forma estable

duros, blancos, sólidos, redondos blanco, blando, líquido, sin forma estable

cuchara de plástico dura, blanca, sólida, larga dura, blanca, sólida, larga (sin cambios)

canicas duras, azules, sólidas, redondas duras, azules, sólidas, redondas (sin cambios)

Nota para el maestro

Si las propiedades de un objeto no cambian, los estudiantes pueden anotar las mismas propiedades que registraron en la columna anterior y añadir “(sin cambios)” para facilitar el análisis al final de la investigación en la siguiente lección.

Diferenciación

Los estudiantes que necesitan apoyo adicional con la escritura y pueden beneficiarse de un banco de palabras que incluya palabras que describan las propiedades de los objetos.

Considere la posibilidad de que los estudiantes que trabajen por encima del nivel del grado o que completen rápidamente la investigación discutan y escriban una predicción que describa qué objetos esperan que cambien después de enfriarse.

chips de chocolate blanco

Concluir 3

minutos

Pida a los estudiantes que comparen las predicciones que hicieron con sus observaciones durante el calentamiento.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Tenía razón porque las propiedades de la mantequilla, el cubo de hielo y los chips de chocolate blanco cambiaron.

▪ Mi predicción no fue correcta. Dije que solo las propiedades del cubo de hielo cambiarían debido al calentamiento.

Informe a los estudiantes que los cinco objetos en las bolsas de plástico permanecerán en el salón de clases durante la noche a temperatura ambiente. Cubra los recipientes descansando sus tapas encima para minimizar la evaporación.

Lección 15

Objetivo: Comparar las propiedades de los objetos antes de calentarlos, mientras se calientan y después que se enfrían

Presentar

5 minutos

Recuerde a los estudiantes que los objetos que observaron en la Lección 14 se han dejado fuera de la noche a la mañana en los recipientes de plástico. Invite a los estudiantes a compartir cómo piensan que la temperatura del agua y los objetos pueden haber cambiado desde que los observaron por última vez.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Creo que el agua estará más fría hoy.

▪ Creo que la canica y la cuchara siguen siendo sólidas.

▪ Creo que el chocolate blanco y la mantequilla podrían volver a estar sólidos.

Pida a los estudiantes que regresen a sus grupos de la Lección 14 y, a continuación, coloque el termómetro de franjas de colores en uno de los recipientes. Si es necesario, incline el termómetro para sumergir la bombilla completamente en el agua. Pida a los grupos que observen el cambio en la temperatura del agua.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ La temperatura del agua está más baja hoy.

▪ La temperatura del agua está en la franja amarilla ahora. Empezó ayer en la franja roja.

Resalte las respuestas de los estudiantes sobre la temperatura del agua que bajó. Explique que el enfriamiento puede disminuir la temperatura de un material y causar otros cambios en el material. El agua se ha enfriado durante la noche y ahora la temperatura es más baja. Señale que esto significa que los materiales también se han enfriado.

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Observar las propiedades posterior al enfriamiento (10 minutos)

▪ Analizar la investigación (15 minutos)

Concluir (5 minutos)

Nota para el maestro

La temperatura del agua y las respuestas de los estudiantes variarán según la temperatura ambiente del salón de clases.

Diferenciación

Presente el término enfriamiento de forma explícita. Discuta diferentes formas del término, tales como enfriar, enfría y enfriado. Invite a los estudiantes a discutir ejemplos de enfriamiento, tales como cómo un refrigerador enfría los alimentos que contiene o cómo se puede poner hielo en las bebidas para enfriarlos.

Aprender

25 minutos

Observar las propiedades posterior al enfriamiento  1

0 minutos

Pida a los estudiantes que completen el encabezado de la tercera columna Propiedades del cuadro en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 14) escribiendo las palabras después de enfriarse en el espacio en blanco. Mientras los estudiantes trabajan, desenganche las bolsas de cada recipiente, coloque cada bolsa en una toalla de papel individual y retire los recipientes. Pida a los grupos que se reúnan alrededor de sus bolsas, observen las propiedades de los objetos y anoten estas propiedades en la columna

Propiedades después de enfriarse del cuadro en sus Cuadernos de ciencias. Cuando terminen, pídales que compartan algunas de las propiedades que anotaron.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Objeto

Propiedades antes de calentarse

cubo de hielo duro, transparente, sólido, cuadrado

trozos de mantequilla

Propiedades mientras se calienta Propiedades después de enfriarse

transparente, líquido, sin forma estable

lisos, amarillos, sólidos amarillo, espumoso, líquido, sin forma estable

transparente, líquido, sin forma estable (sin cambios)

amarillo, sólido, forma aplanada

chips de chocolate blanco duros, blancos, sólidos, redondos blanco, blando, líquido, sin forma estable blanco, sólido, forma aplanada cuchara de plástico dura, blanca, sólida, larga dura, blanca, sólida, larga (sin cambios)

canicas duras, azules, sólidas, redondas duras, azules, sólidas, redondas (sin cambios)

dura, blanca, sólida, larga (sin cambios)

duras, azules, sólidas, redondas (sin cambios)

Nota para el maestro

Los estudiantes pueden mencionar que, después de enfriarse, la forma de la mantequilla sólida y el chocolate blanco sólido es diferente de la forma que tenían los trozos de mantequilla sólidos y los chips de chocolate blanco sólidos antes de calentarlos. Recuerde a los estudiantes que los líquidos no tienen una forma estable. Si es necesario, guíelos para que hagan la conexión de que la forma de las bolsas determinó la forma de la mantequilla líquida y el chocolate blanco líquido.

Analizar la investigación

15 minutos

Indique a los estudiantes que revisen el cuadro en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 14).

► ¿Qué observaron sobre las propiedades de los objetos mientras se calentaban?

▪ La forma de algunos objetos ha cambiado. Otras propiedades, como el color, permanecieron iguales.

▪ El cubo de hielo, los chips de chocolate blanco y la mantequilla se convirtieron en líquidos. Las canicas y la cuchara de plástico permanecieron sólidas.

▪ El cubo de hielo, los chips de chocolate blanco y la mantequilla cambiaron de forma en las bolsas mientras se calentaban.

▪ Algunos objetos cambiaron de sólido a líquido, pero otros no.

Resalte las respuestas de los estudiantes sobre un cambio en el tipo de materia mientras se calentaba. Pídales que indiquen los tipos de materia en sus cuadros dibujando un rectángulo alrededor de sólido y subrayando líquido en las columnas Propiedades antes de calentarse y Propiedades mientras se calienta.

Ejemplo de respuesta del estudiante: Objeto Propiedades antes de calentarse Propiedades mientras se calienta Propiedades después de enfriarse

cubo de hielo duro, transparente, sólido, cuadrado transparente, líquido, sin forma estable transparente, líquido, sin forma estable (sin cambios)

trozos de mantequilla lisos, amarillos, sólidos amarillo, espumoso, líquido, sin forma estable amarillo, sólido, forma aplanada

chips de chocolate blanco duros, blancos, sólidos, redondos blanco, blando, líquido, sin forma estable blanco, sólido, forma aplanada

cuchara de plástico dura, blanca, sólida, larga dura, blanca, sólida, larga (sin cambios) dura, blanca, sólida, larga (sin cambios)

canicas duras, azules, sólidas, redondas duras, azules, sólidas, redondas (sin cambios)

duras, azules, sólidas, redondas (sin cambios)

► ¿Qué observan sobre el tipo de materia de cada objeto antes de calentarse y mientras se calentaba?

▪ Tres objetos que eran sólidos antes de calentarse se convirtieron en líquidos mientras se calentaban. Las canicas y la cuchara de plástico se mantuvieron sólidas.

▪ La mantequilla, el cubo de hielo y los chips de chocolate blanco eran sólidos antes de calentarse. Se cambiaron a líquidos mientras se calentaban.

Discuta la causa del cambio en el tipo de materia. Considere utilizar la rutina de enseñanza Pensar—Trabajar en parejas—Trabajar en parejas dobles para facilitar la discusión en clase durante todo el análisis.

► ¿Qué creen que hizo cambiar algunos de los objetos de sólido a líquido?

▪ El agua caliente hizo que cambiaran de sólido a líquido.

▪ Creo que el calentamiento hizo que algunos de los objetos cambiaran.

► ¿Qué evidencias tenemos de que el calentamiento fue la causa del cambio en el tipo de materia?

▪ El cambio ocurrió cuando se puso agua caliente alrededor de los objetos.

▪ Los objetos no cambiaron hasta que el agua caliente estuvo en los recipientes.

▪ La temperatura del agua era mucho mayor que la temperatura del salón de clases.

La clase y el maestro llegan a la conclusión de que el calentamiento hizo que algunos de los objetos, tales como el cubo de hielo y los chips de chocolate blanco, pasaran de sólido a líquido. Explique a los estudiantes que estos objetos se derritieron. Defina el derretimiento como el cambio de materia de sólido a líquido.

Diferenciación

Presente el término derretimiento de forma explícita. Considere utilizar una imagen, un video o un ejemplo de la vida real para demostrar el derretimiento, tales como la mantequilla que se derrite en una sartén o un cubo de hielo que se derrite al sol.

Pida a los estudiantes que digan si piensan que la cuchara de plástico, las canicas o ambos objetos se pueden derretir y que indiquen la razón de su opinión. Pide que utilicen señales no verbales para mostrar su acuerdo o desacuerdo cuando responden sus compañeros de clase.

Conexión entre asignaturas: Artes del lenguaje

A medida que los estudiantes presentan sus conocimientos e ideas, anímelos a utilizar oraciones completas y coherentes que proporcionen los detalles solicitados. Pedir a los estudiantes que incluyan parte de la pregunta en su respuesta podría ser útil. Por ejemplo, los estudiantes podrían responder de las siguientes maneras:

▪ “Observo...”

▪ “Pienso que el cambio de sólido a líquido fue causado por...”

▪ “La evidencia que tenemos es...”

Hablar en oraciones completas y coherentes también ayuda a los estudiantes a ensayar ideas oralmente antes de escribir oraciones completas para responder a una pregunta o presentar una idea (CCSSee. ELA-Literacy.SL.2.4, SL.2.6).

Nota para el maestro

La rutina de enseñanza Pensar–Trabajar en parejas–Trabajar en parejas dobles es una variación de la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir. Los estudiantes realizan la rutina Pensar–Trabajar en parejas y luego se unen a otra pareja para compartir en grupos de cuatro. En este caso, los estudiantes pueden emparejarse con un miembro de su grupo de investigación y luego juntarse con una pareja de otro grupo de investigación.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ No, no creo que estos objetos se puedan derretir porque no se derritieron en el agua caliente.

▪ Puede que se derritan, pero creo que ambos tendrían que calentarse mucho.

▪ Creo que la cuchara de plástico se podría derretir si se calienta lo suficiente. No creo que las canicas se derritan porque son de vidrio.

Resalte las respuestas de los estudiantes sobre el calentamiento de la cuchara de plástico y las canicas a una temperatura muy alta. Muestre los videos del derretimiento de una cuchara de plástico (http://phdsci.link/1956) y del vidrio derretido (http://phdsci.link/1957).

► ¿Qué observaron sobre el plástico y el vidrio en los videos?

▪ Observé que el plástico se derritió cuando la llama lo calentó.

▪ ¡El vidrio calentado brillaba!

▪ El vidrio calentado no tenía una forma estable.

Diga a los estudiantes que, aunque el termómetro de franjas de colores puede medir temperaturas altas, las temperaturas pueden aumentar aun más. Explique que materiales como el plástico y el vidrio se pueden derretir cuando se calientan a temperaturas lo suficientemente altas.

► ¿Qué hemos aprendido hasta ahora sobre lo que puede suceder con los sólidos cuando se calientan?

▪ Algunos sólidos se transforman en líquidos cuando se calientan.

▪ Algunos objetos deben calentarse a una temperatura más alta que otros para derretirse.

Resuma las respuestas de los estudiantes y confirme que muchos sólidos se convierten en líquidos cuando se calientan hasta cierta temperatura.

Dirija la atención de los estudiantes al cuadro en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 14) para discutir el efecto del enfriamiento en los objetos observados por los estudiantes. Pida a los estudiantes que sigan indicando los tipos de materia en el cuadro dibujando un rectángulo alrededor de sólido y subrayando líquido en la columna Propiedades después de enfriarse.

Nota para el maestro

Considere la posibilidad de mostrar estos videos varias veces para que los estudiantes hagan observaciones exhaustivas. Explique que en el video del derretimiento de la cuchara de plástico, la llama está calentando la cuchara, y en el video del vidrio derretido el material brillante es vidrio calentado.

Nota para el maestro

No todos los sólidos se derriten al calentarse. Escuche la idea errónea de que el calentamiento derrite todos los sólidos y pida a los estudiantes que consideren las evidencias que tienen para tal afirmación. En el siguiente conjunto de lecciones, los estudiantes observarán un cambio causado por el calentamiento de un sólido que no incluye un cambio en el tipo de materia.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Objeto

Propiedades antes de calentarse

Propiedades mientras se calienta

Propiedades después de enfriarse

cubo de hielo duro, transparente, sólido, cuadrado transparente, líquido, sin forma estable transparente, líquido, sin forma estable (sin cambios)

trozos de mantequilla lisos, amarillos, sólidos amarillo, espumoso, líquido, sin forma estable

amarillo, sólido, forma aplanada

chips de chocolate blanco duros, blancos, sólidos, redondos blanco, blando, líquido, sin forma estable blanco, sólido, forma aplanada

cuchara de plástico dura, blanca, sólida, larga dura, blanca, sólida, larga (sin cambios) dura, blanca, sólida, larga (sin cambios)

canicas duras, azules, sólidas, redondas duras, azules, sólidas, redondas (sin cambios) duras, azules, sólidas, redondas (sin cambios)

► ¿Qué observaron sobre las propiedades de los objetos después de enfriarse?

▪ Todos los objetos son sólidos excepto el agua del cubo de hielo derretido.

▪ El chocolate blanco y la mantequilla cambiaron de líquido a sólido.

▪ La cuchara de plástico y las canicas no cambiaron.

Reconozca que el chocolate blanco y la mantequilla volvieron a ser sólidos, mientras que el agua del cubo de hielo derretido permaneció líquida.

► ¿Qué creen que hizo cambiar algunos de los objetos de líquido a sólido?

▪ Creo que el enfriamiento hizo cambiar la mantequilla y el chocolate blanco nuevamente a sólidos.

▪ Creo que los líquidos que se convirtieron en sólidos cambiaron porque se enfriaron.

La clase y el maestro llegan a la conclusión de que el enfriamiento hizo que la mantequilla y el chocolate blanco cambiaran de líquido a sólido. Diga a los estudiantes que la mantequilla líquida y el chocolate blanco líquido se congelaron. Defina el congelamiento como el cambio de materia de líquido a sólido.

Nota para el maestro

Tenga en cuenta las nociones que puedan tener los estudiantes sobre el término congelamiento. Pueden asociar el congelamiento solo con temperaturas iguales o inferiores a la temperatura a la que se congela el agua. Explique que el congelamiento también puede ocurrir a temperaturas tibias, como lo demuestran la mantequilla y los chips de chocolate blanco. Como actividad de ampliación, puede traer a clase un frasco de aceite de coco sólido y utilizar un baño de agua tibia para demostrar que el aceite se derrite a temperaturas ligeramente por encima de la temperatura ambiente y luego se congela al estado sólido a medida que se enfría.

Diferenciación

Presente el término congelamiento de forma explícita. Considere mostrar a los estudiantes una fotografía, un video o un ejemplo de congelamiento en la vida real. Invite a los estudiantes a pensar en otros ejemplos de congelamiento, tales como un charco que se congela en invierno o paletas de helado que cambian de líquido a sólido en un congelador.

► ¿Por qué creen que el agua líquida del cubo de hielo derretido permaneció líquida y no se congeló?

▪ Creo que tendríamos que poner el agua en un congelador para que se convierta en hielo.

▪ La mantequilla y el chocolate pueden convertirse en sólidos a temperatura ambiente, pero no creo que el agua líquida esté lo bastante fría para congelarse.

Consulte el termómetro de franjas de colores y confirme que para congelarse, el agua debe enfriarse a una temperatura en la franja de color que indica que está fría. Dirija la atención de los estudiantes a los tipos de materia que indicaron en el cuadro en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 14).

► ¿Qué cambios en el tipo de materia sufrieron los materiales mientras se calentaban y después del enfriamiento?

▪ La mantequilla y los chips de chocolate blanco cambiaron de sólido a líquido mientras se calentaban. La mantequilla líquida y el chocolate blanco líquido volvieron a ser sólidos después de enfriarse.

▪ El cubo de hielo cambió de sólido a líquido mientras se calentaban. El agua líquida del cubo de hielo permaneció líquida después de enfriarse.

Explique que el derretimiento y el congelamiento son ejemplos de cambios reversibles, ya que muchos materiales cambian de sólido a líquido mientras se calientan y luego vuelven a ser sólidos después de enfriarse. Explique a los estudiantes que un cambio reversible es un cambio que se puede deshacer. El calentamiento causa derretimiento y el enfriamiento puede deshacer el derretimiento. El enfriamiento causa congelamiento y el calentamiento puede deshacer el congelamiento.

Diferenciación

Presente el término cambio reversible de forma explícita. Para demostrar un cambio reversible, use una estrategia como la siguiente: Muestre a los estudiantes un calcetín u otra prenda de vestir y voltéela de adentro hacia afuera. Pregunte a los estudiantes cómo la cambiarían de nuevo a como estaba al comienzo.

Siga demostrando cambios reversibles con acciones tales como inflar un globo o doblar un trozo de papel. Invite a los estudiantes a pensar en otros ejemplos de cambios reversibles.

Ampliación

Coloque la bolsa de agua del cubo de hielo derretido en un congelador para que se enfríe durante la noche. Permita que los estudiantes observen las propiedades del agua antes y después del congelamiento.

Concluir

5 minutos

Pida a los estudiantes que demuestren su comprensión del término cambio reversible utilizando la rutina de enseñanza Represéntalo. Pida que los estudiantes se pongan de pie en un círculo grande. Luego dígales que piensen en las propiedades de los sólidos y que usen su cuerpo para interpretar el aspecto de un sólido. A continuación, pida que piensen en las propiedades de los líquidos y que utilicen el cuerpo para interpretar el derretimiento hasta convertirse en líquido. Luego, pida que interpreten cómo se ve el congelamiento nuevamente al estado sólido. Cuando los estudiantes completen la rutina, pida que comenten cómo representaron los tipos de materia, el derretimiento y el congelamiento.

► ¿Cómo representaron un sólido y un líquido?

▪ Cuando actué como un sólido, no me moví en absoluto porque los sólidos tienen una forma estable.

▪ Cuando cambié de sólido a líquido, moví los brazos y las piernas como si me estuviera derritiendo porque la forma de un líquido cambia según el recipiente.

A continuación, pida a los estudiantes que interpreten lo que hizo un objeto que observaron, por ejemplo, el cubo de hielo, durante el calentamiento. Siga dando indicaciones que incluyan los términos calentamiento, enfriamiento, derretimiento y congelamiento para que los estudiantes representen cambios reversibles en la materia.

Indique a los estudiantes que en la próxima lección ampliarán su comprensión del calentamiento, enfriamiento, derretimiento y congelamiento mediante el desarrollo de un modelo de cambios en el tipo de materia.

Tarea opcional

Los estudiantes buscan ejemplos de derretimiento y congelamiento en sus hogares y comunidades. Anotan los cambios en los materiales escribiendo o dibujando los materiales antes y después del calentamiento o enfriamiento. Luego explican por qué los cambios son reversibles.

Nota para el maestro

La rutina Represéntalo proporciona a los estudiantes una vía cenestésica para conectar el movimiento con un término o concepto desconocido para recordar su significado. Los estudiantes reciben un término, individualmente o en pareja, y tienen un tiempo corto para imaginar cómo podrían representarlo con movimientos. A continuación, los estudiantes se turnan para interpretar sus términos en grupos.

Verificación de la comprensión

Esté atento a que los estudiantes expresen que los cambios en la materia se derivan de la calentamiento y el enfriamiento (PS1.B).

Diferenciación

Considere proporcionar a los estudiantes que trabajen por encima del nivel del grado información más específica de temperatura haciendo referencia a los rangos de temperatura en el termómetro de franjas de colores. Los estudiantes pueden representar objetos específicos a una temperatura en cada rango de temperatura.

Lección 16

Objetivo: Representar los cambios reversibles que causan el calentamiento y el enfriamiento en el tipo de materia

Presentar

5 minutos

Informe a los estudiantes que verán otro video de un cambio en el tipo de materia y reproduzca el video del derretimiento de unos carámbanos (http://phdsci.link/1958). Pida a los estudiantes que compartan sus observaciones.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Los carámbanos se derriten y gotea agua.

▪ Parece que es invierno en el video.

▪ Puedo ver el sol a través de los árboles.

► ¿Por qué creen que los carámbanos se están derritiendo?

▪ Creo que la temperatura afuera debe estar subiendo.

▪ Está haciendo sol, así que creo que se está calentando demasiado para que los carámbanos sigan congelados.

Pida a los estudiantes que resuman lo que observaron en la investigación de calentamiento de las lecciones anteriores.

Indique a los estudiantes que, en grupos, van a desarrollar un modelo que muestre la relación entre el calentamiento o enfriamiento y los cambios en el tipo de materia.

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Representar los cambios en los tipos de materia (15 minutos)

▪ Actualizar el cuadro de anclaje (10 minutos)

Concluir (5 minutos)

Aprender

25 minutos

Representar los cambios en los tipos de materia  15 minutos

Divida la clase en grupos y distribuya los materiales para el modelo de cambio reversible. (Ver el Recurso de la Lección 16) Pida a los grupos que organicen las flechas y las imágenes de modo que muestren las relaciones de causa y efecto entre el calentamiento y enfriamiento y el tipo de materia de cada material.

Muestre el termómetro de franjas de colores. Pida a los estudiantes que piensen en las temperaturas necesarias para derretir o congelar los materiales en las imágenes, y dígales que coloreen las flechas para coincidir con la franja del termómetro donde creen que se derrite o se congela cada material.

Nota para el maestro

Si es necesario, recuerde a los estudiantes que una relación de causa y efecto describe cómo un cambio (causa) conduce a un determinado resultado (efecto). Pida a los estudiantes que piensen en cómo cambiar la temperatura de un objeto (causa) puede conducir a un cambio en su tipo de materia (efecto).

Nota para el maestro

La elección del color puede ser distinto del ejemplo de respuesta porque depende de las temperaturas del agua caliente y enfriada en la investigación.

Nota para el maestro

Calentamiento

Ejemplo de respuesta del estudiante: Enfriamiento

Calentamiento

Enfriamiento

Calentamiento

Enfriamiento

En el bachillerato, los estudiantes aprenden sobre los puntos de derretimiento y de congelamiento. Si bien algunos estudiantes pueden elegir el rojo para colorear la flecha de calentamiento para el hielo según sus observaciones, otros estudiantes pueden aplicar sus conocimientos previos sobre el hielo y colorearlo de amarillo o verde. Si los estudiantes optaron por colorear la flecha de rojo, anímelos a pensar qué pasaría con el hielo si se dejara en el mostrador a temperatura ambiente a fin de que coloreen con mayor exactitud la flecha de calentamiento.

Recuerde a los estudiantes que el agua del hielo derretido seguía siendo líquido a temperatura ambiente. Aunque los estudiantes no observaron el congelamiento del agua, anímelos a usar sus conocimientos previos sobre la temperatura necesaria para hacer hielo para colorear la flecha de enfriamiento.

Diferenciación

Considere identificar las fotografías con el nombre de cada material.

Después de que los grupos organicen las flechas y las imágenes y coloreen las flechas, pida a los estudiantes que reflexionen sobre sus modelos.

► ¿Cómo muestra su modelo los cambios reversibles en la materia?

▪ Nuestro modelo muestra que calentar los objetos sólidos los convierte en objetos líquidos. Enfriar los objetos líquidos los convierte de nuevo en objetos sólidos.

▪ Los cambios que se producen cuando calentamos los objetos se deshacen cuando enfriamos los objetos; por lo tanto, los cambios son cambios reversibles.

► ¿Cómo explica su modelo la relación entre la temperatura y los sólidos y líquidos?

▪ Algunos sólidos cambian a líquidos cuando sube la temperatura.

▪ Algunos líquidos se convierten en sólidos a temperatura ambiente, pero el agua permanece líquida.

▪ Diferentes materiales se derriten y congelan a diferentes temperaturas.

Por último, comente brevemente las limitaciones del modelo con los estudiantes.

► Nuestro modelo no puede mostrar todo lo que sabemos sobre las relaciones de causa y efecto. En nuestra investigación, ¿qué propiedad no regresó al estado que tenía antes del cambio reversible?

▪ Nuestro modelo no muestra que las formas de los sólidos no volvieron a las formas que tenían antes.

▪ ¡La forma! En nuestra investigación, la mantequilla y el chocolate blanco no se volvieron a convertir en trozos después de congelarse y convertirse nuevamente en sólidos. Ambos quedaron en un pedazo grande.

Verificación de la comprensión

Los estudiantes representan cambios reversibles utilizando flechas para mostrar las relaciones de causa y efecto en el calentamiento o enfriamiento de diferentes materiales.

Elementos evaluados

SEP.2: Desarrollan o usan un modelo que represente cantidades, relaciones, escalas relativas (más grande, más pequeño) o patrones en la naturaleza y el mundo diseñado por los seres humanos.

PS1.B: Calentar o enfriar una sustancia puede generar cambios observables. A veces, estos cambios son reversibles y, a veces, no lo son.

CC.2: Los eventos tienen causas que generan patrones observables.

Evidencias

Los estudiantes representan (SEP.2) la relación (CC.2) entre el calentamiento o el enfriamiento y el tipo de materia de un material (PS1.B) para demostrar que:

▪ el calentamiento o el enfriamiento puede dar lugar a un cambio en el tipo de materia,

▪ el calentamiento o el enfriamiento es la causa del cambio en el tipo de materia y

▪ un cambio en el tipo de materia causado por el calentamiento o el enfriamiento es reversible.

Actualizar el cuadro de anclaje  10

Pasos siguientes

Si los estudiantes tienen dificultades para representar las relaciones de causa y efecto entre el calentamiento o el enfriamiento y el tipo de materia, guíe su razonamiento con preguntas como las siguientes: ¿Cuándo se produjo el cambio de materia en este objeto durante la investigación?

¿Qué efecto tuvo el calentamiento de este objeto?

¿Qué efecto tuvo el enfriamiento de este objeto?

¿Qué cambios observaron en las propiedades del objeto?

minutos

Repase con los estudiantes las fotografías de las cataratas del Niágara (Recurso A de la Lección 14).

Pida a los estudiantes que utilicen lo que han aprendido para responder a la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo experimentan las cataratas del Niágara los cambios en el tipo de materia?

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ En invierno, el agua líquida se congela y forma hielo sólido. Lo contrario ocurre en verano; por lo tanto, el cambio es reversible.

▪ Cuando hace calor afuera, el hielo sólido se derrite y se convierte en líquido. Cuando hace frío afuera, el agua líquida se congela y se vuelve sólida.

▪ En invierno, las cataratas pasan por un cambio reversible de líquido a sólido. En verano, pasan por otro cambio reversible de sólido a líquido.

Use las respuestas de los estudiantes para resumir el conocimiento nuevo y anote este resumen en una tira de oraciones. Coloque la tira de oraciones en el cuadro de anclaje debajo del nuevo encabezado La materia puede cambiar.

Ejemplo de cuadro de anclaje:

Materia

Propiedades de la materia

• Los objetos están hechos de materiales.

• El color, la textura, la flexibilidad y la dureza son propiedades de los materiales.

• El tamaño, la forma, el peso y el volumen son propiedades de los objetos sólidos y de las muestras de líquido.

• Un sólido es un tipo de materia cuya forma es estable, pero los empujones y jalones pueden cambiar su forma.

• Un líquido es un tipo de materia cuya forma cambia según el recipiente en el que se encuentre.

• La materia es cualquier cosa que tenga peso y ocupe un espacio (volumen).

• Las piezas de los objetos son ejemplos de diferentes tipos de materia. Las piezas se pueden unir de diferentes maneras.

La materia puede cambiar

• Calentar o enfriar la materia puede hacer que cambie.

• Los cambios reversibles de la materia son cambios que se pueden deshacer.

Concluir 5

minutos

Muestre a los estudiantes el nido de chara azul en la página 5 de Un nido es ruidoso (Aston and Long 2022).

► ¿Qué objetos ven en el nido de chara azul?

▪ Veo ramitas y enredaderas.

▪ Hay hojas y cuerda en el nido.

▪ Veo muchos palitos y algunas plumas.

Resalte las respuestas de los estudiantes sobre ramitas o palitos. Señale que la madera es el material del que están hechos las ramitas y los palitos. Reproduzca el video de un soplete calentando un tronco (http://phdsci.link/1959).

► ¿Qué observaron en el video?

▪ ¡Vi fuego calentando un tronco!

▪ Alguien intentaba quemar la madera.

Reproduzca el video de nuevo, haciendo pausas según sea necesario, para identificar el soplete como fuente de calor y el tronco como objeto que el soplete está calentando.

► ¿Cómo cambia el tronco a medida que el fuego lo calienta?

▪ Parece que el color cambia de color café a negro.

▪ Algunas partes de la madera parecen brillar cuando el fuego las toca.

Pregúntese en voz alta si los cambios son reversibles.

► ¿Creen que los cambios que muestra el video son reversibles? Si es así, ¿cómo podrían deshacerse los cambios en la madera?

▪ No estoy seguro, pero podríamos tratar de enfriar la madera.

▪ No creo que se pueda hacer nada para desquemar la madera.

Informe a los estudiantes que en el siguiente conjunto de lecciones examinarán más cambios en la materia para averiguar si todos los cambios en la materia son reversibles.

Lecciones 17–18 Cambios irreversibles

Preparar

En la Lección 17, los estudiantes observan las propiedades de una rebanada de pan antes y después de tostarla. A continuación, consideran si los cambios causados por el calentamiento del pan al tostarlo pueden revertirse enfriándolo. En la Lección 18, los estudiantes observan las propiedades del pan tostado después de que se enfría durante la noche y luego comparan sus observaciones de las propiedades del pan antes de tostarlo, después de tostarlo y después de enfriarse. Los estudiantes utilizan sus observaciones de las propiedades del pan como evidencias (SEP.6) para determinar que el calentamiento del pan al tostarlo causa (CC.2) un cambio irreversible (PS1.B).

Aprendizaje del estudiante

Enunciado de aprendizaje

Algunos cambios en la materia son reversibles, mientras que otros son irreversibles.

Concepto 2: La materia puede cambiar

Pregunta de enfoque

¿Cómo puede cambiar la materia?

Pregunta del fenómeno

Después de tostar pan, ¿podemos cambiarlo a pan antes de tostar?

Objetivos

▪ Lección 17: Observar las propiedades de una rebanada de pan antes y después de tostarla

▪ Lección 18: Recopilar evidencias para demostrar que tostar pan es un cambio irreversible

Estándares abordados

2-PS1-4 Elaboran un argumento con evidencias de que algunos cambios producidos por el calentamiento o el enfriamiento se pueden revertir y otros no. (Desarrollar)

Prácticas de ciencias e ingeniería Ideas básicas disciplinarias Conceptos transversales

SEP.3: Planificar y realizar investigaciones

▪ Hacen predicciones a partir de experiencias previas.

SEP.4: Analizar e interpretar datos

▪ Anotan la información (observaciones, pensamientos e ideas).

SEP.6: Elaborar explicaciones y diseñar soluciones

▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) para elaborar informes basados en evidencias de los fenómenos naturales.

PS1.B: Reacciones químicas

▪ Calentar o enfriar una sustancia puede generar cambios observables. A veces, estos cambios son reversibles y, a veces, no lo son.

CC.2: Causa y efecto

▪ Los eventos tienen causas que generan patrones observables.

▪ Se pueden diseñar pruebas sencillas para recopilar evidencias que respalden o refuten las ideas de los estudiantes acerca de las causas

Materiales

Estudiante Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 17)

Lápices de colores (al menos 8 colores por pareja de estudiantes)

Maestro Investigación de tostado de pan: bolsa de plástico resellable de 1 ct (1 por pareja de estudiantes), rebanadas de pan para sándwich blanco (1 por pareja de estudiantes más varias rebanadas adicionales), guantes desechables (1 par por estudiante), lupa de mano de plástico (1 por estudiante), tostadora (1)

Termómetro de franjas de colores de la Lección 16

Preparación Planifique completar las Lecciones 17 y 18 en días consecutivos.

Reúna los materiales para la investigación de pan tostado.

1 día antes: Si no hay una tostadora para llevar al salón de clases, tueste con anticipación 1 rebanada de pan por pareja de estudiantes y varias rebanadas adicionales. Proporcione una rebanada adicional de pan de sándwich blanco sin tostar por pareja de estudiantes para que puedan observar rebanadas de pan tostado y sin tostar.

Lección 17

Objetivo: Observar las propiedades de una rebanada de pan antes y después de tostarla

Presentar

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Observar el pan antes y después de tostarlo (25 minutos)

Concluir (5 minutos)

Nota de seguridad

Esta investigación implica peligros potenciales. A lo largo de la investigación, los estudiantes utilizan sus sentidos para observar el pan antes y después de tostarlo. Tenga en cuenta las alergias al gluten antes de distribuir pan a los estudiantes y proporcione productos sin gluten si es necesario. Repase estas medidas de seguridad con los estudiantes para minimizar los riesgos:

▪ Usen guantes durante toda la investigación.

▪ No pongan pan en su boca ni cerca de ella.

▪ No toquen ninguna parte de la tostadora, el cable eléctrico ni el tomacorriente.

Muestre a los estudiantes una rebanada de pan sin tostar y pídales que compartan algunas de sus propiedades.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ El pan es blanco con corteza de color café.

▪ La rebanada de pan tiene forma de cuadrado y tiene pequeños agujeros.

Recuerde a los estudiantes que en el anterior conjunto de lecciones observaron cambios reversibles en la materia.

► ¿Cómo podemos cambiar las propiedades de este pan?

▪ Creo que podríamos calentar el pan como lo hicimos con la mantequilla y el cubo de hielo.

▪ Podríamos mojar el pan en agua para dejarlo empapado y ver qué pasa.

▪ Podríamos cortar el pan en pedazos.

Resalte las respuestas de los estudiantes sobre el calentamiento o enfriamiento y dígales que en esta lección observarán las propiedades de una rebanada de pan antes y después de tostarla.

Aprender

25 minutos

Observar el pan antes y después de tostarlo  25 minutos

Divida la clase en parejas y distribuya una rebanada de pan a cada pareja, así como una lupa de plástico y un par de guantes desechables a cada estudiante. Pida a los estudiantes que observen las propiedades del pan y anoten esas propiedades en la columna Antes de tostarlo del cuadro en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 17). Anime a los estudiantes a utilizar sus sentidos del tacto, el olfato y la vista para observar el pan. Cuando las parejas hayan observado, discutido y anotado las propiedades del pan, pida que compartan sus observaciones con la clase.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Antes de tostarse Después de tostarse Después de enfriarse

suave flexible blanco

tiene muchos agujeros pequeños

forma cuadrada

sólido

huele a pan

Diferenciación

Considere proporcionar a los estudiantes que necesitan apoyo con la motricidad gruesa un cuadro más amplio sobre el que anotar las propiedades del pan. Los estudiantes vuelven al cuadro para anotar las propiedades a lo largo del conjunto de lecciones.

Muestre la tostadora a la clase. Diga a los estudiantes que la tostadora tostará, calentándolo, el pan que observaron. Consulte el termómetro de franjas de colores y señale que el pan debe calentarse a temperaturas por encima de la franja de color rojo (muy caliente) para que se tueste.

Recoja las rebanadas de pan de las parejas de estudiantes y tuéstelas. Mientras los estudiantes observan el pan tostarse, aliéntelos a hacer observaciones adicionales utilizando su sentido del olfato. Luego distribuye una rebanada de pan tostado a cada pareja.

Nota de seguridad

Deje que las rebanadas de pan tostado se enfríen a una temperatura en la que puedan manejarse sin peligro antes de distribuirlas a los estudiantes.

Pida a los estudiantes que observen las propiedades del pan tostado y que anoten esas propiedades en la columna Después de tostarse del cuadro en sus Cuadernos de ciencias. Cuando las parejas terminen, invítelas a compartir las propiedades que observaron.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Antes de tostarse Después de tostarse Después de enfriarse

suave flexible

blanco

tiene muchos agujeros pequeños

forma cuadrada

sólido

huele a pan

duro

rígido de color café

tiene muchos agujeros pequeños

forma cuadrada

sólido

huele a quemado

► ¿Cómo han cambiado las propiedades del pan después de tostarlo?

▪ El pan estaba suave antes de tostarlo, pero el pan tostado es duro.

▪ El color del pan cambió. Antes era blanco y ahora es de color café.

▪ Antes de tostar el pan, podía doblarse. Ahora el pan está rígido.

Énfasis en la integración tridimensional

En este conjunto de lecciones, los estudiantes observan cambios físicos (derretimiento y congelamiento) que resultan del calentamiento o el enfriamiento, así como los cambios químicos derivados del calentamiento. Los estudiantes profundizarán más en los cambios químicos que se producen en el pan al tostarlo en el 5.° nivel.

Nota para el maestro

El pan se convierte en tostada cuando alcanza una temperatura entre 285 °F y 320 °F. Si los estudiantes tienen curiosidad por saber cómo se compara la temperatura requerida para tostar pan con las temperaturas necesarias para derretir el vidrio y el plástico en la lección anterior, dígales que el polipropileno, un tipo de plástico que hay en muchos objetos, debe calentarse a unos 250 °F para que se derrita y que la mayoría de los vidrios se derriten entre 1,400 °F y 1,600 °F.

Nota para el maestro

Si el tiempo es limitado, pida a las parejas que comiencen a observar su rebanada de pan tostado tan pronto como se haya enfriado lo bastante para manejarlo sin peligro.

Recuerde a los estudiantes los cambios reversibles en la materia que observaron en el conjunto de lecciones anterior.

► ¿Creen que los cambios ocurridos en el pan son reversibles? ¿Por qué?

▪ No, no creo que los cambios sean reversibles. No creo que el pan tostado pueda volver a convertirse en pan sin tostar.

▪ Sí. He visto raspar el pan tostado para quitar las partes de color café oscuro, así que creo que los cambios son reversibles.

La clase y el maestro llegan a la conclusión de que, en este punto, los estudiantes no tienen evidencias suficientes para determinar si los cambios en el pan son reversibles. Presente a los estudiantes la Pregunta del fenómeno: Después de tostar pan, ¿podemos cambiarlo a pan antes de tostar?

Concluir

minutos

Pida a los estudiantes que hagan una lluvia de ideas sobre formas de investigar si tostar pan demuestra un cambio reversible.

► ¿Cómo podemos averiguar si el pan tostado puede volver a ser como era antes?

▪ Podemos enfriar el pan tostado para ver si sus propiedades vuelven a ser como eran antes.

▪ El chocolate blanco y la mantequilla volvieron a ser sólidos después de que los dejamos enfriar durante la noche. Tal vez podríamos dejar que el pan tostado también se enfríe durante la noche y ver qué pasa.

Informe a los estudiantes que en la próxima lección observarán las rebanadas de pan tostado después de que se enfrían en el salón de clases durante la noche.

Nota de seguridad

Antes de dejar las rebanadas de pan tostado en el salón de clases durante la noche, selle cada rebanada en una bolsa de plástico resellable. No permita que los estudiantes abran las bolsas durante la próxima lección.

Verificación de la comprensión

Escuche a los estudiantes que mencionen el enfriamiento como una posible forma de deshacer los cambios en el pan tostado. En este punto del módulo, esta sugerencia es una indicación aceptable de la comprensión actual de los estudiantes de los cambios reversibles (PS1.B).

Según sea necesario, incentive a los estudiantes con preguntas sobre la temperatura, tales como ¿Cómo cambió la temperatura del pan?

Ampliación

Los estudiantes pueden ofrecer ideas adicionales para revertir los cambios que resultan de tostar pan, tales como añadir agua para suavizar el pan tostado o enfriar el pan tostado en un refrigerador o congelador. Siga estas opciones si el tiempo y los recursos lo permiten.

Lección 18

Objetivo: Recopilar evidencias para demostrar que tostar pan es un cambio irreversible

Presentar

5 minutos

Recuerde a los estudiantes que el pan tostado se enfrió en el salón de clases durante la noche. Antes de revelar el pan tostado, suscite ideas de los estudiantes sobre las propiedades que esperan observar si se ha producido un cambio reversible. Pida a los estudiantes que consulten sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 17) para repasar las propiedades que anotaron del pan antes y después de tostarlo.

► ¿Cómo podemos averiguar si tostar pan es un cambio reversible?

▪ Podemos mirar las propiedades del pan tostado después de enfriarse para ver si son las mismas que las propiedades del pan antes de tostarlo.

▪ Podemos comparar las propiedades del pan antes de tostarlo, después de tostarlo y después de enfriarse. Si las propiedades del pan antes de tostarlo y después de enfriarse son las mismas, el cambio es reversible.

La clase y el maestro llegan a la conclusión de que los estudiantes deben comparar las propiedades del pan tostado después de enfriarse con las propiedades del pan antes de tostarlo para determinar si el pan tostado ha sufrido un cambio reversible.

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Observar el pan tostado después de enfriarse (10 minutos)

▪ Analizar las observaciones (15 minutos)

Concluir (5 minutos)

Aprender

25 minutos

Observar el pan tostado después de enfriarse  1

0 minutos

Divida a los estudiantes en las mismas parejas que en la lección anterior y distribuya las rebanadas de pan tostado enfriadas en las bolsas de plástico resellables. Proporcione a los estudiantes lupas de plástico y dígales que observen y anoten las propiedades del pan tostado enfriado en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 17) sin retirar el pan de la bolsa de plástico. Cuando las parejas terminen, pida que compartan las propiedades que observaron.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Antes de tostarlo Después de tostarlo Después de enfriarse suave flexible blanco

tiene muchos agujeros pequeños forma cuadrada

sólido huele a pan

duro rígido de color café

tiene muchos agujeros pequeños forma cuadrada

sólido huele a quemado

Analizar las observaciones  15 minutos

duro rígido de color café

tiene muchos agujeros pequeños forma cuadrada

sólido

Indique a los estudiantes que ahora van a comparar las propiedades del pan antes de tostarlo, después de tostarlo y después de enfriarse. Proporcione lápices de colores a las parejas. Pida a los estudiantes que elijan una propiedad, por ejemplo, el color, y utilicen un solo lápiz de color para encerrar en un círculo todas las palabras relacionadas con esa propiedad en cada columna de sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 17).

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Antes de tostarlo Después de tostarlo Después de enfriarse suave flexible blanco

tiene muchos agujeros pequeños forma cuadrada sólido huele a pan

duro rígido de color café tiene muchos agujeros pequeños forma cuadrada sólido huele a quemado

duro rígido de color café

tiene muchos agujeros pequeños forma cuadrada sólido

Discuta si la propiedad elegida evidencia un cambio reversible en el pan causado por el calentamiento al tostarlo.

► ¿La propiedad elegida presenta evidencias de un cambio reversible? ¿Por qué?

▪ No, el color no presentó evidencias de un cambio reversible. El color del pan no volvió a cambiar a blanco cuando el pan tostado se enfrió.

▪ No creo que haya ocurrido un cambio reversible porque la tostada siguió estando dura después de enfriarse.

Pida a los estudiantes que trabajen con su pareja para analizar las propiedades restantes y encerrarlas en un círculo con lápices de diferentes colores. Pida a las parejas que discutan si las propiedades muestran evidencias de un cambio reversible en el pan.

Pida a los estudiantes que compartan su análisis de las propiedades restantes.

► ¿Las demás propiedades del pan muestran evidencias de un cambio reversible? ¿Por qué?

▪ No. El pan estaba suave al principio, pero después de calentarlo y enfriarlo estaba duro. El pan tostado no se volvió a ablandar.

▪ El pan estaba flexible antes de tostarlo y rígido después de tostarlo. Después de enfriarse, el pan tostado todavía estaba rígido; por lo tanto, el cambio no fue reversible.

▪ No veo evidencias de un cambio reversible. Muchas propiedades del pan, como el color y la dureza, no volvieron a cambiar después de enfriarse.

Diferenciación

Para apoyar a los estudiantes que tengan dificultades con el procesamiento auditivo, considere escribir en la pizarra las propiedades que nombren los estudiantes.

Consulte la Pregunta del fenómeno: Después de tostar pan, ¿podemos cambiarlo a pan antes de tostar? Pida a los estudiantes que respondan a la pregunta con las evidencias que reunieron durante la investigación.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Después de tostar pan, no podemos volver a cambiarlo a pan antes de tostar. El enfriamiento no cambió las propiedades del pan de nuevo a lo que eran antes.

▪ El pan tostado no se puede destostar enfriándolo. Los cambios en el pan no se pueden deshacer.

La clase y el maestro llegan a la conclusión de que no es posible cambiar el pan tostado a pan antes de tostar porque el pan no pasó por un cambio reversible. Explique a los estudiantes que el pan pasó por un cambio irreversible, es decir, un cambio que no se puede deshacer.

Diferenciación

Presente el término cambio irreversible de forma explícita. Explique que un cambio irreversible es un cambio que no se puede deshacer. Invite a los estudiantes a discutir otros ejemplos de cambios irreversibles, tal como hornear un pastel.

► ¿Qué evidencias muestran que se produjo un cambio irreversible cuando se tostó el pan?

▪ Las propiedades del pan cambiaron cuando se calentó al tostarlo. Las propiedades no volvieron a cambiar cuando el pan tostado se enfrió.

▪ Los cambios en las propiedades del pan causados por el calentamiento no volvieron a cambiar después de que se enfrió; por lo tanto, el cambio en el pan es irreversible.

Conexión entre asignaturas: Artes del lenguaje

Considere presentar a los estudiantes el prefijo i- y explicar que significa “lo contrario de”. Diga a los estudiantes que otra palabra que comienza con el prefijo i- es irregular.

Enseñar a los estudiantes a observar partes de palabras los ayuda a desarrollar estrategias de adquisición de vocabulario (CCSSee.ELA-Literacy.L.2.4) y puede despertar su curiosidad por las palabras y el lenguaje en todas las disciplinas.

Verificación de la comprensión

Los estudiantes comparten evidencias de su investigación para apoyar la idea de que el pan sufre un cambio irreversible al tostarlo.

Elementos evaluados

SEP.6: Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) para elaborar informes basados en evidencias de los fenómenos naturales.

PS1.B: Calentar o enfriar una sustancia puede generar cambios observables. A veces, estos cambios son reversibles y, a veces, no lo son.

CC.2: Los eventos tienen causas que generan patrones observables.

Evidencias Pasos siguientes

Los estudiantes utilizan evidencias para respaldar la idea (SEP.6) de que el pan sufre un cambio irreversible (PS1.B) al tostarlo (CC.2). Los estudiantes describen oralmente las observaciones de que:

▪ calentar el pan tostándolo hace cambiar sus propiedades,

▪ las propiedades del pan no vuelven a cambiar después que se enfría,

▪ las propiedades del pan proporcionan evidencias de qué tipo de cambio se produce y

▪ el cambio es irreversible porque no se puede deshacer.

Si los estudiantes tienen dificultades para proporcionar evidencias de que el pan pasó por un cambio irreversible, guíe su razonamiento con preguntas tales como las siguientes: ¿Cuáles eran las propiedades del pan antes de tostarlo? ¿Qué causó los cambios en las propiedades del pan? ¿Cómo cambiaron las propiedades del pan después de tostarlo? ¿Cómo cambiaron las propiedades del pan tostado cuando se enfrió? ¿Se deshizo el cambio cuando el pan tostado se enfrió?

Indique a los estudiantes que ahora actualizarán el cuadro de anclaje para reflejar lo que han aprendido sobre cómo puede cambiar la materia.

Concluir 5 minutos

Pida a los estudiantes que reflexionen sobre sus observaciones recientes sobre los cambios en la materia.

► ¿Cómo puede cambiar la materia como resultado del calentamiento o el enfriamiento?

▪ A veces, el calentamiento cambia la materia y el enfriamiento la vuelve a cambiar a como era antes. Otras veces, calentar la materia la cambia, pero enfriarla no la vuelve a cambiar a como era antes.

▪ Calentar o enfriar la materia puede hacer que pase por un cambio reversible, lo que significa que sus propiedades pueden volver a ser como eran antes.

▪ Calentar la materia puede hacer que pase por un cambio irreversible, lo que significa que sus propiedades no pueden volver a ser como eran antes.

▪ El calentamiento puede causar cambios reversibles o irreversibles en la materia.

Use las respuestas de los estudiantes para resumir el conocimiento nuevo y anote este conocimiento en una tira de oraciones. Coloque la tira de oraciones en el cuadro de anclaje.

Ejemplo de cuadro de anclaje:

Materia

Propiedades de la materia

• Los objetos están hechos de materiales.

• El color, la textura, la flexibilidad y la dureza son propiedades de los materiales.

• El tamaño, la forma, el peso y el volumen son propiedades de los objetos sólidos y de las muestras de líquido.

• Un sólido es un tipo de materia cuya forma es estable, pero los empujones y jalones pueden cambiar su forma.

• Un líquido es un tipo de materia cuya forma cambia según el recipiente en el que se encuentre.

• La materia es cualquier cosa que tenga peso y ocupe un espacio (volumen).

• Las piezas de los objetos son ejemplos de diferentes tipos de materia. Las piezas se pueden unir de diferentes maneras.

La materia puede cambiar.

• Calentar o enfriar la materia puede hacer que cambie.

• Los cambios reversibles de la materia son cambios que se pueden deshacer.

• Los cambios irreversibles de la materia son cambios que no se pueden deshacer.

Repase la cartelera de la pregunta guía y pida a los estudiantes que digan qué nuevas preguntas tienen sobre cómo puede cambiar la materia, incluyendo los materiales de los nidos. Añada nuevas preguntas a la cartelera de la pregunta guía.

Ejemplos de preguntas de los estudiantes:

▪ ¿Por qué calentar o enfriar la materia hace que cambie?

▪ ¿De qué otra manera puede cambiar la materia?

▪ ¿Qué materiales de los nidos pasan por cambios?

▪ ¿Qué tipos de cambios sufren los materiales de los nidos?

Indique a los estudiantes que en la próxima lección aplicarán a los nidos de abejas melíferas su comprensión de cómo la materia puede cambiar.

Tarea opcional

Los estudiantes buscan cambios irreversibles en sus hogares o comunidades. Anotan estos cambios dibujando o escribiendo sobre los materiales que observan antes y después de calentarse o enfriarse. A continuación, los estudiantes explican por qué los cambios son irreversibles.

Lección 19 La materia puede cambiar

Preparar

En la Lección 19, los estudiantes completan una Verificación conceptual en la que aplican su aprendizaje del Concepto 2 a los nidos de abejas melíferas. En primer lugar, los estudiantes vuelven a mirar el Afiche de conocimiento de Las abejas melíferas de las Lecciones 12 y 13 y piensan qué significa para las abejas melíferas cuidar los materiales de su nido. A continuación, los estudiantes ven un video sobre el derretimiento de la cera de abeja y observan un frasco de perlas de cera de abeja. En la Verificación conceptual, los estudiantes usan sus observaciones para explicar (SEP.6) la relación de causa y efecto (CC.2) entre calentamiento, enfriamiento y materia y el cambio reversible al calentar o enfriar (PS1.B) que sufre la cera de abeja. Por último, los estudiantes actualizan el modelo de anclaje, repasan la cartelera de la pregunta guía y responden a la Pregunta de enfoque del Concepto 2: ¿Cómo puede cambiar la materia?

Aprendizaje del estudiante

Enunciado de aprendizaje

La materia puede cambiar de diferentes maneras.

Objetivo

▪ Lección 19: Investigar y explicar los cambios que sufre la cera de abeja al calentarse y enfriarse

Concepto 2: La materia puede cambiar

Pregunta de enfoque

¿Cómo puede cambiar la materia?

Pregunta del fenómeno

¿Cómo cambia la cera de abeja al calentarse y enfriarse?

Estándares abordados

2-PS1-1 Planifican y llevan a cabo una investigación para describir y clasificar distintos tipos de materiales según sus propiedades observables. (Demostrar)

2-PS1-4 Elaboran un argumento con evidencias de que algunos cambios producidos por el calentamiento o el enfriamiento se pueden revertir y otros no. (Demostrar)

Prácticas de ciencias e ingeniería Ideas básicas disciplinarias Conceptos transversales

SEP.2: Desarrollar y usar modelos

▪ Desarrollan o usan un modelo que represente cantidades, relaciones, escalas relativas (más grande, más pequeño) o patrones en la naturaleza y el mundo diseñado por los seres humanos.

SEP.6: Elaborar explicaciones y diseñar soluciones

▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) para elaborar informes basados en evidencias de los fenómenos naturales.

PS1.A: Estructura y propiedades de la materia

▪ Existen distintos tipos de materia y muchos de ellos pueden ser sólidos o líquidos, según la temperatura a la que se encuentren. La materia se puede describir y clasificar según sus propiedades observables.

PS1.B: Reacciones químicas

▪ Calentar o enfriar una sustancia puede generar cambios observables. A veces, estos cambios son reversibles y, a veces, no lo son.

CC.2: Causa y efecto

▪ Los eventos tienen causas que generan patrones observables.

Materiales Lección 19

Estudiante Tarjeta de conocimiento de Las abejas melíferas (1) ●

Verificación conceptual (Recurso de la Lección 19) ●

Muestra preparada de cera de abeja (1 por pareja de estudiantes) ●

Maestro Afiche de conocimiento de Las abejas melíferas ●

Verificación conceptual (1 juego por pareja de estudiantes): frasco de plástico transparente de 4 oz con tapa (1), perlas de cera de abeja amarilla (2 cdas) ●

Un nido es ruidoso (Aston and Long 2022) ●

Preparación Prepárese para distribuir una copia del Recurso de la Lección 19 a cada estudiante. ●

Prepare una muestra de cera de abeja para cada pareja de estudiantes. Reúna las muestras de cera de abeja de la Lección 13. Para preparar muestras adicionales, agregue 2 cucharadas de perlas de cera de abeja a cada frasco de plástico limpio y selle bien los frascos. Después de la lección, guarde las muestras de cera de abeja para usarlas durante la Evaluación final del módulo. ●

Tenga listo el video del derretimiento de la cera de abeja: http://phdsci.link/1960

Tenga listo el video de un perro jugando en un charco de lodo: http://phdsci.link/1961

●

●

Lección 19

Objetivo: Investigar y explicar los cambios que sufre la cera de abeja al calentarse y enfriarse

Presentar

7 minutos

Repase la fotografía del frente del Afiche de conocimiento de Las abejas melíferas que los estudiantes vieron por primera vez en la Lección 12. Revise con los estudiantes los materiales de un nido de abeja melífera: polen, néctar, miel y cera de abeja. Lea en voz alta el texto del reverso del afiche. Luego, vuelva a leer las dos últimas oraciones y pida a los estudiantes que compartan lo que creen que significa para las abejas melíferas mantener su nido “seguro, fuerte y seco bajo el sol, la lluvia o la nieve”.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Quizá tengan que mantener el nido seco cuando llueve.

▪ Creo que las abejas melíferas tienen que proteger sus nidos de alguna manera.

▪ La parte del sol, la lluvia y la nieve me hace pensar que las abejas tienen que cuidar su nido cuando hace calor o frío afuera.

Resalte las respuestas de los estudiantes que mencionan la exposición de los nidos de abejas melíferas a diferentes temperaturas.

► ¿Qué preguntas tienen sobre cómo la temperatura afecta los materiales del nido de abeja melífera?

▪ ¿Se derretirá la cera de abeja cuando se calienta, como la mantequilla y los cubitos de hielo?

▪ Si la cera de abeja se derrite, ¿se volverá a convertir en un sólido después de que se enfríe?

▪ ¿Qué le pasa a la miel cuando se calienta y se enfría?

Agenda

Presentar (7 minutos)

Aprender (20 minutos)

▪ Verificación conceptual (15 minutos)

▪ Analizar la Verificación conceptual (5 minutos)

Concluir (8 minutos)

Resalte las respuestas de los estudiantes sobre la cera de abeja. Coloque a los estudiantes en parejas y distribuya una copia de la Verificación conceptual (Recurso de la Lección 19) a cada estudiante. Luego, entregue a cada pareja de estudiantes un frasco preparado de perlas de cera de abeja para compartir durante la evaluación. Indique a los estudiantes que usarán lo que saben sobre cómo puede cambiar la materia para responder a la Pregunta del fenómeno: ¿Cómo cambia la cera de abeja al calentarse y enfriarse?

Aprender  20

minutos

Verificación conceptual  1

5 minutos

Nota para el maestro

Mientras los estudiantes trabajan, circule y repase el texto de las Tarjetas de conocimiento de Las abejas melíferas de los estudiantes según sea necesario. Aunque la información de la tarjeta no es esencial para el éxito de los estudiantes en la evaluación, se pueden beneficiar de un recordatorio sobre los materiales de un nido de abejas melíferas y de que ellas cuidan dichos materiales.

Reproduzca el video del derretimiento de la cera de abeja en una olla (http://phdsci.link/1960). Pida a los estudiantes que se centren en los tipos de materia que observan en el video mientras la cera de abeja se calienta. Luego, indique a los estudiantes que examinen las perlas de cera de abeja en el frasco. Dígales que esta cera de abeja se transformó en pequeñas pelotas después de calentarse y enfriarse.

Indique a los estudiantes que vean el modelo de cambios en la cera de abeja en la Verificación conceptual (Recurso de la Lección 19). Recuérdeles que observaron el calentamiento de la cera de abeja sólida en el video y, luego, examinaron un frasco de cera de abeja enfriada. Señale las dos casillas identificadas Sólido y Líquido en el modelo y diga a los estudiantes que cada flecha muestra un proceso que la clase ha observado y discutido durante las últimas lecciones. La Flecha A muestra el proceso que ocurre cuando la cera de abeja cambia de sólido a líquido. La Flecha B muestra el proceso que ocurre cuando la cera de abeja cambia de líquido a sólido. Pida a los estudiantes que identifiquen cada proceso y escriban su nombre en la línea correcta.

Ampliación

Si el tiempo lo permite, considere demostrar que la cera de abeja se derrite cuando se calienta mediante un procedimiento similar al de la investigación de calentamiento previamente en el módulo. (Ver el Recurso C de la Lección 14) Tenga en cuenta que mayormente la cera de abeja se derrite entre 144 °F y 147 °F. Los estudiantes no deben interactuar con la cera de abeja calentada a esta temperatura.

Diferenciación

Si los estudiantes tienen dificultades con las exigencias escritas de esta tarea, considere tomar nota de las respuestas o realizar entrevistas individuales.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Modelo de cambios de la cera de abejas

A B

Sólido Líquido Cera de abeja

Derretimiento Congelamiento

A continuación, haga las siguientes preguntas y diga a los estudiantes que escriban sus respuestas de forma individual en las líneas de la Verificación conceptual. Anímelos a referirse al modelo de cambios de la cera de abeja y a pensar en el video de la cera de abeja mientras responden a cada pregunta.

► ¿Qué hace que la cera de abeja cambie de sólido a líquido?

▪ La cera de abejas cambia de sólido a líquido cuando se calienta.

▪ Calentar la cera de abeja hace que se derrita.

► ¿Qué hace que la cera de abeja cambie de líquido a sólido?

▪ La cera de abeja cambia de líquido a sólido cuando se enfría.

▪ Enfriar la cera de abeja hace que se congele.

Por último, plantee la siguiente pregunta y diga a los estudiantes que escriban su respuesta individualmente usando el esquema de oración en la Verificación conceptual. Anímelos a incluir evidencias del video sobre la cera de abeja, el frasco de perlas de cera de abeja y el modelo de cambios de la cera de abeja en sus respuestas.

► ¿Cómo muestra el modelo un cambio reversible?

▪ El modelo muestra un cambio reversible porque la cera de abeja se derrite cuando se calienta y se congela cuando se enfría. El cambio de sólido a líquido se deshace.

▪ El modelo muestra un cambio reversible porque los cambios en la cera de abeja que se producen durante el calentamiento se deshacen durante el enfriamiento.

Conexión entre asignaturas:

Artes del lenguaje

Pida a los estudiantes que respondan las preguntas de la Verificación conceptual en oraciones completas para practicar las mayúsculas, la puntuación y la ortografía (CCSSee. ELA-Literacy.L.2.2).

Verificación conceptual

Esta Verificación conceptual evalúa la comprensión de los estudiantes sobre la Pregunta de enfoque del Concepto 2: ¿Cómo puede cambiar la materia?

Elementos evaluados

SEP.2: Desarrollan o usan un modelo que represente cantidades, relaciones, escalas relativas (más grande, más pequeño) o patrones en la naturaleza y el mundo diseñado por los seres humanos.

SEP.6: Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) para elaborar informes basados en evidencias de los fenómenos naturales.

PS1.A: Existen distintos tipos de materia y muchos de ellos pueden ser sólidos o líquidos, según la temperatura a la que se encuentren. La materia se puede describir y clasificar según sus propiedades observables.

PS1.B: Calentar o enfriar una sustancia puede generar cambios observables. A veces, estos cambios son reversibles y, a veces, no lo son.

CC.2: Los eventos tienen causas que generan patrones observables.

Evidencias

Los estudiantes identifican el derretimiento (SEP.6) como el proceso que ocurre cuando la cera de abeja cambia de sólido a líquido (PS1.A, PS1.B).

Los estudiantes identifican el congelamiento (SEP.6) como el proceso que ocurre cuando la cera de abeja cambia de líquido a sólido (PS1.A, PS1.B).

Los estudiantes explican que el calentamiento hace que la cera de abeja se derrita y el enfriamiento hace que la cera de abeja se congele (PS1.B, CC.2).

Los estudiantes explican que el modelo (SEP.2) muestra un cambio reversible en la cera de abeja porque el enfriamiento hace que la cera de abeja líquida se convierta en cera de abeja sólida (PS1.B).

Pasos siguientes

Si los estudiantes no identifican correctamente los procesos de derretimiento y congelamiento o no explican que el calentamiento y el enfriamiento causan derretimiento y congelamiento, respectivamente, haga preguntas a los estudiantes como las siguientes: ¿Qué tipo de materia era la cera de abeja cuando se calentó o enfrió? ¿Qué ha cambiado con la cera de abeja después del calentamiento o el enfriamiento?

Si los estudiantes tienen dificultades para describir que el modelo muestra un cambio reversible, vuelva al video del derretimiento de la cera de abeja y a las perlas de cera de abeja y haga la siguiente pregunta: ¿Qué tipo de materia era la cera de abeja antes del calentamiento, después del calentamiento y después del enfriamiento?

Analizar la Verificación conceptual 5 minutos

Después de que los estudiantes completen la Verificación conceptual, reúna a la clase para discutir el razonamiento de los estudiantes.

► ¿Qué pasa con la cera de abeja cuando se calienta y luego se enfría?

▪ Se derrite cuando se calienta y se congela cuando se enfría.

▪ Pasa de un sólido a un líquido y luego vuelve a ser sólido.

► ¿Cómo muestra el calentamiento y enfriamiento de la cera de abeja evidencias de un cambio reversible?

▪ La cera de abeja comienza como un tipo de materia, cambia cuando se calienta y vuelve a cambiar cuando se enfría.

▪ Se produce un cambio reversible porque el cambio se deshizo. La cera de abeja se derrite en un líquido, pero luego se congela de nuevo y se vuelve un sólido.

Repase el Afiche de conocimiento y vuelva a leer en voz alta las dos últimas oraciones.

► ¿Qué podría pasar si la cera de abeja de un nido de abeja melífera se calentara demasiado o se enfriara demasiado?

▪ Si el nido se calienta demasiado, creo que la cera de abeja se podría derretir, ¡y eso sería malo para las abejas!

▪ Creo que si la cera de abeja se enfriara demasiado, sería demasiado difícil para las abejas formar los tubos.

Confirme que, si la cera de abeja se calienta demasiado o se enfría demasiado, sus propiedades cambian. Estos cambios podrían destruir el nido o dificultar la construcción de panales. Explique que una forma en que las abejas melíferas cuidan su nido es manteniendo estable la temperatura del nido. Lo hacen flexionando o vibrando sus músculos para calentar el nido o ventilando con sus alas para enfriarlo (Tyson 1999).

Ampliación

Si el tiempo lo permite, considere repasar la discusión de la sección Presentar sobre las abejas melíferas que mantienen su nido “seguro, fuerte y seco bajo el sol, la lluvia o la nieve”. Pida a los estudiantes que compartan cómo creen que la lluvia puede afectar los nidos de abejas melíferas. A continuación, retire varias perlas de cera de abeja de un frasco y colóquelas sobre una superficie no absorbente tal como una bandeja de plástico o cerámica. Vierta una pequeña cantidad de agua sobre las perlas de cera de abeja e invite a los estudiantes a compartir sus observaciones sobre lo que sucede después.

Concluir 8 minutos

Lea en voz alta la página 13 de Un nido es ruidoso (Aston and Long 2022) y discuta con los estudiantes sobre el nido del chipe suelero.

► ¿De qué materiales han oído hablar o ven en el nido del chipe suelero?

▪ El libro habla de lodo y arcilla.

▪ Creo que veo trozos de hojas o pasto en el nido.

Confirme que algunos de los materiales del nido son lodo, arcilla y pasto. Muestre a los estudiantes los primeros 10 segundos del video de un perro jugando en un charco de lodo (http://phdsci.link/1961). Pregúnteles qué propiedades observan en el lodo del video.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ El lodo parece ser de color café oscuro o negro.

▪ El lodo se ve blando y húmedo.

▪ Parece que el lodo tiene agua.

Repase la imagen del nido del chipe suelero.

► ¿Creen que el lodo del video y el lodo del nido del chipe suelero tienen las mismas propiedades? Si no, ¿en qué se diferencian sus propiedades?

▪ No, creo que el lodo del nido del chipe suelero es más duro. No creo que el ave pudiera vivir en el lodo que vimos en el video.

▪ El lodo del nido parece seco. No está mojado como el lodo en el que está jugando el perro.

La clase y el maestro llegan a la conclusión de que las propiedades del lodo en el video y en el nido de chipe suelero son diferentes porque el lodo puede secarse y endurecerse. Exhiba el modelo de anclaje. Pregunte a los estudiantes qué pueden añadir para mostrar su nuevo conocimiento sobre los nidos de ave. Actualice el modelo de anclaje con las sugerencias de los estudiantes.

Ejemplo de modelo de anclaje:

Materiales para construir nidos

hojas enredaderas ramitas cuerda pasto musgo corteza

- lisas, verdes, sólidas

- largas, color café, sólidas

- duras, flexibles, sólidas

- largo, flexible, sólido

- blando, flexible, sólido

- elástica, larga, sólida saliva

- irregular, áspera, sólida

- blanca, líquida

- blando, color café, sólido lodo

- roja, sólida arcilla

Nidos de aves hojas enredaderas ramitas cuerda

Chara azul Tejedor baya Colibrí zunzuncito

hojas enredaderas pasto

hojas musgo corteza

Salangana

nidoblanco saliva

Chipe suelero lodo arcilla pasto

Las aves hacen todo tipo de nidos diferentes. Los nidos de las aves son objetos hechos con muchos materiales diferentes. Estos materiales tienen muchas propiedades diferentes, pero todos están hechos de materia. Las aves usan sólidos y líquidos para construir sus nidos. Algunos materiales del nido, como la saliva o el lodo, cambian durante la construcción del nido.

Muestre la cartelera de la pregunta guía. La primera columna contiene las preguntas que los estudiantes ya han respondido y la segunda columna contiene preguntas sin respuesta. Lea en voz alta las preguntas sin respuesta de cada nota adhesiva de la segunda columna. Pida a los estudiantes que usen una señal no verbal para mostrar si ahora pueden responder cada pregunta. A medida que los estudiantes responden, comience a clasificar estas preguntas en dos columnas separadas, de modo que la cartelera de la pregunta guía ahora tenga tres columnas. Mantenga las preguntas que recién ahora pueden responder en la segunda columna y coloque las preguntas que la clase aún no puede responder en la tercera columna.

Después de clasificar las preguntas, presente a los estudiantes la Pregunta de enfoque del Concepto 2: ¿Cómo puede cambiar la materia? Escriba la Pregunta de enfoque en la parte superior de la segunda columna.

Ejemplo de cartelera de la pregunta guía:

Pregunta

¿Cómo podemos describir y clasificar la materia?

¿Qué otros materiales usan las aves para construir sus nidos?

¿Usan las aves del mismo tipo los mismos materiales para construir nidos?

¿Hace cada ave un tipo diferente de nido?

¿Cómo pueden compartir propiedades los diferentes objetos y materiales?

¿Tienen todos los nidos de la chara azul el mismo aspecto?

¿Cómo puede cambiar la materia?

¿Qué materiales de los nidos sufren cambios?

¿Qué tipos de cambios sufren los materiales de los nidos?

Preguntas sin respuesta

¿Hacen nidos todas las aves?

¿Por qué hay tantos tipos de nidos de ave?

¿Por qué construyen nidos las aves?

¿Qué otros animales hacen nidos?

¿Por qué calentar o enfriar la materia hace que cambie?

¿Por qué usan las aves estos materiales para hacer sus nidos?

¿Qué otras aves usan líquidos para construir sus nidos?

¿De qué otra manera puede cambiar la materia?

Fenómenos relacionados: s:

Los seres humanos usan materiales diferentes para construir estructuras diferentes

Las aves no son los únicos animales que hacen nidos.

Hay muchos tipos de materia.

esencial: ¿Por qué diferentes tipos de ave usan ciertos materiales para construir sus nidos?

Recuerde a los estudiantes que han aprendido sobre diferentes tipos de materia y a describir y clasificar la materia según sus propiedades. Pídales que repasen brevemente sus páginas del Cuaderno de ciencias de las últimas lecciones. Luego, use una rutina de enseñanza tal como Turnos rápidos para que los estudiantes respondan a la siguiente pregunta.

► ¿Qué han aprendido sobre cómo puede cambiar la materia?

▪ La materia puede pasar de sólido a líquido y de vuelta a sólido.

▪ Calentar y enfriar la materia puede cambiarla.

▪ La materia se puede congelar y derretir.

▪ Algunos cambios en la materia son reversibles y otros no se pueden deshacer.

Indique a los estudiantes que en el próximo concepto explorarán cómo los seres humanos y los animales usan las propiedades de la materia para ciertos fines.

Lecciones 20–22

Idoneidad de materiales y objetos

Preparar

En este conjunto de lecciones, los estudiantes desarrollan su comprensión de que los objetos y los materiales tienen propiedades que los hacen idóneos para diferentes propósitos. En la Lección 20, los estudiantes observan las propiedades de un trozo de papel encerado y un crayón. Después de escuchar una lectura de El señor de los crayones: La verdadera historia de la invención de los crayones Crayola (Biebow 2022), los estudiantes discuten por qué las propiedades de los primeros crayones dificultaban su uso para dibujos con colores. En la Lección 21, los estudiantes ponen a prueba diferentes instrumentos de escritura en varias superficies y analizan los datos que recopilan (SEP.4) para determinar qué tan idóneo es cada instrumento de escritura para escribir en diferentes superficies. En la Lección 22, los estudiantes repasan Un nido es ruidoso (Aston and Long 2022). Observan nidos de ave y actualizan el modelo de anclaje para describir cómo los diferentes materiales de los nidos (CC.4) tienen propiedades que los hacen idóneos para construir nidos de ave (PS1.A)

Aprendizaje del estudiante

Enunciado de aprendizaje

Las propiedades de un material o de un objeto lo hacen idóneo para un propósito específico.

Concepto 3: Idoneidad

Pregunta de enfoque

¿Por qué es útil entender las propiedades de la materia?

Pregunta del fenómeno

¿Qué instrumento de escritura es el mejor?

Objetivos

▪ Lección 20: Explicar cómo las propiedades de un crayón lo hacen idóneo para escribir y dibujar

▪ Lección 21: Poner a prueba distintos instrumentos de escritura para determinar la idoneidad de cada uno de ellos para escribir en distintas superficies

▪ Lección 22: Representar cómo las propiedades de los materiales usados para construir nidos son idóneas para construir nidos de ave

Estándares abordados

2-PS1-2 Analizan los datos obtenidos al poner a prueba distintos materiales para determinar cuáles tienen las propiedades que son más adecuadas para un propósito determinado. (Desarrollar)

Prácticas de ciencias e ingeniería

SEP.3: Planificar y realizar investigaciones

▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones de un objeto, instrumento o solución propuestos para determinar si logra resolver un problema o alcanzar un objetivo.

SEP.4: Analizar e interpretar datos

▪ Analizan los datos obtenidos al poner a prueba un objeto o instrumento para determinar si funciona según lo previsto

SEP.5: Usar las matemáticas y el pensamiento computacional

▪ Describen, miden o comparan los atributos cuantitativos de diferentes objetos y muestran los datos mediante gráficas simples.

Ideas básicas disciplinarias

PS1.A: Estructura y propiedades de la materia

▪ Diferentes propiedades son adecuadas para diferentes propósitos.

Conceptos transversales

CC.4: Sistemas y modelos de sistemas

▪ Los objetos y los organismos se pueden describir en función de sus partes.

Conexión con la naturaleza de las ciencias

Las ciencias abordan preguntas sobre la naturaleza y el mundo material

▪ Los científicos estudian la naturaleza y el mundo material.

Materiales

Estudiante Exploración del crayón (1 juego por pareja de estudiantes): crayón de color oscuro (1), cuadrado preparado de papel encerado (1)

Investigación de instrumentos de escritura (1 juego por grupo): cuadrado preparado de papel de aluminio (1), cuadrado preparado de envoltorio de plástico (1), cuadrado preparado de papel para impresora (1), cuadrado preparado de papel encerado (1)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 21)

Maestro Preparación para la exploración del crayón: tijeras (1), papel encerado ( 1 2 rollo)

El señor de los crayones: La verdadera historia de la invención de los crayones Crayola (Biebow 2022)

Preparación de la investigación de instrumentos de escritura: papel de aluminio (1 rollo), cartón (suficiente para crear un cuadrado de 3″ por grupo) o aglomerado (4 hojas), tiza blanca (2 barras), crayones de colores oscuros (2), marcadores (2), lápices (2), envoltorio de plástico (1 rollo), papel para impresora de 8.5″ × 11″ (4 láminas), cinta adhesiva (opcional), tijeras (1), papel encerado ( 1 2 rollo)

Gráfica del instrumento de escritura: papel de rotafolio, marcadores en negro y azul

Un nido es ruidoso (Aston and Long 2022)

Preparación

Prepare materiales para la exploración del crayón. Corte el papel encerado en cuadrados de 6″

Prepare materiales para la investigación de instrumento de escrituras. (Ver el Recurso de la Lección 21)

Tenga listo el video de un flamenco que construye su nido: http://phdsci.link/1962

Lección 20 Lección 21 Lección 22

Lección 20

Objetivo: Explicar cómo las propiedades de un crayón lo hacen idóneo para escribir y dibujar

Presentar

5 minutos

Muestre a los estudiantes un crayón y un cuadrado de papel encerado de 6ʺ, y explique que ambos contienen cera como material. Recuérdeles que las abejas melíferas usan cera de abeja para construir sus nidos y dígales que las personas usan otros tipos de cera para muchos propósitos. Repase los conocimientos de los estudiantes sobre las propiedades de la cera.

► ¿Qué propiedades de la cera la hacen útil para construir nidos de abejas melíferas?

▪ La cera es blanda, por lo que las abejas melíferas pueden convertirla en panales.

▪ La cera es sólida, por lo que tiene una forma estable.

Pida a los estudiantes que predigan si el crayón escribirá en el papel encerado. Pídales que usen una señal no verbal para indicar su predicción y luego invite a los estudiantes a explicar su razonamiento.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ No creo que el crayón escriba en el papel encerado. Creo que se deslizará y no dejará huella.

▪ He usado crayones para escribir sobre muchas cosas, así que creo que escribirá en el papel encerado.

Indique a los estudiantes que pondrán a prueba sus predicciones para averiguar si los crayones pueden escribir en papel encerado.

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Explorar los crayones (10 minutos)

▪ Leer El señor de los crayones (15 minutos)

Concluir (5 minutos)

Nota para el maestro

Los crayones y el papel encerado están hechos de cera de parafina. Considere pasar pequeños trozos de papel encerado por el salón de clases para que los estudiantes lo observen.

Aprender

25 minutos

Explorar los crayones  10 minutos

Pida a los estudiantes que trabajen en parejas para explorar si los crayones pueden escribir en papel encerado. Indique a las parejas que usen el crayón para escribir una palabra o dibujar una imagen sencilla en el papel encerado. Después de varios minutos, revise y discuta las predicciones de los estudiantes.

► ¿Han sido correctas sus predicciones? ¿Por qué?

▪ Sí. El crayón escribió muy claro en el papel encerado, pero aún así pude ver lo que escribió mi compañero.

▪ No creí que el crayón pudiera escribir en el papel encerado. Sí, escribió, pero tuvimos que presionar mucho para dibujar líneas.

Pida a las parejas que observen las propiedades del crayón y el papel encerado y luego compartan sus observaciones con la clase. Mientras los estudiantes comparten, anote las propiedades en una lista de la clase.

Ejemplo de la lista de la clase:

Crayón Papel encerado

Diferenciación

Los estudiantes cuyas destrezas motoras finas aún están en desarrollo pueden tener dificultades para escribir en el papel encerado con un crayón. Anime a estos estudiantes a explorar los materiales por separado y luego observar a otros estudiantes que intentan usar los crayones en papel encerado.

Nota para el maestro

Cualquier crayón de color oscuro, tal como el morado, color café o negro, es visible sobre papel encerado.

► ¿Cómo pueden afectar las propiedades del crayón y el papel encerado su capacidad de escribir y dibujar?

▪ Creo que podemos escribir y dibujar en el papel encerado porque nuestro crayón es azul oscuro. El crayón se ve en el papel encerado blanco.

▪ El papel encerado es resbaladizo y liso, por lo que es difícil conseguir que la cera del crayón se pegue a él.

▪ Podemos sostener el crayón como un lápiz debido a su forma. El papel encerado es plano, así que podemos escribir en él.

La clase y el maestro llegan a la conclusión de que, aunque el crayón no se ve muy bien en papel encerado, las propiedades del crayón y el papel encerado todavía permiten a los estudiantes escribir y dibujar. Explique que los estudiantes aprenderán más sobre los crayones cuando investiguen cómo las propiedades de los materiales y los objetos los hacen apropiados para determinadas actividades.

Leer El señor de los crayones  15 minutos

Presente a los estudiantes El señor de los crayones: La verdadera historia de la invención de los crayones Crayola y pídales que observen la portada. Permita que los estudiantes compartan sus observaciones con un compañero y luego discutan sus observaciones como clase.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Veo crayones en la portada del libro.

▪ Es muy colorido y parece que el hombre tiene diferentes colores dibujados sobre él.

▪ Hay un hombre con niños a su alrededor. Todos sostienen crayones.

Verificación de la comprensión

Mientras los estudiantes responden, escúchelos para conectar sus observaciones de las propiedades del crayón y del papel encerado con su capacidad de escribir y dibujar sobre el papel encerado (SEP.3).

Lea el texto principal en voz alta a los estudiantes.

Vuelva a leer en voz alta las oraciones en cursiva de la página 10 y pida a los estudiantes que usen una señal no verbal cuando escuchen una propiedad que describa los primeros crayones. Discuta estas propiedades con la clase.

► ¿Qué propiedades de los primeros crayones dificultaban su uso?

▪ El libro dice que eran grandes y mal hechos, lo que me hace pensar que era difícil escribir con ellos.

▪ Eran aburridos. Tal vez significa que los crayones no eran de colores.

▪ Los crayones se desmoronaban y se rompían fácilmente.

▪ ¡Algunos crayones eran tóxicos!

► ¿Por qué creen que Edwin Binney quería inventar un tipo diferente de crayón?

▪ Quería que los niños pudieran dibujar imágenes con colores.

▪ Edwin quería fabricar crayones seguros con los que los niños pudieran dibujar.

▪ Quería hacer un crayón que a los niños les gustara.

Resuma las respuestas de los estudiantes afirmando que las propiedades de los primeros crayones los hacían difíciles, y posiblemente peligrosos, de usar para los niños y Edwin quería crear un nuevo tipo de crayón con propiedades diferentes.

Nota para el maestro

El señor de los crayones no tiene números de página. Considere escribir números de página pequeños en el texto o usar pestañas adhesivas para marcar las páginas donde empiezan las lecturas. Por ejemplo, la lectura de esta lección comienza en la página 2, que comienza: “Había una vez un hombre que veía colores por todas partes”.

Durante la lectura inicial del texto, absténgase de leer la información de los cuadros de texto que aparecen en la mayoría de las páginas pares.

Las palabras importantes y desconocidas de El señor de los crayones pueden incluir escarlata, alquitrán, hollín, pizarra, parafina, minerales y lapislázuli. Según sea necesario, proporcione a los estudiantes sinónimos, definiciones u oraciones de ejemplo.

Diferenciación

Los estudiantes que necesitan apoyo adicional para comprender el texto pueden beneficiarse de lecturas adicionales. Considere proporcionar a estos estudiantes una copia del texto para que puedan seguir la lectura simultáneamente.

Énfasis en Ideas básicas disciplinarias

Escuche a los estudiantes para mencionar las propiedades que dificultaban el uso de los primeros crayones para dibujar con colores (PS1.A). Algunos ejemplos de propiedades de los crayones incluyen la fragilidad, el color, la forma y el tamaño.

Concluir 5 minutos

Realice una breve discusión sobre el propósito de los instrumentos de escritura. Use la rutina Dentro y fuera del círculo para facilitar la discusión.

► ¿Cuáles son algunas formas de usar los instrumentos de escritura?

▪ Uso marcadores, crayones y lápices de colores para hacer dibujos.

▪ Usamos lápices y bolígrafos cuando escribimos y hacemos matemáticas en la escuela.

► ¿Qué instrumentos de escritura les gusta usar para escribir y dibujar?

▪ Me gustan los crayones y los lápices de colores porque son buenos para colorear.

▪ Me encanta usar marcadores porque los colores son muy brillantes.

▪ Me gusta usar lápices para poder borrar cuando cometo errores.

► ¿Cuándo prefieren usar un instrumento de escritura en vez de otro? ¿Por qué?

▪ Cuando escribo en clase, uso un lápiz porque es fácil de usar sobre papel.

▪ Cuando hago un dibujo, quiero usar marcadores o crayones por sus colores.

▪ Cuando hago un dibujo, me gusta usar un bolígrafo para hacer líneas más finas, y luego las coloreo con crayones.

Aproveche las respuestas de los estudiantes sobre el uso de diferentes instrumentos de escritura para distintos propósitos e introduzca a los estudiantes la Pregunta del fenómeno: ¿Qué instrumento de escritura es el mejor? Indíqueles que en la próxima lección explorarán una variedad de instrumentos de escritura para comenzar a responder a esta pregunta.

Lección 21

Objetivo: Poner a prueba distintos instrumentos de escritura para determinar la idoneidad de cada uno de ellos para escribir en distintas superficies

Presentar  5 minutos

Recuerde a los estudiantes que los instrumentos de escritura se usan para diferentes propósitos, tales como escribir palabras o dibujar imágenes. Luego, repase El señor de los crayones y lea la página 11 en voz alta.

► ¿Funcionaron bien el lápiz de pizarra, la tiza y el crayón negro para dibujar imágenes? ¿Por qué?

▪ En realidad no. Eran grises, blancos y negros, así que no podías dibujar en color.

▪ No, no funcionaron bien. El lápiz y la tiza se borraban fácilmente y eso es malo para dibujar.

La clase y el maestro llegan a la conclusión de que estos instrumentos de escritura no funcionaron bien para dibujar en color. Repase la actividad de la lección anterior y recuerde con los estudiantes cómo las propiedades del papel encerado influyeron en qué tan bien se veía el crayón.

► ¿Cómo podríamos poner a prueba si un instrumento de escritura funciona bien?

▪ Podríamos poner a prueba más instrumentos y superficies de escritura y ver cuáles funcionan mejor.

▪ Creo que deberíamos intentar escribir en diferentes superficies con diferentes instrumentos de escritura, como lápices y marcadores.

Acepte que poner a prueba instrumentos y superficies de escritura adicionales permitirá a los estudiantes recopilar más información sobre qué tan bien funcionan los diferentes instrumentos de escritura.

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Poner a prueba instrumentos de escritura (15 minutos)

▪ Representar en una gráfica y analizar los datos (10 minutos)

Concluir (5 minutos)

Diferenciación

Los estudiantes usarán el término superficie a lo largo de la lección. Podría ser útil compartir el cognado en inglés surface. Explique que una superficie es la capa superior o exterior de algo. Invite a los estudiantes a encontrar otros ejemplos de superficies alrededor del salón de clases, tales como la superficie de una mesa, un mostrador, una pizarra blanca o un pizarrón.

Aprender

25 minutos

Poner a prueba instrumentos de escritura  1

5 minutos

Divida la clase en grupos y explique que cada grupo pondrá a prueba uno de los cuatro instrumentos de escritura en cuatro superficies diferentes. (Ver el Recurso de la Lección 21)

Instrumentos de escritura: tiza, crayón, marcador, lápiz

Superficies: papel de aluminio, envoltorio de plástico, papel para impresora, papel encerado

Distribuya un instrumento de escritura y las cuatro superficies de escritura preparadas a cada grupo. Pida a cada estudiante que elija una de las cuatro superficies de escritura proporcionadas y elija a un estudiante de cada grupo para escribir primero. Indique a este estudiante que elija silenciosamente un número entre 1 y 9 y, a continuación, escriba el número en el cuadrado, llenando todo el cuadrado mientras usa su otra mano para proteger el número de la vista de los demás. Luego pida a ese estudiante que pase el instrumento de escritura a otro estudiante del grupo que tenga una superficie de escritura diferente. Repita el procedimiento hasta que los cuatro cuadrados contengan un número. Anime a los estudiantes a pensar en las propiedades del instrumento de escritura y las superficies mientras ponen a prueba cada combinación.

Nota para el maestro

Indique a los estudiantes que pongan a prueba los instrumentos de escritura solo en las superficies proporcionadas. Anime a los estudiantes a que ejerzan la misma presión durante las pruebas que la que harían durante la escritura y el dibujo cotidianos. Circule a medida que los estudiantes trabajan e impida que ejerzan presión excesiva, si es necesario.

Por último, pida a los estudiantes que se turnen para alejarse 10 pasos de su grupo y mostrar su cuadrado, mientras los demás miembros de su grupo intentan leer el número escrito en él. Si la mayoría de los miembros del grupo adivinan el número correctamente, indique a los estudiantes que dibujen una marca de verificación debajo del nombre de la superficie en la tabla de sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 21).

Nota para el maestro

Considere dividir la clase en grupos de cuatro. Dos grupos pueden poner a prueba el mismo instrumento de escritura siempre que al menos un grupo ponga a prueba cada instrumento de escritura.

Ampliación

Los estudiantes pueden poner a prueba instrumentos y superficies de escritura adicionales si el tiempo lo permite.

Nota para el maestro

En grupos de más de cuatro estudiantes, pueden compartir un cuadrado y trabajar juntos.

Diferenciación

Los estudiantes con discapacidad visual pueden tener dificultades para leer los mensajes y determinar la claridad de los mensajes escritos en los diferentes materiales. Considere proporcionar a estos estudiantes un arreglo que combine instrumentos de escritura oscuros y superficies de escritura claras. Estos estudiantes también pueden participar sosteniendo el número para otros o escuchando mientras los estudiantes describen oralmente sus reacciones.

Ejemplo de cuadros de datos:

Instrumento de escritura: tiza

Papel de aluminio Envoltorio de plástico Papel para impresora Papel encerado ✓ ✓

Instrumento de escritura: crayón

Papel de aluminio Envoltorio de plástico Papel para impresora Papel encerado ✓ ✓ ✓

Instrumento de escritura: marcador

Papel de aluminio Envoltorio de plástico Papel para impresora Papel encerado

✓ ✓ ✓ ✓

Instrumento de escritura: lápiz

Papel de aluminio Envoltorio de plástico Papel para impresora Papel encerado ✓

Invite a los grupos a compartir y discutir sus resultados con la clase.

► ¿Qué aprendieron sobre sus instrumentos de escritura al ponerlos a prueba?

▪ Pudimos leer los números en todas las superficies cuando usamos un marcador.

▪ Pudimos leer todos los números escritos en crayones excepto el número en el envoltorio de plástico.

▪ El lápiz solo funcionaba sobre papel. No podíamos leer el número en las otras superficies.

▪ Podíamos ver el número escrito con tiza en el envoltorio de plástico y el papel de aluminio.

Nota para el maestro

Los grupos que han puesto a prueba el mismo instrumento de escritura pueden informar resultados diferentes debido a las observaciones subjetivas de los estudiantes. Durante esta discusión, concéntrese en por qué las propiedades de determinadas combinaciones de instrumentos y superficies de escritura permitieron a los estudiantes leer los números en lugar de por qué los grupos pueden haber anotado resultados diferentes.

Reúna los datos de los grupos en papel de rotafolio o en una pizarra blanca. Indique a los grupos que el número de marcas de verificación que anotaron en su tabla de datos indica el número de superficies en las que escribió correctamente el instrumento de escritura.

Si dos grupos pusieron a prueba el mismo instrumento de escritura, tome el número promedio de marcas de verificación, redondeando si es necesario.

Ejemplo de cuadro de datos de la clase:

Representar en una gráfica y analizar los datos  10 minutos

Indique a los estudiantes que a continuación la clase creará una gráfica de barras para mostrar los datos que recopilaron. Destaque que una gráfica de barras es un instrumento útil que permite a los estudiantes comparar sus resultados fácilmente. Explique que la gráfica contendrá cuatro barras (una para cada instrumento de escritura) y que las barras mostrarán el número de superficies en las que cada instrumento de escritura escribió correctamente. Comience dibujando los ejes de la gráfica en papel de rotafolio. Explique el propósito de la categoría y cuente los ejes con los estudiantes. A continuación, trabajen como clase para rellenar una escala adecuada (escala de una sola unidad), los rótulos y el título de la gráfica. Por último, pida a los estudiantes que hagan referencia al cuadro de datos de la clase y usen sus aportes para agregar las barras a la gráfica.

Conexión entre asignaturas: Matemáticas

A medida que la clase desarrolla la gráfica de barras con una escala de una sola unidad, los estudiantes desarrollan sus habilidades de representación e interpretación de datos, representando el éxito de cada instrumento de escritura en las cuatro superficies y usando la información de la gráfica para responder preguntas (CCSSee.Math.Content.2.MD.D.10.MP.4).

Nota para el maestro

Use papel de rotafolio con líneas cuadriculadas o dibuje líneas cuadriculadas horizontales para ayudar a los estudiantes a analizar los datos.

Discuta la gráfica de la clase con los estudiantes.

► ¿Qué podemos determinar a partir de esta gráfica?

▪ El marcador escribió en la mayoría de las superficies.

▪ El lápiz fue el peor. Solo fue bueno escribiendo en una superficie.

▪ El crayón funcionó en tres superficies. Fue casi tan exitoso como el marcador.

▪ La tiza escribió sobre dos de las cuatro superficies.

► ¿Cómo afectaron las propiedades de los instrumentos de escritura y las superficies para apreciar si se podía ver el número?

▪ La línea que hace el lápiz es gris y muy delgada, así que solo podíamos verla en el papel para impresora blanco. Aunque el papel encerado es blanco, el lápiz no se le pegó muy bien.

▪ El marcador es húmedo, por lo que se extiende por todas las superficies. Hace una línea gruesa, así que también podíamos ver mejor el número. Se empapó en el papel para impresora, así que apareció mejor en esa superficie.

▪ El crayón funcionaba muy bien en el papel para impresora, pero se desmoronó en las otras superficies. Apenas lo veíamos en el papel encerado.

▪ Pudimos ver la tiza en el papel de aluminio y el envoltorio de plástico porque destacaba sobre el fondo oscuro. No podíamos ver la tiza en el papel para impresora o en el papel encerado porque todo era blanco.

Conexión entre asignaturas: Matemáticas

Si los estudiantes necesitan ayuda para interpretar la gráfica, haga preguntas tales como ¿En cuántas superficies escribieron con el crayón? ¿En cuántas superficies escribieron con un marcador más que con un lápiz? ¿Qué instrumento de escritura escribió en el menor número de superficies? (CCSSee.Math. Content.2.MD.D.10).

Ejemplo de la gráfica de la clase:

Éxito de los instrumentos de escritura

Tiza Crayón Marcador Lápiz Instrumento de escritura

Confirme que algunos instrumentos de escritura tuvieron más éxito que otros al escribir en diferentes superficies. Explique que en las combinaciones más exitosas las propiedades, tanto del instrumento de escritura como de la superficie, los hacen idóneos para escribir. Indique a los estudiantes que medios idóneos significa que son adecuados para un propósito específico.

Diferenciación

Presente el término idóneo de forma explícita. Discuta palabras relacionadas, tal como idoneidad. Describa algunos ejemplos cotidianos de objetos que son idóneos y no idóneos para fines específicos, como en “Un cepillo para el cabello es idóneo para cepillarse el cabello, pero no es idóneo para cepillarse los dientes porque es demasiado grande y tiene el tipo equivocado de cerdas”. A medida que los estudiantes participan en esta discusión, pueden beneficiarse de un apoyo adicional en forma de esquemas de oración como los siguientes:

▪ es idóneo para porque .

▪ no es idóneo para porque .

► ¿Qué nos muestra nuestra gráfica de la clase sobre qué instrumento de escritura es idóneo para escribir en la mayoría de las superficies?

▪ El marcador era idóneo para escribir en la mayoría de las superficies.

▪ El marcador fue el más exitoso, por lo que era el más idóneo.

Confirme que el marcador fue exitoso para escribir correctamente en la mayoría de las superficies porque sus propiedades lo hacen idóneo para escribir en una variedad de superficies diferentes.

Verificación de la comprensión

Los estudiantes analizan los datos de la clase y luego usan la gráfica de la clase y sus observaciones para describir qué tan idóneos son los diferentes instrumentos de escritura para escribir en diferentes superficies.

Elementos evaluados

SEP.4: Analizan los datos obtenidos al poner a prueba un objeto o instrumento para determinar si funciona según lo previsto.

SEP.5: Describen, miden o comparan los atributos cuantitativos de diferentes objetos y muestran los datos mediante gráficas simples.

PS1.A: Diferentes propiedades son adecuadas para diferentes propósitos.

Evidencias Pasos siguientes

Los estudiantes analizan los datos de la clase (SEP.4) y usan la gráfica de la clase (SEP.5) para identificar qué instrumento de escritura es idóneo para escribir en la mayoría de las superficies (PS1.A). Los estudiantes dicen en voz alta que, dado que el marcador escribió correctamente en la mayoría de las superficies, su barra es más alta en la gráfica y, de los cuatro instrumentos de escritura, el marcador es más idóneo para escribir en las superficies puestas a prueba.

Si los estudiantes tienen dificultades para analizar los datos de la clase o interpretar la gráfica de la clase, pídales que repasen los cuadros de datos de sus grupos y la gráfica de la clase. Impulse el pensamiento de los estudiantes con preguntas tales como las siguientes: ¿Escribió bien su instrumento de escritura en esta superficie? ¿Qué instrumento de escritura escribió con éxito en la mayoría de las superficies?

Concluir

5 minutos

Repase la Pregunta del fenómeno: ¿Qué instrumento de escritura es el mejor?

► En esta pregunta, ¿qué podría significar la palabra mejor?

▪ Podría significar más fácil escribir con él.

▪ Podría significar qué instrumento de escritura se ve mejor en diferentes superficies.

▪ Podría significar el que escribe en cualquier superficie.

Acepte que la palabra mejor podría tener significados diferentes según lo que los estudiantes estén tratando de averiguar acerca del instrumento de escritura. Pregúntese en voz alta cómo se podría repasar esta

pregunta para que sea más específica sobre la actividad que completaron los estudiantes. Trabaje con los estudiantes para repasar la Pregunta del fenómeno.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ ¿Qué instrumento de escritura es idóneo para escribir en la mayoría de las superficies?

▪ ¿Qué instrumento de escritura puede escribir en la mayoría de las superficies?

▪ ¿Qué instrumento de escritura es más fácil de leer en la mayoría de las superficies?

Desarrolle las respuestas de los estudiantes para llegar a una Pregunta del fenómeno más específica. Luego, dirija la atención de los estudiantes sobre el cuadro de anclaje. Sintetice el conocimiento clave de que las propiedades de los objetos y materiales pueden hacer que la materia sea idónea para fines específicos. Anote este nuevo conocimiento en una tira de oraciones y muéstrela en el cuadro de anclaje debajo del título Idoneidad.

Ejemplo de cuadro de anclaje:

Materia

Propiedades de la materia

• Los objetos están hechos de materiales.

• El color, la textura, la flexibilidad y la dureza son propiedades de los materiales.

• El tamaño, la forma, el peso y el volumen son propiedades de los objetos sólidos y de las muestras de líquido.

• Un sólido es un tipo de materia cuya forma es estable, pero los empujones y jalones pueden cambiar su forma.

• Un líquido es un tipo de materia cuya forma cambia según el recipiente en el que se encuentre.

• La materia es cualquier cosa que tenga peso y ocupe un espacio (volumen).

• Las piezas de los objetos son ejemplos de diferentes tipos de materia. Las piezas se pueden unir de diferentes maneras.

Materia

La materia puede cambiar

• Calentar o enfriar la materia puede hacer que cambie.

• Los cambios reversibles de la materia son cambios que se pueden deshacer.

• Los cambios irreversibles de la materia son cambios que no se pueden deshacer.

Idoneidad

• Las propiedades de la materia hacen que los objetos y materiales sean idóneos para fines específicos.

Tarea opcional

Los estudiantes buscan diferentes instrumentos de escritura en casa o en la escuela, anotan las propiedades de los instrumentos de escritura y realizan pruebas adicionales con familiares o amigos.

Lección 22

Objetivo: Representar cómo las propiedades de los materiales usados para construir nidos son idóneas para construir nidos de ave

Presentar  5

minutos

Repasar El señor de los crayones: La verdadera historia de la invención de los crayones Crayola. Recuerde a los estudiantes que Edwin Binney intentaba inventar un instrumento de escritura idóneo para hacer dibujos con colores. Lea en voz alta las páginas 7 y 8 y discuta la idoneidad de los diferentes materiales de escritura.

► ¿Cómo era la idoneidad de los inventos de Edwin para escribir en diferentes superficies?

▪ Su lápiz para pizarra escribía muy bien. Creo que probablemente era idóneo para escribir en papel.

▪ Su tiza no se desmoronó cuando los maestros escribieron con ella en una pizarra.

▪ Su crayón negro era muy oscuro y podía escribir tanto en madera como en papel.

La clase y el maestro llegan a la conclusión de que los instrumentos de escritura de Edwin eran idóneos para escribir en ciertas superficies.

► ¿Qué preguntas tienen sobre los objetos o materiales de los que hemos hablado en clase y los fines para los cuales pueden ser idóneos?

▪ ¿Por qué algunas aves usan líquidos como saliva o lodo para construir sus nidos?

▪ ¿Qué hace que los bloques de plástico que usamos para construir muros sean idóneos para construir muros?

Resalte las respuestas de los estudiantes acerca de los materiales de construcción. Diga a los estudiantes que examinarán algunos de los materiales que usan las aves en sus nidos para explorar por qué esos materiales los hacen idóneos para su propósito.

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Discutir los materiales de los nidos (15 minutos)

▪ Actualizar el modelo de anclaje (10 minutos)

Concluir (5 minutos) Énfasis en la naturaleza de las ciencias

Aproveche esta oportunidad para comentar cómo las científicas estudian la naturaleza y el mundo material. Contraste el estudio de objetos hechos por el hombre tales como los instrumentos de escritura, con el estudio de objetos naturales tales como los nidos de ave.

Aprender

25 minutos

Discutir los materiales de los nidos  15 minutos

Lea en voz alta las páginas 21 y 22 de Un nido es ruidoso.

► ¿Qué materiales usan los flamencos para construir sus nidos?

▪ Los flamencos usan lodo, pasto y piedras.

► Según el libro, ¿por qué los flamencos construyen sus nidos de la manera que lo hacen?

▪ El libro dice que los flamencos construyen nidos altos para proteger sus huevos del agua.

▪ Creo que el nido tiene que ser lo suficientemente alto para evitar que los huevos se calienten demasiado.

Use la ilustración del libro para mostrar a los estudiantes que un nido de flamenco debe ser lo suficientemente alto como para mantener un huevo encima del agua y a la temperatura adecuada. Muestre a los estudiantes el video de un flamenco que construye su nido (http://phdsci.link/1962).

► ¿Qué observan en este video?

▪ Un flamenco está arrastrando lodo a un montículo.

▪ Parece que el flamenco está construyendo su nido moviendo la tierra con su pico.

▪ Creo que el flamenco está haciendo un nido con el lodo.

Resalte las respuestas de los estudiantes sobre el flamenco que mueve el lodo a su alrededor.

► ¿Cómo podrían las propiedades del lodo hacer que sea idóneo para construir este tipo de nido?

▪ El lodo es blando, por lo que el flamenco puede rasparlo y sacarlo.

▪ El lodo es lo suficientemente grueso como para mantenerse en la forma correcta para el nido del flamenco.

▪ Sé, por jugar con lodo, que puedes darle muchas formas diferentes.

Aproveche las ideas de los estudiantes sobre cómo las propiedades del lodo lo hacen útil para los flamencos como material para nidos. Señale que los estudiantes acaban de describir cómo el lodo es idóneo para construir nidos de flamencos. Hojee Un nido es ruidoso y pregunte a los estudiantes cómo los materiales de los nidos que ellos examinaron anteriormente son idóneos para construir esos nidos.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ El pasto es largo y flexible. Es idóneo para construir nidos de tejedores baya porque las aves necesitan entretejer las hojas de pasto.

▪ El lodo es blando y húmedo, lo que ayuda a los chipes sueleros a darle forma a su nido antes de que se seque el lodo.

▪ El colibrí zunzuncito usa hilo de araña elástica para que su nido pueda agrandarse a medida que crecen las crías.

Analice las respuestas de los estudiantes y resuma que cada tipo de ave usa materiales idóneos para construir su nido.

Actualizar el modelo de anclaje  10 minutos

Vuelva al modelo de anclaje y pregunte a los estudiantes qué pueden añadir para mostrar sus nuevos conocimientos sobre la idoneidad de los materiales que usan las aves para construir nidos. Durante esta discusión, desafíe a los estudiantes a identificar varios materiales idóneos para construir muchos tipos de nidos de ave. Actualice el modelo de anclaje con las sugerencias de los estudiantes.

Verificación de la comprensión

Mientras los estudiantes responden, escúchelos para conectar las propiedades de los diferentes materiales de construcción de nidos (CC.4) con la forma en que las aves usan esos materiales en sus nidos (PS1.A).

Conexión entre asignaturas:

Artes del lenguaje

Para apoyar a los estudiantes a recopilar evidencia e información de Un nido es ruidoso (Aston and Long 2022), considere la posibilidad de volver a leer pasajes que describan los materiales de construcción de nidos. Animar a los estudiantes a usar la evidencia del texto les ayuda a desarrollar la habilidad de escuchar atentamente las palabras que usa el autor y los prepara para leer textos más complejos con menos ilustraciones de forma individual (CCSSee.ELA-Literacy.RI.2.10).

Ejemplo de modelo de anclaje:

Materiales para construir nidos

hojas enredaderas ramitas cuerda pasto musgo corteza

- lisas, verdes, sólidas

- largas, color café, sólidas

- duras, flexibles, sólidas

- largo, flexible, sólido

- blando, flexible, sólido

- elástica, larga, sólida saliva

- irregular, áspera, sólida

- blanca, líquida

- blando, color café, sólido lodo

- roja, sólida arcilla

Nidos de aves hojas enredaderas ramitas cuerda

Chara azul Tejedor baya Colibrí zunzuncito

hojas enredaderas pasto

hojas musgo corteza

Salangana nidoblanco saliva

- duras, lisas, sólidas piedras Flamenco lodo piedras pasto

Chipe suelero lodo arcilla pasto

Las aves hacen todo tipo de nidos diferentes. Los nidos de las aves son objetos hechos con muchos materiales diferentes. Estos materiales tienen muchas propiedades diferentes, pero todos están hechos de materia. Las aves usan sólidos y líquidos para construir sus nidos. Algunos materiales del nido, como la saliva o el lodo, cambian durante la construcción del nido. Las aves usan materiales cuyas propiedades hacen que sean idóneos para construir sus nidos. Algunos materiales, tales como las hojas, el pasto y el lodo, son idóneos para construir muchos tipos de nidos de ave.

Concluir 5

minutos

Repase la cartelera de la pregunta guía y pregunte a los estudiantes qué nuevas preguntas tienen sobre cómo los diferentes materiales son idóneos para construir nidos de ave. Añada estas nuevas preguntas a la cartelera.

Ejemplos de preguntas de los estudiantes:

▪ ¿Cómo eligen las aves los materiales que van a usar?

▪ ¿Por qué tantas aves usan pasto en sus nidos?

▪ ¿Qué otros materiales son idóneos para construir nidos de ave?

Indique a los estudiantes que en la próxima lección aplicarán su nuevo aprendizaje a los materiales que componen los nidos de abejas melíferas.

Lección 23 Idoneidad

Preparar

En la Lección 23, los estudiantes completan una Verificación conceptual en la que aplican su aprendizaje del el Concepto 3 a los nidos de abejas melíferas. Para comenzar, los estudiantes examinan el Afiche de conocimiento de Las abejas melíferas y reflexionan sobre por qué las abejas melíferas usan cera de abeja como material de construcción de nidos. Durante la Verificación conceptual, los estudiantes usan evidencias para explicar (SEP.6) por qué la cera de abeja es idónea (PS1.A) para usarse como un material de construcción de nidos de abejas melíferas (CC.4). Por último, los estudiantes repasan la cartelera de la pregunta guía y responden la Pregunta de enfoque del Concepto 3: ¿Por qué es útil entender las propiedades de la materia?

Aprendizaje del estudiante

Enunciado de aprendizaje

Las propiedades de la materia hacen que los materiales sean idóneos para diferentes propósitos.

Objetivo

▪ Lección 23: Explicar por qué la cera de abeja es idónea para construir nidos de abejas melíferas

Concepto 3: Idoneidad

Pregunta de enfoque

¿Por qué es útil entender las propiedades de la materia?

Pregunta del fenómeno

¿Por qué las abejas melíferas usan cera de abeja para construir sus nidos?

Estándares abordados

2-PS1-1 Planifican y llevan a cabo una investigación para describir y clasificar distintos tipos de materiales según sus propiedades observables. (Demostrar)

2-PS1-2 Analizan los datos obtenidos al poner a prueba distintos materiales para determinar cuáles tienen las propiedades que son más adecuadas para un propósito determinado. (Demostrar)

Prácticas de ciencias e ingeniería Ideas básicas disciplinarias

SEP.6: Elaborar explicaciones y diseñar soluciones

▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) para elaborar informes basados en evidencias de los fenómenos naturales.

PS1.A: Estructura y propiedades de la materia

▪ Existen distintos tipos de materia y muchos de ellos pueden ser sólidos o líquidos, según la temperatura a la que se encuentren. La materia se puede describir y clasificar según sus propiedades observables

▪ Diferentes propiedades son adecuadas para diferentes propósitos.

Materiales

Conceptos transversales

CC.4: Sistemas y modelos de sistemas

▪ Los objetos y los organismos se pueden describir en función de sus partes.

Lección 23

Estudiante Tarjeta de conocimiento de Las abejas melíferas (1) ●

Verificación conceptual (Recurso de la Lección 23)

Ramita (1)

Maestro Afiche de conocimiento de Las abejas melíferas

Preparación Prepárese para distribuir una copia del Recurso de la Lección 23 a cada estudiante. ●

Si es necesario, divida la guirnalda de ramitas de la Lección 1 en piezas adicionales de 3″ a 6″ o recoja ramitas adicionales de manera que cada estudiante reciba una ramita. ●

Lección 23

Objetivo: Explicar por qué la cera de abeja es idónea para construir nidos de abejas melíferas

Presentar

5 minutos

Repase el Afiche de conocimiento de Las abejas melíferas. Muestre a los estudiantes la fotografía en el frente del afiche y hágase preguntas en voz alta sobre la estructura del panal de abejas.

► ¿Qué observan acerca del panal de abejas?

▪ Tiene paredes muy finas.

▪ Tiene agujeros.

▪ Las líneas del panal son muy rectas.

Dé la vuelta al afiche y lea en voz alta el texto para los estudiantes. Luego vuelva a leer la oración que comienza “Las abejas melíferas usan el néctar que reúnen” hasta la oración “Capa sobre capa, las abejas melíferas construyen su nido”.

► ¿Cómo se elabora un panal de abejas?

▪ Las abejas melíferas hacen un panal con cera de abeja.

▪ Las abejas melíferas mastican la cera de abeja para ablandarla. Luego le dan forma para construir un panal de abejas.

Destaque las respuestas de los estudiantes sobre la cera de abeja. Dígales que usarán lo que saben sobre la idoneidad de los materiales para responder la Pregunta del fenómeno: ¿Por qué las abejas melíferas usan cera de abeja para construir sus nidos?

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Prepararse para la Verificación conceptual (5 minutos)

▪ Verificación conceptual (15 minutos)

▪ Analizar la Verificación conceptual (5 minutos)

Concluir (5 minutos)

Aprender

25 minutos

Prepararse para la Verificación conceptual 5

minutos

Lea en voz alta las oraciones resumidas en la Tarjeta de conocimiento de Las abejas melíferas de los estudiantes.

► ¿Qué información de la tarjeta podría ayudar a responder la Pregunta del fenómeno?

▪ Las abejas melíferas dan forma a la cera de abeja.

▪ Las abejas melíferas utilizan la cera de abeja para hacer tubos huecos.

Desarrolle las respuestas de los estudiantes para establecer que las abejas melíferas necesitan ser capaces de ablandar y dar forma a la cera de abeja para hacer su nido. Plasme esta información en una hoja de papel de rotafolio o en una pizarra blanca para que los estudiantes puedan consultarlo durante la Verificación conceptual.

Verificación conceptual  15 minutos

Distribuya una copia de la Verificación conceptual (Recurso de la Lección 23) a cada estudiante. Dirija la atención de los estudiantes hacia el cuadro y repase las propiedades de la cera de abeja en el cuadro. Pida a los estudiantes que encierren en un círculo dos propiedades que hacen que la cera de abeja sea idónea para construir un nido de abeja melífera.

Nota para el maestro

A medida que los estudiantes trabajan, circule entre ellos y lea el texto de las Tarjetas de conocimiento de Las abejas melíferas si es necesario.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Color

Textura

Dureza Tipo de materia amarillo

lisa blanda sólido

A continuación, haga la siguiente pregunta y pida a los estudiantes que respondan completando cada esquema de oración en la Verificación conceptual.

► ¿Por qué cada propiedad hace que la cera de abeja sea idónea para la construcción de nidos?

▪ La cera de abeja es blanda. Esta propiedad la hace idónea para construir un nido de abeja melífera porque la cera de abeja debe ser lo suficientemente blanda como para darle forma de panal.

▪ La cera de abeja es sólida. Esta propiedad la hace idónea para construir un nido de abeja melífera porque la cera de abeja necesita mantener su forma para que el nido no se desmorone.

Distribuya una ramita a cada estudiante. Pídales que piensen en las propiedades de la ramita y el material del que está hecho, la madera. Haga la siguiente pregunta y pida a los estudiantes que respondan en la Verificación conceptual.

► ¿Por qué la cera de abeja es un mejor material que las ramitas para construir un nido de abeja melífera?

▪ Las ramitas son duras, así que las abejas melíferas no podrían darles forma como a la cera de abeja. La cera de abeja es más blanda, por lo que es más idónea para construir un nido de abeja melífera.

▪ Un panal debe tener cierta forma. Las abejas melíferas pueden masticar la cera de abeja para ablandarla y luego darle forma. No creo que las abejas melíferas puedan darle la misma forma con las ramitas.

Diferenciación

Si los estudiantes tienen dificultades con las exigencias escritas de esta tarea, considere escribir las respuestas o realizar entrevistas individuales.

Conexión entre asignaturas:

Artes del lenguaje

Anime a los estudiantes a utilizar oraciones completas y vocabulario tal como idóneo y propiedades para expresar sus ideas y razonamiento (CCSSee.ELA-Literacy.W.2.8, L.2.6). Considere proporcionar a los estudiantes iniciadores de oraciones tales como los siguientes:

▪ La cera de abeja es más idónea que las ramitas para construir nidos de abejas melíferas porque ____.

▪ Las propiedades de la cera de abeja hacen que sea idónea para construir un nido de abeja melífera porque ____. Las propiedades de las ramitas hacen que sean menos idóneas para construir un nido de abeja melífera porque ____.

Verificación conceptual

Esta Verificación conceptual evalúa la comprensión de los estudiantes de la Pregunta de enfoque del Concepto 3: ¿Por qué es útil entender las propiedades de la materia?

Elementos evaluados

SEP.6: Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) para elaborar informes basados en evidencias de los fenómenos naturales.

PS1.A: Existen distintos tipos de materia y muchos de ellos pueden ser sólidos o líquidos, según la temperatura a la que se encuentren. La materia se puede describir y clasificar según sus propiedades observables. Diferentes propiedades son adecuadas para diferentes propósitos.

CC.4: Los objetos y los organismos se pueden describir en función de sus partes.

Evidencias

Busque evidencias de que los estudiantes:

▪ eligen dos propiedades de la cera de abeja que la hacen idónea para construir un nido de abeja melífera,

▪ explican por qué estas propiedades hacen de la cera de abeja un material de construcción idóneo y

▪ explican por qué al menos una propiedad de las ramitas hace que las ramitas no sean idóneas para construir un nido de abeja melífera.

Pasos siguientes

Si los estudiantes eligen una propiedad que no contribuye a la idoneidad de la cera de abejas para construir nidos de abejas melíferas, tal como el color, estimule la reflexión de los estudiantes con preguntas tales como las siguientes:

Si la cera de abeja tuviera un color diferente, ¿sería aún idónea para construir un nido de abeja melífera?

Si los estudiantes tienen dificultades para explicar por qué las propiedades de la cera de abeja hacen que sea idónea para construir un nido de abeja melífera, repase el Afiche de conocimiento de Las abejas melíferas. Pida a los estudiantes que piensen en cómo las abejas melíferas usan la cera de abeja en un nido de abeja melífera y que conecten las propiedades de la cera de abeja con su uso.

Si los estudiantes no pueden explicar por qué las ramitas no son idóneas para construir un nido de abeja melífera, estimule la reflexión de los estudiantes con preguntas como estas: ¿Qué propiedades de la cera de abeja la hacen idónea para la construcción de nidos? ¿En qué se diferencian las propiedades de la ramita y las propiedades de la cera de abeja?

Analizar la Verificación conceptual 5 minutos

Una vez que los estudiantes completen la Verificación conceptual, analice la evaluación con la clase.

► ¿Qué propiedades de la cera de abeja la hacen idónea para construir un nido de abeja melífera?

▪ La cera es blanda.

▪ La cera es sólida.

► ¿Cómo hacen estas propiedades que la cera de abeja sea un material idóneo?

▪ La cera de abeja necesita mantener su forma, por lo que debe ser sólida.

▪ Las abejas necesitan poder darle forma de tubos huecos a la cera de abeja, por lo que tiene que ser blanda.

► ¿Por qué sería más difícil para las abejas melíferas utilizar las ramitas para construir sus nidos?

▪ Las ramitas resultan demasiado duras para que las abejas melíferas les den forma.

▪ No creo que las abejas melíferas puedan masticar las ramitas para ablandarlas. Aunque pudieran, no creo que las abejas puedan hacer tubos huecos con madera masticada.

Concluir

5 minutos

Dirija la atención de los estudiantes hacia la cartelera de la pregunta guía. Al llegar a este punto en el módulo, la primera y la segunda columna deben contener las preguntas que los estudiantes ya han respondido, y la tercera columna debe contener las preguntas sin respuesta. Lea en voz alta cada pregunta de la tercera columna y pida a los estudiantes que utilicen una señal no verbal para mostrar si ahora pueden responder la pregunta. A medida que los estudiantes respondan, mantenga las preguntas que se respondan recientemente en la tercera columna y coloque las preguntas que aún no se pueden responder en un espacio abierto al lado de la cartelera de la pregunta guía. Continúe este proceso hasta que se hayan clasificado todas las preguntas.

Presente a los estudiantes la Pregunta de enfoque del Concepto 3: ¿Por qué es útil entender las propiedades de la materia? Escriba la Pregunta de enfoque en la parte superior de la tercera columna.

Ejemplo de cartelera de la pregunta guía:

¿Cómo podemos describir y clasificar la materia?

¿Cómo puede cambiar la materia?

¿Por qué es útil entender las propiedades de la materia?

¿Qué otros materiales usan las aves para construir sus nidos?

¿Usan las aves del mismo tipo los mismos materiales para construir nidos?

¿Hace cada ave un tipo diferente de nido?

¿Cómo pueden compartir propiedades los diferentes objetos y materiales?

¿Tienen todos los nidos de la chara azul el mismo aspecto?

¿Qué materiales de los nidos sufren cambios?

¿Qué tipos de cambios sufren los materiales de los nidos?

¿Por qué usan las aves estos materiales para hacer sus nidos?

¿Cómo eligen las aves los materiales que van a usar?

¿Por qué tantas aves usan pasto en sus nidos?

¿Qué otros materiales son idóneos para construir nidos de ave?

Fenómenos relacionados: s:

Los seres humanos usan materiales diferentes para construir estructuras diferentes

Las aves no son los únicos animales que hacen nidos.

Hay muchos tipos de materia.

Pregunta esencial: ¿Por qué diferentes tipos de ave usan ciertos materiales para construir sus nidos?

Recuerde a los estudiantes que han aprendido acerca de diferentes tipos de materia y cómo describir y clasificar la materia según sus propiedades. Permítales un minuto para repasar de nuevo en sus Cuadernos de ciencias las páginas de las últimas lecciones. Luego, utilice una rutina de enseñanza tal como Turnos rápidos para que los estudiantes respondan la siguiente pregunta.

► ¿Por qué es útil entender las propiedades de la materia?

▪ Cuando entendemos las propiedades de la materia, sabemos por qué la cera de abeja funciona bien para construir nidos de abejas melíferas.

▪ Si necesitamos construir algo, entender las propiedades de la materia nos ayuda a elegir los mejores materiales.

▪ Conocer las propiedades de la materia nos ayuda a elegir el mejor objeto, como un instrumento de escritura, para lo que queremos hacer.

Diga a los estudiantes que, a continuación, aplicarán su comprensión de las propiedades de la materia para resolver un problema.

Lecciones 24–28

Desafío de ingeniería

Preparar

En las Lecciones 24 a 28, los estudiantes aprovechan sus conocimientos de los nidos de ave y de abejas melíferas mientras utilizan el proceso de diseño de ingeniería para diseñar y construir un refugio que proteja de la lluvia (SEP. 6). En la Lección 24, los estudiantes repasan El señor de los crayones: La verdadera historia de la invención de los crayones Crayola (Biebow 2022) para buscar ejemplos del proceso de diseño de ingeniería en acción. En la Lección 25, analizan las propiedades de varios materiales para determinar qué materiales son los más idóneos (PS1.A) para construir su refugio. A lo largo del resto del Desafío de ingeniería, los estudiantes aplican su comprensión de que los materiales que componen una estructura (PS1.A) y la forma y estabilidad de la estructura se relacionan con su función (CC.6) mientras imaginan, crean, ponen a prueba, mejoran y comparten sus soluciones.

Aprendizaje del estudiante

Enunciado de aprendizaje

Las personas pueden aplicar lo que saben de los materiales y de sus propiedades para resolver problemas.

Objetivo

▪ Lecciones 24–28: Aplicar el proceso de diseño de ingeniería para construir un refugio que proteja de la lluvia

Aplicación de conceptos

Desafío de ingeniería

Pregunta del fenómeno

¿Qué materiales son idóneos para construir un refugio que proteja de la lluvia?

Estándares abordados

2-PS1-2 Analizan los datos obtenidos al poner a prueba distintos materiales para determinar cuáles tienen las propiedades que son más adecuadas para un propósito determinado. (Demostrar)

K—2-ETS1-1 Hacen preguntas, hacen observaciones y recopilan información sobre una situación que las personas quieren cambiar para definir un problema sencillo que se pueda resolver desarrollando un objeto o instrumento nuevo o mejorando alguno ya existente. (Demostrar)

Prácticas de ciencias e ingeniería Ideas básicas disciplinarias Conceptos transversales

SEP.3: Planificar y realizar investigaciones

▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones de un objeto, instrumento o solución propuestos para determinar si logra resolver un problema o alcanzar un objetivo

SEP.4: Analizar e interpretar datos

▪ Analizan los datos obtenidos al poner a prueba un objeto o instrumento para determinar si funciona según lo previsto.

SEP.6: Elaborar explicaciones y diseñar soluciones

▪ Usan instrumentos o materiales para diseñar o construir un dispositivo que resuelva un problema específico o dé una solución a un problema específico.

PS1.A: Estructura y propiedades de la materia

▪ Diferentes propiedades son adecuadas para diferentes propósitos.

▪ Se puede construir una gran variedad de objetos a partir de un pequeño conjunto de piezas.

ETS1.A: Definir y delimitar los problemas de ingeniería

▪ Una situación que las personas quieren cambiar o crear se puede abordar como un problema para resolver por medio de la ingeniería.

▪ Hacer preguntas, hacer observaciones y recopilar información sirve de ayuda para reflexionar sobre los problemas.

▪ Antes de comenzar el diseño de una solución, es importante comprender claramente el problema.

CC.6: Estructura y función

▪ La forma y la estabilidad de las estructuras de objetos naturales y diseñados se relacionan con sus funciones

Materiales

Estudiante Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 24)

Marcador (1), cuadrado preparado de 2″ de papel de construcción (1)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 25)

Prueba de materiales (1 juego por grupo): paño de queso o tejido de algodón preparado (1 pieza); palitos artesanales grandes (5); papel de aluminio preparado (1 pieza); tarjeta de 3″ × 5″ (1); papel de construcción de 9″ × 12″ en azul, color café o morado (3 hojas); envoltorio de plástico preparado (1 pieza); bandejas de plástico o metal (2 o 3 dependiendo del tamaño de la bandeja)

Papel de rotafolio, papel para impresora de 8.5″ × 11″ o pizarras blancas personales para presentaciones grupales

Maestro Criterios de corrección del Desafío de ingeniería (Recurso A de la Lección 24)

nido es ruidoso (Aston and Long 2022)

Imagen del proceso de diseño de ingeniería (Recurso B de la Lección 24)

El señor de los crayones: La verdadera historia de la invención de los crayones Crayola (Biebow 2022)

Papel de construcción de 9″ × 12″ (2 o 3 hojas)

Preparación de pruebas de materiales: paño de queso o tejido de algodón (9 pies cuadrados), papel de aluminio (1 rollo), envoltorio de plástico (1 rollo), atomizador lleno de agua (4)

Resultados de las muestras de las pruebas de materiales (Recurso de la Lección 25)

Lección 24 Lección 25 Lección 26 Lección 27 Lección 28

Maestro Materiales del Desafío de ingeniería: varios materiales hechos de tela, metal, papel, plástico y madera, tales como paño de queso, limpiapipas, bolitas de algodón, tejido de algodón, hisopos de algodón, papel de aluminio, bolsas de papel, clips, tarjetas, papel para impresora de 8.5″ × 11″, toallas de papel, bloques de espuma, bloques de construcción de plástico, envoltorio de plástico, pajillas de plástico, agitadores de café de madera, palitos artesanales grandes y palillos; plastilina gris no endurecedora (10 oz); lentes de seguridad (1 por estudiante); tijeras de punta roma (1 por grupo); cinta adhesiva transparente o de enmascarar (al menos una tira de 12″ de largo por grupo)

Nota: Reserve una tira de paño de queso de 5″ × 36″ y al menos 6 oz de plastilina no endurecedora y 12 palitos artesanales grandes para la Evaluación final del módulo de la Lección 30.

Materiales de prueba del Desafío de ingeniería: papel de construcción de 9″ × 12″ (1 hoja por grupo), atomizador lleno de agua, Procedimiento para poner a prueba los refugios (Recurso de la Lección 27)

Preparación Prepare cuadrados de papel para que los estudiantes dibujen la persona, animal u objeto que planean proteger. Corte el papel de construcción en cuadrados de 2″ para que cada estudiante reciba un cuadrado.

Preparare los materiales para la prueba de materiales. Corte el paño de queso o tejido de algodón, el papel de aluminio y el envoltorio de plástico en trozos de 3″ × 5″ para preparar 1 pieza de cada material por grupo.

Preparare los materiales del Desafío de ingeniería y colóquelos en el frente del salón de clases.

Lección 24

Objetivo: Aplicar el proceso de diseño de ingeniería para construir un refugio que proteja de la lluvia

Presentar

8 minutos

Nota para el maestro Revise los criterios de corrección del Desafío de ingeniería (Recurso A de la Lección 24) antes de comenzar la Lección 24. Use los criterios de corrección para evaluar a los estudiantes a lo largo del Desafío de ingeniería, buscando y escuchando evidencias de la participación de los estudiantes en cada etapa del proceso de diseño de ingeniería.

Muestre a los estudiantes las ilustraciones de los nidos de abeja melífera, matraca del desierto y ornitorrinco en las páginas 3, 9 y 16, respectivamente, en Un nido es ruidoso (Aston and Long 2022). Discuta las observaciones de los estudiantes sobre animales que buscan refugio en sus nidos.

► ¿En qué son similares estos nidos?

▪ Todos son hogares para animales.

▪ Todos protegen los huevos del animal.

Desarrolle las ideas de los estudiantes sobre algunos nidos que proporcionan protección a los animales. Muestre a los estudiantes la ilustración del nido de orangután en la página de título. Luego, lea en voz alta el segundo párrafo de la página 6, que describe cómo un nido de orangután proporciona protección de la lluvia.

► ¿Cómo pueden protegerse los animales de la lluvia?

▪ Un orangután se mantiene seco debajo de un paraguas de hojas.

▪ Creo que muchos de los nidos del libro protegen a los animales de la lluvia.

Agenda

Presentar (8 minutos)

Aprender (22 minutos)

▪ Repasar el proceso de diseño de ingeniería: Pregunta, Imagina, Planifica (10 minutos)

▪ Repasar el proceso de diseño de ingeniería: Crea, Mejora, Comparte (12 minutos)

Concluir (5 minutos)

Diferenciación

Los estudiantes encontrarán el término refugio a lo largo del Desafío de ingeniería. Considere proporcionar una explicación fácil de comprender para los estudiantes, tal como “Un edificio es un ejemplo de un refugio. Un edificio protege a las personas y los animales de los fenómenos meteorológicos tales como tormentas o calor intenso”. Invite a los estudiantes a hacer una lluvia de ideas de otros tipos de refugios que utilizan los animales o las personas, tales como cuevas o carpas. Si es necesario, muestre a los estudiantes fotografías de diferentes refugios para reforzar su comprensión.

Conexión entre asignaturas: Artes del lenguaje

Colocar a los estudiantes en pareja para comentar sobre animales que buscan refugio, las ilustraciones de Un nido es ruidoso y sus propias experiencias les darán la oportunidad de practicar sus habilidades para hablar y escuchar (CCSSee.ELA-Literacy.SL.2.1). Anime a los estudiantes a utilizar los términos refugio y protección y a hablar en oraciones completas en sus conversaciones.

► ¿Cómo se protegen de la lluvia?

▪ Nos quedamos adentro cuando hace mal estado del tiempo.

▪ Cuando llueve, uso un impermeable y un paraguas para mantenerme seco.

▪ Tenemos recreo adentro cuando llueve.

Resalte las respuestas de los estudiantes sobre buscar refugio, ya sea en casa, en la escuela o en cualquier otro lugar, durante el estado del tiempo lluvioso. Explique que tanto las personas como los animales buscan refugio para mantenerse secos, mantenerse seguros o para evitar calentarse o enfriarse demasiado durante eventos meteorológicos como tormentas o calor o frío severos. Destaque que, aunque los animales y las personas usan tipos diferentes de refugios, el objetivo es el mismo: la protección. Diga a los estudiantes que, durante el Desafío de ingeniería, diseñarán, construirán y pondrán a prueba un refugio que pueda proteger a las personas, los animales y los objetos de la lluvia.

Aprender

22 minutos

Nota para el maestro

En kindergarten, los estudiantes exploran cómo los diferentes refugios protegen a las personas del estado del tiempo. Si los estudiantes utilizaron PhD Science® en kindergarten, proporcione las casas en acantilado de Mesa Verde como ejemplo de refugios que pueden proteger a las personas de la lluvia y otros eventos meteorológicos.

Repasar el proceso de diseño de ingeniería: Pregunta, Imagina, Planifica

10 minutos

Exhiba la imagen del proceso de diseño de ingeniería (Recurso B de la Lección 24) y pida a los estudiantes que busquen la misma imagen en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 24). Repase el proceso de diseño de ingeniería con los estudiantes y señale las seis etapas del proceso: Pregunta, Imagina, Planifica, Crea, Mejora y Comparte.

Diferenciación

Los estudiantes deben comprender la frase proceso de diseño de ingeniería para participar plenamente en el Desafío de ingeniería. Presente este término de forma explícita. Podría ser útil compartir la frase cognada en inglés para proceso de diseño de ingeniería (engineering design process)

Repase El señor de los crayones. Diga a los estudiantes que escucharán de nuevo la historia de Edwin Binney y que estén atentos a escuchar ejemplos de las seis etapas del proceso de diseño de ingeniería en acción.

Nota para el maestro

Es posible que los estudiantes ya estén familiarizados con el proceso de diseño de ingeniería del 1.er nivel. Tómese este tiempo para recordar a los estudiantes de las etapas del proceso.

Diferenciación

Algunos estudiantes pueden beneficiarse de anotar la imagen del proceso de diseño de ingeniería en sus Cuadernos de ciencias, anotando lo que hicieron Edwin y su equipo durante cada etapa del proceso.

Diga a los estudiantes que en la etapa Pregunta del proceso de diseño de ingeniería, los ingenieros preguntan cuál es el problema y cómo podrían resolverlo. Lea en voz alta las páginas 10 y 11 de El señor de los crayones, dando tiempo a los estudiantes de examinar las ilustraciones. Pida a los estudiantes que escuchen con atención las pistas sobre los problemas que tenían las personas con los instrumentos de escritura disponibles en la época de Edwin.

► ¿Cuáles eran los problemas de los primeros instrumentos de escritura que Edwin intentaba resolver?

▪ Los crayones eran grandes y sin punta y se rompían con demasiada facilidad.

▪ Algunos crayones costaban demasiado y no eran seguros para los niños.

▪ El lápiz y la tiza se borraban.

▪ Los instrumentos que hizo la compañía de Edwin no venían en diferentes colores.

Diga a los estudiantes que, en la etapa Imagina, los ingenieros realizan investigaciones, examinan posibles materiales y hacen una lluvia de ideas para sus soluciones. Durante esta etapa, los ingenieros suelen escribir o dibujar esquemas de sus ideas. Lea en voz alta las páginas 14 a 16, incluyendo el recuadro de texto de la página 14. Pida a los estudiantes que escuchen si hay pistas sobre cómo Edwin quería mejorar los crayones.

► ¿Cómo imaginaron Edwin y su equipo las maneras de hacer crayones mejores y más fuertes?

▪ Decidieron usar cera derretida en lugar de carbón vegetal y aceite.

▪ El equipo decidió moler rocas y minerales y usar el polvo para crear diferentes colores.

Diga a los estudiantes que, en la etapa Planifica, los ingenieros eligen una solución que ponen a prueba. Escriben los pasos a seguir, deciden qué materiales utilizar y crean dibujos más detallados. Lea en voz alta las páginas 19 y 22, incluyendo el recuadro de texto de la página 22. Pida a los estudiantes que estén atentos a las pistas sobre cómo Edwin planeaba hacer sus nuevos crayones.

► ¿Cómo planearon Edwin y su equipo lo que iban a hacer?

▪ Su equipo decidió qué materiales pensaban que funcionarían mejor.

▪ Decidieron cuánto de cada ingrediente usar.

▪ El equipo planeaba fabricar los crayones con materiales seguros para los niños.

Pida a los estudiantes que utilicen la rutina Pensar–Trabajar en parejas–Compartir para resumir cómo Edwin aplicó las etapas Pregunta, Imagina y Planifica del proceso de diseño de ingeniería para inventar sus nuevos crayones.

Diferenciación

Presente el término esquema de forma explícita. Proporcione una explicación fácil de comprender para los estudiantes, tal como “Un esquema es un dibujo sencillo que muestra las partes más importantes de algo”. Explique que hacer un esquema significa dibujar algo rápidamente.

Repasar

el proceso

de diseño de ingeniería: Crea, Mejora, Comparte  12 minutos

Diga a los estudiantes que, en la etapa Crea, los ingenieros siguen sus planes y crean y ponen a prueba sus soluciones. Señale que parte de la etapa Planifica de Edwin involucró la etapa Crea porque él y su equipo experimentaron hasta encontrar combinaciones de materiales que funcionaron mejor. Vuelva a leer en voz alta las páginas 19 y 22 y el recuadro de texto de la página 20. Pida a los estudiantes que escuchen con atención las pistas sobre cómo Edwin creó sus nuevos crayones.

► ¿Cómo crearon Edwin y su equipo los nuevos crayones?

▪ Mezclaron los materiales y luego cambiaron la temperatura de los materiales para obtener nuevos colores.

▪ Añadieron la cantidad justa de cera, arcilla y polvos de colores.

▪ Vertieron la fórmula especial en moldes pequeños del tamaño adecuado para los niños.

Diga a los estudiantes que, en la etapa Mejora, los ingenieros cambian sus soluciones para mejorarlas y luego vuelven a poner a prueba sus soluciones. Vuelva a leer en voz alta las páginas 16 y 19. Pida a los estudiantes que escuchen con atención las pistas sobre cómo Edwin mejoró sus nuevos lápices de colores.

► ¿Cómo mejoraron Edwin y su equipo sus nuevos crayones?

▪ Al principio solo hicieron unos pocos colores, pero luego intentaron diferentes cosas para hacer más colores.

▪ Intentaban hacer que los crayones fueran mejores y más brillantes.

Diga a los estudiantes que, en la etapa Comparte, los ingenieros presentan su trabajo a otros y reciben comentarios. Lea en voz alta las páginas 26 a 32. Pida a los estudiantes que escuchen con atención las sobre cómo Edwin compartió su invención y lo que hizo después de compartirla.

► ¿Cómo compartieron Edwin y su equipo su invención con otros?

▪ Enviaron las primeras cajas de crayones y esperaron para ver si les gustarían a los niños.

▪ Mostraron sus nuevos crayones a muchas personas en la Exposición Universal de San Luis.

► ¿Qué hicieron Edwin y su equipo después de compartir su invención con otros?

▪ Mejoraron aún más la caja de crayones creando más colores.

▪ Pidieron a los niños que los ayudaran a nombrar los diferentes colores.

Nota para el maestro

En niveles futuros, los estudiantes realizan experimentos científicos precisos. Explique a los estudiantes que en El señor de los crayones la palabra experimentar significa hacer algo de una forma nueva para ver qué pasa.

Después de discutir las etapas Crea, Mejora y Comparte del proceso de diseño de ingeniería con los estudiantes, resuma brevemente todo el proceso aprovechando las experiencias de Edwin y su equipo.

Señale las flechas de doble punta en la imagen del proceso de diseño de ingeniería en los Cuadernos de ciencias de los estudiantes (Guía de actividad de la Lección 24). Explique que estas flechas indican que el proceso de diseño de ingeniería no siempre es un proceso paso a paso en el que una etapa sigue a la otra en un orden determinado. En cambio, los ingenieros pueden avanzar o retroceder a través de las etapas y, a menudo, repiten etapas. Por ejemplo, los ingenieros pueden mejorar y poner a prueba una solución muchas veces antes de compartirla con otros. También pueden volver a las etapas Imagina o Planifica si es necesario. Y a veces, resolver un problema mediante el proceso de diseño de ingeniería puede incluso brindar la oportunidad de resolver un nuevo problema que los ingenieros descubren a lo largo del camino y que los regresa a la etapa Pregunta.

Concluir

5 minutos

Analice haciendo un resumen de que Edwin Binney y su equipo usaron el proceso de diseño de ingeniería para diseñar una solución a un problema, y luego revise la ilustración del nido de orangután en la página de título de Un nido es ruidoso. Recuerde a los estudiantes que un orangután usa hojas para mantener seco su nido.

► ¿Cómo mantienen secos los refugios a las personas, los animales y los objetos?

▪ Los refugios tienen techo para evitar que entre la lluvia.

▪ Tienen cubiertas en la parte superior y en los lados para proteger a las personas, los animales y los objetos.

Presente la Pregunta del fenómeno: ¿Qué materiales son idóneos para construir un refugio que proteja de la lluvia? Diga a los estudiantes que en la próxima lección comenzarán a aplicar el proceso de diseño de ingeniería para construir un refugio que proteja a las personas, los animales y los objetos de la lluvia.

Nota para el maestro

Recuerde a los estudiantes que el método que usó Edwin para inventar sus nuevos crayones demuestra la flexibilidad del proceso de diseño de ingeniería. Edwin se movía hacia atrás y hacia adelante entre las etapas Planifica, Crea y Mejora mientras intentaba perfeccionar sus fórmulas, y también regresó de la etapa Comparte a la etapa Mejora después de recibir comentarios del público.

Nota para el maestro

Si es necesario, vuelva a leer el segundo párrafo de la página 6 para recordar a los estudiantes cómo los orangutanes construyen sus nidos.

Lección 25

Objetivo: Aplicar el proceso de diseño de ingeniería para construir un refugio que proteja de la lluvia

Presentar

5 minutos

Recuerde a los estudiantes la Pregunta del fenómeno: ¿Qué materiales son idóneos para construir un refugio que proteja de la lluvia? Distribuya un marcador y un cuadrado de papel de construcción preparado a cada uno. Pídales que dibujen una imagen para representar a la persona, animal u objeto que desean mantener secos. Invítelos a explicar qué dibujaron y por qué.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Preguntar sobre un problema de ingeniería (10 minutos)

▪ Imaginar un refugio (15 minutos)

Concluir (5 minutos)

Nota para el maestro

Guarde los cuadrados de papel de construcción de los estudiantes para utilizarlos más adelante en el Desafío de ingeniería. Considere que cada uno escriba su nombre al reverso de su cuadrado de papel.

▪ Me dibujé a mí y a mi perro porque tenemos que estar secos.

▪ Dibujé mis libros favoritos porque se arruinarían si se mojan.

Reconozca la variedad de respuestas de los estudiantes y, a continuación, dígales que están listos para comenzar el proceso de diseño de ingeniería.

Aprender

Preguntar sobre un problema de ingeniería

0 minutos

Comience pidiendo a los estudiantes que expresen el problema con sus propias palabras.

► ¿Qué problema intentan resolver?

▪ El problema es que las personas, los animales y los objetos se mojan cuando llueve.

▪ Las personas, los animales y los objetos deben mantenerse secos cuando llueve.

Utilice las respuestas de los estudiantes para definir el problema con la clase. Cree un cuadro de problema y solución de la clase con tres columnas. Anote el problema de la clase en la primera columna e indíqueles que escriban o dibujen el problema en la sección Pregunta de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 25).

Ejemplo de cuadro de problema y solución de la clase:

¿Cuál es el problema?

Las personas, animales y objetos se mojan cuando llueve.

Indique a los estudiantes que trabajarán en grupos para diseñar y construir refugios para proteger a las personas, animales y objetos que dibujaron en papel de construcción. Anote la solución en el cuadro de problema y solución de la clase.

Diferenciación

Si los estudiantes tienen dificultades para identificar el problema, recuérdeles que tanto las personas como los animales buscan refugio en determinados momentos. Considere la posibilidad de motivar a los estudiantes a pensar con preguntas como la siguiente: ¿De qué puede proteger un refugio a las personas y los animales?

Nota para el maestro

Si es necesario, explique a los estudiantes que los refugios que diseñan y construyen serán pequeñas versiones de refugios que podrían construirse para proteger a las personas, animales u objetos reales que representan sus dibujos.

Ejemplo de cuadro de problema y solución de la clase:

¿Cuál es el problema? ¿Cuál es la solución?

Las personas, animales y objetos se mojan cuando llueve. Construiremos un refugio para proteger a las personas, animales u objetos de la lluvia.

Informe a los estudiantes que, además de identificar los problemas y crear ideas sobre cómo resolverlos, los ingenieros deben averiguar si sus soluciones son efectivas.

► ¿Cómo sabrán si su refugio funciona?

▪ No entrará agua dentro del refugio.

▪ Las personas y los objetos del refugio permanecerán secos.

▪ El refugio no se caerá. Necesita mantenerse de pie para mantener el agua fuera.

Revise con los estudiantes los criterios que debe cumplir cada refugio. Explique que el refugio debe mantener sus dibujos de personas, animales y objetos lo más secos posible. Por lo tanto, el refugio debe ser al menos 2 pulgadas de alto y lo suficientemente grande como para cubrir el cuadrado de papel. Por último, el refugio debe ser lo suficientemente estable como para permanecer en pie durante y después de las pruebas. Anote estos criterios en el cuadro de problema y solución de la clase para que los estudiantes puedan consultarlos durante el resto del Desafío de ingeniería.

Ejemplo de cuadro de problema y solución de la clase:

¿Cuál es el problema? ¿Cuál es la solución?

Las personas, animales y objetos se mojan cuando llueve. Construiremos un refugio para proteger a las personas, animales u objetos de la lluvia.

¿Cómo sabremos si la solución funciona?

Nuestra solución será lo suficientemente grande para cubrir nuestros dibujos. Cuando rociamos el refugio con agua, el refugio permanecerá en pie y mantendrá nuestros dibujos secos.

A continuación, aborde las preguntas restantes de los estudiantes

► ¿Qué otras preguntas tienen sobre el refugio que diseñarán, construirán y pondrán a prueba?

▪ ¿Qué usaremos para hacer el refugio?

▪ ¿Cómo haremos que llueva en el refugio?

Muestre a los estudiantes los siguientes ejemplos de cada una de las cinco categorías de materiales de construcción.

▪ Tela: paño de queso o tejido de algodón

▪ Metal: papel de aluminio

▪ Papel: tarjetas

▪ Plástico: envoltorio de plástico

▪ Madera: palitos artesanales grandes

Recuerde a los estudiantes que durante la etapa Imagina del proceso de diseño de ingeniería, los ingenieros hacen una investigación, examinan posibles materiales y hacen una lluvia de ideas sobre las soluciones. Analice con los estudiantes cómo podrían poner a prueba los cinco materiales para determinar si son idóneos para construir un refugio que proteja de la lluvia.

► ¿Cómo podemos averiguar si estos materiales son idóneos para proteger a las personas, los animales y los objetos de la lluvia?

▪ Podríamos dejar caer agua sobre ellos.

▪ Creo que deberíamos sumergir los materiales en agua.

▪ Podemos rociar agua sobre los materiales.

Destaque las respuestas de los estudiantes sobre rociar con agua. Confirme que rociar agua sobre los materiales es una buena manera de representar la lluvia que cae sobre los materiales de un refugio.

► ¿Qué debemos buscar durante esta prueba?

▪ Creo que necesitamos ver cómo se ven los materiales después de rociarlos con agua.

▪ Creo que deberíamos vigilar qué pasa con los materiales cuando se mojan.

▪ Deberíamos ver si el agua atraviesa los materiales.

Nota para el maestro

En la etapa Imagina, los estudiantes ponen a prueba una muestra de material de cada categoría. Considere publicar una lista de las cinco categorías en un lugar destacado del salón de clases. Proporcione a los estudiantes materiales adicionales de cada categoría durante las etapas Planifica y Crea en las próximas lecciones.

La clase y el maestro llegan a la conclusión de que los estudiantes tomen en cuenta varios factores a medida que ponen a prueba los materiales: cómo reaccionan los materiales al humedecerse, si cambian de forma cuando están mojados y si el agua puede atravesarlos.

Imaginar un refugio  15 minutos

Divida la clase en grupos de tres estudiantes y distribuya los materiales (cinco materiales que pondrán a prueba, bandejas y hojas de papel de construcción) a cada grupo. Indique a los grupos que cubran sus bandejas con papel de construcción y coloquen cada material sobre el papel.

Pase botellas con atomizador por todo el salón de clases e indique a los grupos que rocíen cada material 10 veces. Haga énfasis en que los estudiantes deben observar las propiedades de los materiales inmediatamente después de rociarlos 10 veces y luego de nuevo después de 2 minutos. Luego, pida que retiren los materiales y observen el papel de construcción que hay debajo.

Pida a los estudiantes que recurran al cuadro en la sección Imagina de su Cuaderno de ciencias e indíqueles que encierren en un círculo la imagen que muestra lo que hizo el agua. Luego, pida que completen el cuadro escribiendo sí o no para indicar si el material cambió de forma (en cualquier momento durante la prueba) y si utilizarán el material para construir un refugio. Si es necesario, explique el significado de cada gráfica del cuado (el agua permaneció en la superficie del material, el agua fue absorbida por el material o el agua escurrió a través del material y mojó el papel).

Nota para el maestro

Anime a los grupos a colocar los palitos artesanales uno junto al otro si no los disponen de esta manera por sí solos.

Nota para el maestro

Anime a los estudiantes a que anoten en un papel en blanco en su Cuaderno de ciencias sus observaciones sobre las propiedades de cada material inmediatamente después de rociar los materiales y de nuevo después de 2 minutos.

Nota para el maestro

Los resultados de la prueba de los materiales aparecen en el Recurso de la Lección 25.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Material ¿Qué hizo el agua?

¿Cambió de forma el material?

¿Usarías el material para construir un refugio?

tela no no

Nota para el maestro

Las respuestas de los estudiantes sobre un cambio en la forma de la madera pueden variar. La mayoría de los palitos artesanales no deberían cambiar de forma significativa cuando están mojados.

metal no sí

papel sí no

plástico no sí

madera no sí

Concluir 5

minutos

Pida a los estudiantes que revisen los resultados de la prueba de los materiales y piensen en los materiales que planean usar en sus soluciones.

► ¿Cómo los ayudaron sus observaciones a decidir si podrían usar un material para construir su refugio?

▪ La madera, el metal y el plástico no dejaron pasar mucha agua, así que creo que son buenos materiales para usar en nuestro refugio.

▪ No creo que el papel sea un refugio estable porque cambió de forma y se ablandó cuando lo rociamos con agua. Necesitamos usar materiales fuertes que no cambien de forma ni se ablanden.

▪ La tela parece ser el peor material para usar porque deja pasar mucha agua. También es muy flexible, así que no ayudaría al refugio a mantenerse de pie.

► Piensen en los materiales que usarían para construir un refugio que pueda protegerlos de la lluvia. ¿Qué tienen en común?

▪ No dejaron pasar mucha agua.

▪ No cambiaron de forma cuando les cayó agua.

Confirme que los materiales idóneos para mantener el agua de lluvia fuera de un refugio evitan que el agua pase y también mantienen su forma cuando se mojan.

Lección 26

Objetivo: Aplicar el proceso de diseño de ingeniería para construir un refugio que proteja de la lluvia

Presentar

5 minutos

Muestre a los estudiantes los materiales disponibles para el Desafío de ingeniería. Comente con ellos que cada material se ajusta a una de las siguientes categorías de material: tela, metal, papel, plástico o madera. Informe a los grupos que también tendrán acceso a plastilina, cinta adhesiva y tijeras.

Recuerde a los estudiantes las pruebas que realizaron en la lección anterior.

► ¿Cómo pueden usar sus observaciones para ayudarlos a decidir cuál de estos materiales usar en su diseño?

▪ Podemos revisar nuestras pruebas para ver cómo pueden funcionar otros materiales de madera o papel.

▪ Los materiales con propiedades similares pueden hacer cosas similares cuando se mojan.

Aproveche las respuestas de los estudiantes para llegar a la idea de que ellos pueden usar los resultados de sus pruebas, para ayudarse a tomar decisiones sobre qué materiales son más idóneos para construir un refugio que los proteja de la lluvia. Permita a los estudiantes 1 o 2 minutos para revisar los resultados de la prueba de materiales y anímelos a referirse a estas observaciones mientras planifican sus diseños.

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Imaginar un refugio (10 minutos)

▪ Planificar un refugio (15 minutos)

Concluir (5 minutos)

Aprender

25 minutos

Imaginar un refugio

10 minutos

Pida a los estudiantes que trabajen de forma independiente para hacer al menos un esquema de un refugio en la sección Imagina de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 25) e indíqueles que identifiquen cada material en sus esquemas. A continuación, invítelos a compartir sus motivos para seleccionar los materiales que identificaron.

► ¿Por qué eligieron cada material?

▪ Elegí bloques de plástico para las paredes de mi refugio y papel de aluminio para el techo. El plástico y el metal mantienen el agua fuera y no cambian de forma cuando se mojan.

▪ Elegí plástico, metal y madera para diferentes partes de mi refugio. Estos materiales no cambiaron de forma y mantuvieron el papel seco cuando los pusimos a prueba.

Planificar un refugio  15 minutos

Indique a los estudiantes que regresen a sus grupos de ingeniería de la lección anterior y compartan sus diseños con sus grupos. Pida a los grupos que discutan cada diseño y que luego seleccionen un refugio para construir o que combinen ideas de los diferentes diseños para crear un diseño nuevo. Pídales que dibujen su diseño en la sección Planifica de su Cuaderno de ciencias e indique a los estudiantes que identifiquen cada material en el dibujo.

Ejemplo de respuesta del estudiante:

Techo de aluminio y palitos artesanales Pared de bloques de plástico

Diferenciación

Es posible que los estudiantes necesiten apoyo para articular sus opiniones y llegar a un consenso sobre el diseño final del refugio de su grupo. Considere publicar los esquemas de oración siguientes:

▪ Creo que deberíamos , porque

▪ ¿Qué pasa si intentamos ?

▪ Estoy de acuerdo/en desacuerdo porque .

Verificación de la comprensión

Los estudiantes utilizan las evidencias de las pruebas de los diferentes materiales para diseñar un refugio que proteja de la lluvia.

Elementos evaluados

SEP.4: Analizan los datos obtenidos al poner a prueba un objeto o instrumento para determinar si funciona según lo previsto.

PS1.A: Diferentes propiedades son adecuadas para diferentes propósitos.

CC.6: La forma y la estabilidad de las estructuras de objetos naturales y diseñados se relacionan con sus funciones.

Evidencias Pasos siguientes

Los estudiantes analizan los datos recopilados mediante pruebas (SEP.4) para seleccionar los materiales idóneos para construir un refugio contra la lluvia que se mantendrá estable y mantendrá su forma cuando esté húmedo (PS1.A, CC.6).

Si los estudiantes tienen dificultades para seleccionar materiales idóneos después de analizar los resultados de sus pruebas, revise los resultados de los grupos y estimule su pensamiento con preguntas como estas: ¿Qué materiales tienen propiedades que los hacen idóneos para construir un refugio que proteja de la lluvia? ¿Cómo evitarán estos materiales que el agua entre en su refugio?

Los estudiantes utilizan las propiedades de los materiales como evidencias para explicar los resultados de sus pruebas y para determinar qué materiales son idóneos para construir un refugio contra la lluvia (PS1.A).

Si los estudiantes necesitan apoyo para articular las propiedades de los materiales, haga preguntas guía como las siguientes: ¿Qué materiales impidieron que el agua mojara el papel de construcción? ¿Qué propiedades tienen en común esos materiales?

Concluir 5 minutos

Haga que cada grupo seleccione un diseño representativo para exhibirlo en un área designada del salón de clases, donde todos los estudiantes puedan ver el trabajo de sus compañeros. Realice una breve discusión en clase sobre los diseños.

► ¿Qué observan de los diseños?

▪ Algunos grupos eligieron materiales diferentes del nuestro.

▪ Otro grupo también está utilizando bloques de plástico para construir las paredes, pero su techo es diferente al nuestro.

▪ Todos usamos los materiales de maneras distintas.

▪ La mayoría de nuestros diseños tienen un aspecto muy diferente, pero algunos se parecen.

Resalte las respuestas de los estudiantes sobre el uso de los mismos materiales de maneras distintas.

► ¿Qué les recuerda el uso de los mismos materiales de maneras distintas?

▪ Me recuerda cuando construimos estructuras de bloques que eran diferentes, a pesar de que todos teníamos las mismas piezas.

▪ Me recuerda cómo las aves pueden utilizar los mismos materiales de maneras distintas para construir nidos diferentes.

Confirme que la variedad de diseños de los grupos es otro ejemplo de cómo se pueden usar los mismos materiales para construir una variedad de objetos.

Nota para el maestro

Anote los materiales que los estudiantes planean usar para construir sus refugios. Si es necesario, reúna suministros adicionales antes de la siguiente lección, para asegurarse de que haya suficientes materiales para todos los grupos o planifique para tener artículos de reemplazo.

Lección 27

Objetivo: Aplicar el proceso de diseño de ingeniería para construir un refugio que proteja de la lluvia

Presentar

2 minutos

Pida a los estudiantes que trabajen en sus grupos de ingeniería para revisar el plan de su grupo. Deje que los grupos usen 1 o 2 minutos para revisar los materiales que usarán para construir sus refugios.

Aprender

25 minutos

Crear un refugio  20 minutos

Coloque todos los materiales para el Desafío de ingeniería en la parte delantera del salón de clases y distribuya un par de lentes de seguridad a cada estudiante. Indique que solo un miembro de cada grupo puede venir a reunir los materiales a la vez. Devuelva los cuadrados de papel de construcción de la Lección 25.

Agenda

Presentar (2 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Crear un refugio (20 minutos)

▪ Poner a prueba un refugio (5 minutos)

Concluir (8 minutos)

Diferenciación

Es posible que algunos grupos necesiten apoyo para trabajar en colaboración. Sugiérales que trabajen juntos para resolver problemas. Si es necesario, asigne tareas a los miembros del grupo para fomentar la responsabilidad individual y, al mismo tiempo, garantizar que los miembros del grupo construyan correctamente su refugio. Los estudiantes pueden realizar las siguientes tareas:

▪ seguimiento de los materiales

▪ mantener al grupo concentrado

▪ detener el trabajo del grupo cuando un miembro hace una pregunta, para asegurarse de que todos lo escuchan y responden su pregunta

Nota de seguridad

Este Desafío de ingeniería implica peligros potenciales. Explique que los palillos son puntiagudos y pueden causar lesiones y que los palitos artesanales rotos pueden tener bordes afilados. Repase estas medidas de seguridad con los estudiantes, así como otras medidas de seguridad específicas de los materiales requeridos, para minimizar los riesgos:

▪ Usen lentes de seguridad durante toda la actividad.

▪ No toquen las puntas de los palillos.

▪ No rompan los palitos artesanales.

▪ Usen las tijeras de forma segura. Alejen las tijeras del cuerpo al cortar.

Pida a los estudiantes que seleccionen un cuadrado de papel de construcción de un miembro de su grupo. Pídales que utilicen un lápiz para dibujar una línea horizontal y una línea vertical en la parte del frente del cuadrado, para crear cuatro “habitaciones” de igual tamaño. Recuerde a los grupos que sus refugios deben cubrir todo el cuadrado de papel de construcción y, luego, permita que comiencen a construir sus refugios. Anime a los grupos a que consulten la sección Planifica de sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 25) a medida que construyen.

Nota para el maestro

Ayude a los estudiantes a repartir los materiales y asegúrese de que no tomen más de lo que necesita su grupo. Considere la posibilidad de ser asistido por otro empleado de la escuela para que le ayude durante esta parte de la lección.

Poner a prueba un refugio 5 minutos

A medida que cada grupo termina de construir su refugio, use el procedimiento del Recurso de la Lección 27 para poner a prueba el refugio. Indique a los grupos que acudan a la sección Crea de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 25) y respondan a las dos preguntas.

Pida a los estudiantes que se refieran a los criterios de éxito establecidos por la clase en la Lección 25, e invite a los grupos a compartir el éxito que sus refugios tuvieron al mantener el agua fuera y permanecer estables durante y después de las pruebas.

Ejemplos de respuestas de los estudiantes:

▪ Las cuatro habitaciones permanecieron secas y nuestro refugio era estable, ¡así que tuvo éxito!

▪ Pensamos que nuestro refugio hizo un buen trabajo. Una sección empezó a hundirse, pero solo una de nuestras habitaciones se mojó.

▪ Nuestro refugio se mantuvo de pie todo el tiempo, pero las cuatro habitaciones se mojaron.

Concluir 8

minutos

Señale que los estudiantes solo han realizado una prueba de sus soluciones. Haga énfasis en que las soluciones de los ingenieros rara vez funcionan perfectamente la primera vez que las ponen a prueba. Los ingenieros a menudo mejoran sus diseños muchas veces antes de estar satisfechos con su trabajo.

► ¿Qué funcionó bien con su refugio?

▪ Nuestro diseño fue estable y mantuvo su forma cuando lo pusimos a prueba.

▪ Nuestro refugio no dejó entrar mucha agua. Solo se mojó una habitación.

▪ Todos los miembros de nuestro grupo ayudaron con el diseño.

► ¿Qué no funcionó tan bien con su refugio?

▪ Cuando los materiales se mojaron, nuestro refugio se inclinó hacia un lado.

▪ El agua entró por la unión entre el techo y las paredes.

► ¿Qué cambiarían de su refugio? ¿Por qué?

▪ Cambiaríamos la forma de nuestro techo, porque el agua podía entrar.

▪ Utilizaríamos un material plano para cubrir los palitos artesanales, porque el agua se metió entre los espacios de los palitos.

Nota para el maestro

A menos que el tiempo lo permita, los grupos no podrán implementar mejoras durante este Desafío de ingeniería. Utilice esta discusión además de las presentaciones de los grupos para evaluar la comprensión de los estudiantes sobre la etapa Mejora del proceso de diseño de ingeniería. Considere usar la rutina Turnos rápidos para escuchar a cada grupo.

► ¿Cómo podrían usar su comprensión de las propiedades del material para realizar esos cambios?

▪ Podríamos cubrir todo el techo con un material como el envoltorio de plástico, ya que sabemos que no dejará pasar el agua.

▪ Podríamos utilizar plastilina para rellenar los espacios entre el techo y las paredes, porque es blanda y podemos darle la forma que queramos.

Acepte las ideas de los estudiantes sobre la mejora de sus refugios. Indíqueles que en la próxima lección pasarán a la etapa Comparte del proceso de diseño de ingeniería. Ampliación

Si el tiempo lo permite, los grupos pueden mejorar su refugio actual o construir uno nuevo, utilizando los conocimientos que adquirieron al poner a prueba sus refugio.

Lección 28

Objetivo: Aplicar el proceso de diseño de ingeniería para construir un refugio que proteja de la lluvia

Presentar

3 minutos

Pida a los estudiantes que regresen a sus grupos de ingeniería y dígales que en la etapa Comparte del proceso de diseño de ingeniería, comparten sus diseños con sus compañeros. Explique que los ingenieros comparten sus diseños de muchas maneras: dan discursos; crean presentaciones; graban videos; crean sitios web y publican su trabajo en periódicos, revistas o boletines. Indique que compartirán su trabajo preparando una breve presentación para la clase. Durante sus presentaciones, los grupos deben describir sus diseños, los materiales que usaron, el éxito general de sus diseños y cualquier mejora que harían.

Agenda

Presentar (3 minutos)

Aprender (27 minutos)

▪ Prepararse para una presentación (9 minutos)

▪ Compartir diseños de refugios (18 minutos)

Concluir (5 minutos)

Aprender

27 minutos

Prepararse para una presentación 9 minutos

Proporcione a los grupos papel de rotafolio, pizarras blancas personales o papel para impresora para planificar sus presentaciones. Informe a los grupos que pueden usar estos materiales junto con sus refugios y los planes de su Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 25) durante sus presentaciones. Informe a los grupos que pueden elegir su formato de presentación y que sus presentaciones deben responder a las siguientes preguntas.

► ¿Qué materiales usaron para construir su refugio?

► ¿Cómo afectaron esos materiales la estabilidad de su refugio?

► ¿Cómo determinaron el éxito de su refugio?

► ¿Cómo mejorarían su refugio?

Compartir diseños de refugios  18 minutos

Dé a cada grupo aproximadamente 3 a 5 minutos para compartir su presentación con la clase. Diga a los estudiantes que escuchen mientras cada grupo presenta información sobre qué tan idóneos fueron sus materiales para construir un refugio que proteja de la lluvia.

Después de cada presentación, pregunte a la clase.

► ¿Cómo utilizó el grupo diferentes materiales para construir su refugio?

▪ Construyeron las paredes y el techo con palitos artesanales y pusieron papel de aluminio en la parte superior.

▪ El grupo utilizó bloques de plástico para las paredes y capas de papel y envoltorio de plástico para el techo.

► ¿Fueron idóneos los materiales del grupo para construir un refugio que proteja de la lluvia? ¿Por qué?

▪ Los palitos artesanales eran fuertes y mantuvieron el techo levantado y el papel aluminio mantuvo el papel seco en su interior.

▪ El envoltorio de plástico no dejó pasar el agua, pero el techo de papel no era fuerte y se cayó.

Nota para el maestro

Trabaje con los grupos según sea necesario, para garantizar que cada miembro del grupo contribuya a la presentación. Considere la posibilidad de exhibir las preguntas para que los grupos puedan hacer referencia a ellas durante sus presentaciones.

Conexión entre asignaturas:

Artes del lenguaje

Asegúrese de que los estudiantes participen en la etapa Comparte pidiendo que todos preparen y ensayen la presentación con sus grupos (CCSSee. ELA-Literacy.SL.2.4). Cuando los grupos estén listos para compartir con la clase, considere elegir estudiantes al azar para que presenten a nombre de sus grupos.

Diferenciación

Considere la posibilidad de distribuir las presentaciones a lo largo del día o durante varios días según sea necesario.

Nota para el maestro

Considere dejar exhibidos los refugios de los grupos durante varios días, para dar a los estudiantes tiempo suficiente de observar el trabajo de los demás.

Concluir 5 minutos

Repase la Pregunta del fenómeno: ¿Qué materiales son idóneos para construir un refugio que proteja de la lluvia? Pida a los estudiantes que resuman cómo usaron el proceso de diseño de ingeniería y analice sus respuestas.

► ¿Cómo usaron el proceso de diseño de ingeniería para intentar resolver el problema?

▪ Construimos un pequeño refugio y lo pusimos a prueba para ver si el refugio funcionaría como queríamos.

▪ Pusimos a prueba materiales y decidimos cuáles eran los mejores para usar en nuestro refugio.

▪ Nuestro refugio se filtró y el agua entró en nuestro papel, así que pensamos en formas de mejorar nuestro diseño.

► ¿Cómo eligieron los materiales para su diseño?

▪ Pusimos a prueba diferentes materiales rociando agua sobre ellos para ver qué pasaría. Por esa prueba supimos que el papel de aluminio era idóneo para mantener el agua fuera.

▪ Elegimos los materiales observando sus propiedades. La plastilina era blanda y un poco pegajosa, así que la usamos para conectar el techo a las paredes y para rellenar los espacios que pudieran dejar pasar el agua.

▪ Elegimos materiales que tenían la forma correcta y que no eran flexibles para que nuestro refugio fuera estable. Por eso usamos palitos artesanales para las paredes y el techo.

Indique a los estudiantes que durante las próximas lecciones resumirán y demostrarán su comprensión de las propiedades y usos de la materia.

Tarea opcional

Los estudiantes observan diferentes tipos de estructuras en su comunidad que proporcionan protección contra fenómenos del estado del tiempo como tormentas o calor o frío severos y observan las propiedades de los materiales utilizados para construir las estructuras. Cada uno discute sus hallazgos con su familia o compañeros de clase.

Lecciones 29–31

Nidos de aves

Preparar

En las Lecciones 29 a 31, los estudiantes sintetizan su aprendizaje de todo el módulo y expresan su comprensión de cómo se puede describir, clasificar y usar la materia, en un Diálogo socrático y en una Evaluación final del módulo. En la Lección 29, los estudiantes discuten la Pregunta esencial en un Diálogo socrático y reflexionan sobre cómo desarrollaron sus conocimientos durante el módulo. La Lección 30 presenta un nuevo fenómeno a los estudiantes, la reconstrucción de la escultura Little Dancer Aged Fourteen de Edgar Degas con diferentes materiales. Luego, los estudiantes completan la Evaluación final del módulo, con base en ese fenómeno. Durante la Evaluación final del módulo, los estudiantes participan en las Prácticas de ciencias e ingeniería (SEP.2, SEP.3, SEP.6), usan el lente de los Conceptos transversales (CC.2, CC.4) y usan lo que saben sobre las Ideas básicas disciplinarias (PS1.A, PS1.B) para explicar por qué Little Dancer Aged Fourteen se rehízo en bronce. En la Lección 31, la lección culminante de este módulo, los estudiantes analizan la evaluación y reflexionan sobre cómo desarrollaron sus conocimientos a lo largo del módulo, al comprender y aplicar el Concepto transversal de Energía y materia.

Aprendizaje del estudiante

Enunciado de aprendizaje

Las propiedades de la materia y las maneras en que la materia puede cambiar hacen que los materiales sean idóneos para fines específicos.

Aplicación de conceptos

Tareas

Diálogo socrático Evaluación final del módulo

Pregunta esencial

¿Por qué diferentes tipos de ave usan ciertos materiales para construir sus nidos?

Pregunta del fenómeno

¿Por qué se rehízo la escultura de Little Dancer Aged Fourteen en bronce?

Objetivos

▪ Lección 29: Explicar por qué diferentes tipos de ave usan ciertos materiales para construir sus nidos (Diálogo socrático)

▪ Lección 30: Explicar cómo cada uno de los materiales de la escultura original Little Dancer Aged Fourteen es idóneo para su propósito (Evaluación final del módulo)

▪ Lección 31: Explicar cómo se puede describir y usar la materia (Análisis final de módulo)

Estándares abordados*

2-PS1-1 Planifican y llevan a cabo una investigación para describir y clasificar distintos tipos de materiales según sus propiedades observables. (Demostrar)

2-PS1-2 Analizan los datos obtenidos al poner a prueba distintos materiales para determinar cuáles tienen las propiedades que son más adecuadas para un propósito determinado. (Demostrar)

2-PS1-3 Hacen observaciones para la elaboración de un informe basado en evidencias de cómo se puede desarmar un objeto conformado por un conjunto de piezas pequeñas para construir un objeto nuevo. (Demostrar)

2-PS1-4 Elaboran un argumento con evidencias de que algunos cambios producidos por el calentamiento o el enfriamiento se pueden revertir y otros no. (Demostrar)

Prácticas de ciencias e ingeniería Ideas básicas disciplinarias Conceptos transversales

SEP.8: Obtener, evaluar y comunicar información

▪ Comunican información a otros o diseñan ideas o soluciones de forma oral o escrita mediante modelos, dibujos, escritos o números que proporcionan detalles de ideas científicas, prácticas o ideas de diseño.

PS1.A: Estructura y propiedades de la materia

PS1.B: Reacciones químicas

CC.5: Energía y materia

▪ Los objetos se pueden separar en piezas más pequeñas y se pueden unir en piezas más grandes o pueden cambiar de forma.

Conexión con la naturaleza de las ciencias

Las ciencias abordan preguntas sobre la naturaleza y el mundo material

▪ Los científicos estudian la naturaleza y el mundo material.

* Esta sección enumera las Expectativas de rendimiento, las Prácticas de ciencias e ingeniería, las Ideas básicas disciplinarias y los Conceptos transversales que los estudiantes pueden aplicar durante las actividades de aprendizaje en estas lecciones. Consulte los criterios de corrección de la Evaluación final del módulo para obtener una lista de los estándares que aborda la evaluación.

Materiales

Estudiante Tarjeta de vocabulario clave (1)

Cuaderno de ciencias (Guía de actividad de la Lección 1)

Tarjeta de conocimiento de Little Dancer Aged Fourteen (1)

Evaluación final del módulo

Evaluación final del módulo (1 por pareja de estudiantes): muestras preparadas de cera de abeja, arcilla, tela y madera

Maestro Afiche de conocimiento de Little Dancer Aged Fourteen

Información general de Edgar Degas (Recurso A de la Lección 30)

Evaluación final del módulo: muestras preparadas de cera de abeja de la Lección 19 (1 por pareja de estudiantes), paño de queso de 5″ × 36″ de la Lección 27, plastilina gris no endurecedora de la Lección 27, palitos artesanales grandes de la Lección 27 (1 por pareja de estudiantes), frascos de plástico transparente de 4 oz con tapa (1 por pareja de estudiantes), lupas de mano de plástico (1 por estudiante), marcador (1 por clase), cinta de enmascarar, tijeras (1 por clase)

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Tarjeta de Concepto transversal de Energía y materia (1) ●

Preparación Prepare las tarjetas de vocabulario clave. (Ver el Recurso de la Lección 29)

Prepare los materiales para la Evaluación final del módulo. (Ver el Recurso B de la Lección 30)

Califique la Evaluación final del módulo y escriba comentarios individuales.

Seleccione por lo menos un elemento de la Evaluación final del módulo para que la clase lo analice y prepare un ejemplo de respuesta de ese elemento para compartirlo con los estudiantes.

Prepare la tarjeta de Concepto transversal de Energía y materia. (Ver el Recurso de la Lección 31)

Seleccione productos del trabajo de los estudiantes que muestren evidencias de aprendizaje tridimensional y muéstrelos en diferentes áreas del salón de clases. Los productos del trabajo de los estudiantes pueden incluir el modelo de anclaje, otros cuadros de la clase, páginas seleccionadas del Cuaderno de ciencias y diseños del Desafío de ingeniería.

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Lección 29

Objetivo: Explicar por qué diferentes tipos de ave usan ciertos materiales para construir sus nidos (Diálogo socrático)

Presentar  7 minutos

Informe a los estudiantes que participarán en la rutina Enlazar para identificar relaciones o conexiones entre los términos clave que aprendieron a lo largo del módulo. Pida a algunos voluntarios que representen la rutina. Distribuya una tarjeta de vocabulario clave diferente (Recurso de la Lección 29) a cada voluntario y lea en voz alta cada término. Si es necesario, defina cada término para los estudiantes. Describa la rutina a la clase y, a medida que explica cada paso, guíe a los voluntarios durante una ronda. Pídales que completen algunas rondas adicionales. Haga notar que los términos pueden relacionarse entre sí de diferentes maneras.

Luego, distribuya las tarjetas de vocabulario clave al resto de la clase para que cada estudiante tenga una tarjeta. Al repartir las tarjetas, asegúrese de leer cada término en voz alta. Pida a los estudiantes que circulen y busquen un compañero que tenga una tarjeta con un término clave diferente, pero relacionado. Pida a los estudiantes que discutan la siguiente pregunta con su compañero.

► ¿Cómo se relacionan estas palabras?

Continúe la rutina hasta que los estudiantes hayan tenido la oportunidad de discutir sus términos clave con otros estudiantes. Después de la rutina, invite a algunos compañeros de la ronda final a compartir sus términos clave con la clase y a explicar cómo se relacionan los términos.

Agenda

Presentar (7 minutos)

Aprender (20 minutos)

▪ Prepararse para el Diálogo socrático (5 minutos)

▪ Participar en el Diálogo socrático (15 minutos)

Concluir (8 minutos)

Nota para el maestro

La rutina Enlazar ayuda a los estudiantes a comprender las relaciones que hay entre términos científicos. Cada estudiante recibe una tarjeta de vocabulario clave. Luego, los estudiantes circulan para encontrar un estudiante que tenga un término que piensen que se relaciona con el suyo. Cuando encuentran a alguien con un término relacionado, los dos estudiantes discuten la relación entre sus términos.

Diferenciación

Antes de usar la rutina Enlazar con el vocabulario clave, puede pedir a los estudiantes que practiquen con palabras conocidas tales como textura, liso, observar y describir. Resalte las conexiones entre estas palabras conocidas para ayudar a los estudiantes a comprender las diferentes formas en que se pueden relacionar los términos.

Aprender

20 minutos

Prepararse para el Diálogo socrático 5

minutos

Pida a los estudiantes que revisen el modelo de nido de ave que dibujaron al principio del módulo (Guía de actividad de la Lección 1).

Ejemplo de modelo: Plumas Musgo

Ramitas

Recuerde a los estudiantes la Pregunta esencial: ¿Por qué diferentes tipos de ave usan ciertos materiales para construir sus nidos? Pídales que piensen sobre lo que han aprendido desde que representaron un nido de ave por primera vez y cómo ha cambiado su respuesta a la Pregunta esencial.

Diga a los estudiantes que compartirán entre sí su comprensión actual de la Pregunta esencial por medio del debate en un Diálogo socrático. Repase las rutinas y expectativas para participar eficazmente en un Diálogo socrático, incluyendo los lineamientos y los recursos del salón de clases para hablar y escuchar. Explique que los estudiantes pueden hacer referencia al modelo de anclaje, al cuadro de anclaje y a otros recursos del salón de clases para respaldar su discusión. Luego, muestre y lea en voz alta la Pregunta esencial: ¿Por qué diferentes tipos de ave usan ciertos materiales para construir sus nidos? Pida a los estudiantes que, para prepararse para el diálogo, discutan brevemente la pregunta con un compañero.

Conexión entre asignaturas:

Artes del lenguaje

El Diálogo socrático permite a los estudiantes usar sus habilidades de hablar y escuchar para expresar y profundizar sus conocimientos del contenido científico. En un Diálogo socrático, los estudiantes participan en una conversación académica colaborativa y basada en evidencias. En esta discusión, los estudiantes deben trabajar para alcanzar las expectativas del nivel de grado para las conversaciones colaborativas (CCSSee. ELA-Literacy.SL.2.1). Consulte el recurso del Diálogo socrático en la Guía de implementación para obtener más información del contexto.

Participar en el Diálogo socrático  15 minutos

Lea en voz alta la Pregunta esencial para comenzar la discusión del Diálogo socrático. Permita que los estudiantes se respondan directamente unos a otros con la mínima facilitación del maestro. Los estudiantes deben recordarse unos a otros las normas de conversación, pedir evidencias y formular preguntas para ampliar la conversación. Si es necesario, intervenga brevemente para reforzar las normas de las conversaciones colaborativas. Si la conversación de los estudiantes disminuye o se desvía, considere hacer una de las siguientes preguntas para estimular la continuidad de la conversación:

► ¿En qué son similares los nidos de ave que han explorado? ¿En qué se diferencian?

► ¿Por qué no todos los nidos de ave tienen el mismo aspecto?

► ¿Cómo se relacionan las propiedades de los materiales del nido con la estructura de dicho nido?

Verificación de la comprensión

A medida que los estudiantes participan en el Diálogo socrático, observe cómo proporcionan detalles sobre las ideas y prácticas científicas (SEP.8). Para supervisar la participación de los estudiantes y el flujo de la conversación, considere escribir el nombre de cada estudiante alrededor del borde de un papel antes de la lección y dibujar líneas entre los interlocutores durante la conversación.

Nota para el maestro

Repita algunas respuestas del Diálogo socrático que muestran evidencias del aprendizaje de los estudiantes. Pida a los estudiantes que reflexionen en silencio sobre cómo han aumentado sus conocimientos desde el principio del módulo.

► Han aprendido mucho sobre cómo se puede describir, clasificar y usar la materia. ¿Qué hicieron para desarrollar sus conocimientos?

Represente cómo encontrar un producto del trabajo de los estudiantes (p. ej., una página del Cuaderno de ciencias o un cuadro de la clase) que muestre evidencias de cómo los estudiantes desarrollaron sus conocimientos durante el módulo. Explique la diferencia entre cómo aprendieron y lo que aprendieron. Indique a los estudiantes que encuentren un producto de trabajo en sus Cuadernos de ciencias o en otro

Dependiendo de la familiaridad de los estudiantes con los Diálogos socráticos, considere agregar algunos de estos apoyos al diálogo.

▪ Los estudiantes organizan diálogos en grupos en lugar de participar en el diálogo con toda la clase.

▪ Los estudiantes usan esquemas de oración para ayudarlos a aprovechar las observaciones de los demás.

▪ Los estudiantes usan fichas parlantes. Cada uno recibe una ficha. Después de que un estudiante comparte, este coloca la ficha en el medio del círculo. Después de que cada estudiante comparta y todas las fichas estén en el círculo, los estudiantes recuperan las fichas y comienzan el proceso de nuevo.

Nota para el maestro

Muestre la cartelera de la pregunta guía, el cuadro de anclaje y el modelo de anclaje para ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre cómo han aumentado sus conocimientos.

lugar del salón de clases que muestre evidencias de cómo aprendieron. Pídales que comparen cómo aprendieron con un compañero que eligió un producto de trabajo diferente.

► ¿Qué hicieron en este trabajo?

▪ (Respuesta que compara la Guía de actividad de la Lección 1 con el modelo de la Lección 16) En la primera lección, usamos modelos para mostrar lo que sabíamos sobre las aves y sus nidos. En la otra lección, usamos un modelo para mostrar cómo los objetos pueden pasar por cambios reversibles.

▪ (Respuesta que compara el cuadro de la clase de la Lección 3 con la Guía de actividad de la Lección 4) En una lección, analizamos objetos de plástico y metal para describirlos. En la otra lección, analizamos sólidos y líquidos con una lupa.

► ¿Qué es igual a lo que hicieron? ¿Qué es diferente?

▪ (Respuesta que compara la Guía de actividad de la Lección 1 con el modelo de la Lección 16) Usamos modelos para mostrar lo que sabíamos las dos veces. En el primer modelo, dibujamos lo que ya sabíamos sobre los nidos de ave. En el segundo modelo, mostramos lo que aprendimos sobre los cambios reversibles.

▪ (Respuesta que compara el cuadro de la clase de la Lección 3 con la Guía de actividad de la Lección 4) Observamos las propiedades en las dos lecciones. En una lección, analizamos objetos sólidos. En la otra lección, analizamos diferentes sólidos y líquidos.

Replantee varias respuestas de los estudiantes, relacionadas con las Prácticas de ciencias e ingeniería. Recuerde a los estudiantes que las prácticas científicas son acciones que los científicos realizan para aprender sobre el mundo y recopilar evidencias para desarrollar ideas científicas. Seleccione una respuesta de los estudiantes y explique cómo se relaciona con una de las prácticas. Pida a los estudiantes que compartan otras experiencias que hayan tenido con el uso de esta práctica, tales como en otros módulos o fuera de la escuela. Ayúdelos a identificar cómo usaron la práctica para desarrollar el conocimiento de fenómenos o para desarrollar ideas científicas. Indique a los estudiantes que pueden seguir usando prácticas científicas para entender el mundo que les rodea.

Diferenciación

Para proporcionar apoyo adicional, asigne a parejas de estudiantes algunos productos de trabajo que sean específicos y demuestren claras evidencias de similitudes en el proceso de aprendizaje, tales como productos en los que los estudiantes aplicaron la misma Práctica de ciencias e ingeniería. Por ejemplo, considere la posibilidad de emparejar estos productos de trabajo:

▪ La Guía de actividad de la Lección 1 y el modelo de la Lección 16

▪ El cuadro de la clase de la Lección 3 y la Guía de actividad de la Lección 4

▪ La Guía de actividad de la Lección 11 y la Guía de actividad de la Lección 17

Nota para el maestro

Según las respuestas de los estudiantes, esta discusión puede centrarse en acciones relacionadas con elementos específicos de una Práctica de ciencias e ingeniería (p. ej., medición, relacionada con SEP.3 y SEP.5) o, más ampliamente, en algunas de las ocho Prácticas de ciencias e ingeniería (p. ej., SEP.3: Planificar y realizar investigaciones).

Énfasis en la integración tridimensional

A lo largo de PhD Science, los estudiantes aplican las tres dimensiones de los NGSS en conjunto, para dar sentido a los fenómenos. Esta actividad destaca el papel de las Prácticas de ciencias e ingeniería en el aprendizaje tridimensional de los estudiantes a lo largo del módulo. Esta discusión no debe aislar las Prácticas de ciencias e ingeniería; más bien, debe ayudar a los estudiantes a reflexionar de manera metacognitiva sobre las relaciones entre fenómenos, ideas, conceptos y prácticas de ciencias e ingeniería.

Lección 30

Objetivo: Explicar cómo cada uno de los materiales de la escultura original Little Dancer Aged Fourteen es idóneo para su propósito (Evaluación final del módulo)

Presentar

5 minutos

Diga a los estudiantes que en esta lección aplicarán su comprensión de cómo se puede describir, clasificar y usar la materia en una Evaluación final del módulo. Explique que la evaluación es una forma de demostrar todo lo que los estudiantes han aprendido a lo largo del módulo.

Indique a los estudiantes que primero aprenderán sobre un artista llamado Edgar Degas y una escultura que hizo llamada Little Dancer Aged Fourteen. Lea en voz alta la información general sobre Edgar Degas (Recurso A de la Lección 30). Luego muestre y lea en voz alta el Afiche de conocimiento de Little Dancer Aged Fourteen

Involucre a los estudiantes en una conversación sobre el nuevo fenómeno.

► ¿Qué materiales usó Edgar Degas para hacer la escultura?

▪ Usó madera, metal, cuerda, alambre y relleno.

▪ Cubrió el exterior de la escultura con arcilla y cera.

▪ Usó tela para hacer la ropa y los zapatos.

► ¿Cómo usó Degas cada uno de estos materiales diferentes?

▪ Usó madera y metal por dentro de la escultura.

▪ Usó arcilla y cera por fuera de la escultura.

▪ Degas envolvió una cuerda alrededor del centro y la base de la escultura.

Agenda

Presentar (5 minutos)

Aprender (28 minutos)

▪ Completar la Evaluación final del módulo (28 minutos)

Concluir (2 minutos)

► ¿Qué pasó con la escultura después de un tiempo?

▪ ¡Los brazos y las manos de la escultura se rompieron!

▪ El tutú se desbarató.

▪ Las personas hicieron copias de la escultura con bronce.

Desarrolle las observaciones de los estudiantes para llegar a las siguientes ideas clave. Mientras los estudiantes comentan estas ideas, escríbalas en una hoja de papel de rotafolio para crear un recurso que puedan consultar durante la evaluación.

▪ El artista hizo Little Dancer Aged Fourteen con muchos materiales.

▪ Usó los materiales de diferentes maneras.

▪ La escultura original se dañó. Otras personas lo rehicieron con un metal llamado bronce.

Distribuya una Tarjeta de conocimiento de Little Dancer Aged Fourteen a cada estudiante. Pídales que miren el texto que aparece en el reverso de la tarjeta. Lea cada oración en voz alta para resumir las ideas clave que los estudiantes deben tener en cuenta durante la Evaluación final del módulo. Indíqueles que pueden usar la tarjeta como recurso durante la evaluación. Luego presente la Pregunta del fenómeno: ¿Por qué se rehízo la escultura de Little Dancer Aged Fourteen en bronce?

Completar la Evaluación final del módulo

28 minutos

Distribuya la Evaluación final del módulo; las muestras preparadas de cera de abeja, arcilla, tela y madera y las lupas de mano de plástico. (Ver el Recurso B de la Lección 30) Pida a los estudiantes que compartan las muestras con un compañero para el primer elemento de la evaluación; sin embargo, haga hincapié en que deben completar la evaluación individualmente.

Nota para el maestro

Los estudiantes pueden abrir los frascos durante la evaluación para interactuar con la cera de abeja y la arcilla. Anímelos a que usen la lupa para observar detenidamente los materiales.

Nota de seguridad

El primer elemento de la Evaluación final del módulo requiere que los estudiantes trabajen con materiales que implican peligros potenciales. Repase estas medidas de seguridad con los estudiantes para minimizar los riesgos:

▪ No se lleven ninguna muestra a la boca ni cerca de ella.

▪ No rompan los palitos artesanales.

Lea en voz alta cada elemento de la evaluación, uno por uno. Dé tiempo a que cada estudiante responda a cada elemento antes de pasar al siguiente. Recuérdeles que den respuestas completas y usen los recursos exhibidos en el salón.

Nota para el maestro

Para prepararse para la siguiente lección, analice las respuestas de los estudiantes a cada elemento de la Evaluación final del módulo y califique cada elemento con los criterios de corrección. (Consulte los criterios de corrección y los ejemplos de respuesta en la sección de la Evaluación final del módulo de la Edición del maestro). Identifique al menos un elemento evaluado para analizarlo con la clase en la lección siguiente. Seleccione también una respuesta modelo al elemento de uno de los estudiantes y muéstrela a todos o presente el ejemplo de respuesta del estudiante a este elemento que está en la Edición del maestro. Si selecciona la respuesta de un estudiante, recuerde eliminar la información que lo identifica y seleccione respuestas de estudiantes diversos a lo largo del tiempo.

Al hacer comentarios individuales sobre la evaluación, asegúrese de guiar a los estudiantes para que se centren en áreas específicas de mejora, para así profundizar su comprensión de los conceptos del módulo. Ofrezca a los estudiantes que necesitan refuerzo la oportunidad de repasar partes del módulo.

Concluir

Informe a los estudiantes que la próxima lección les dará la oportunidad de compartir su opinión sobre la Evaluación final del módulo.

Lección 31

Objetivo: Explicar cómo se puede describir y usar la materia (Análisis final de módulo)

Presentar

3 minutos

Explique que en esta lección los estudiantes repasarán parte de la Evaluación final del módulo y discutirán sus respuestas.

Repase el Afiche de conocimiento de Little Dancer Aged Fourteen y lea el texto en voz alta de nuevo para recordar a los estudiantes el fenómeno de la evaluación. Pida a los estudiantes que compartan las preguntas que tienen sobre el fenómeno.

Agenda

Presentar (3 minutos)

Aprender (25 minutos)

▪ Análisis de la Evaluación final del módulo (10 minutos)

▪ Reflexionar sobre los Conceptos transversales durante el aprendizaje en los módulos (15 minutos)

Concluir (7 minutos)

Nota para el maestro

En la discusión de clase que sigue a la sección Presentar de esta lección, haga referencia a las preguntas relevantes de los estudiantes cuando debatan sobre el elemento seleccionado para el análisis de la Evaluación final del módulo. Después de la discusión, haga un seguimiento con estudiantes individuales para abordar otras preguntas abiertas.

Aprender

25 minutos

Análisis de la Evaluación final del módulo  10 minutos

Informe a los estudiantes que discutirán parte de la Evaluación final del módulo. Muestre el elemento seleccionado de la evaluación, junto con el ejemplo de respuesta seleccionado en la Lección 30. Pida a los estudiantes que usen una rutina como Dentro y fuera del círculo para discutir el elemento. Para facilitar la discusión, plantee preguntas relevantes de los estudiantes formuladas durante la sección Presentar y preguntas generales como las siguientes:

► ¿Qué observan en esta respuesta?

► ¿Qué se preguntan acerca de esta respuesta?

► ¿Cómo cambia esta respuesta su forma de pensar?

Sugiera esquemas de oración para completar, tales como los siguientes para apoyar a los estudiantes durante la discusión.

▪ Observo que . Eso hace que me pregunte

▪ Observo que . Eso me hace pensar .

▪ Solía pensar . Ahora pienso que

Si las respuestas de los estudiantes a la Evaluación final del módulo indican que es necesario, repita este proceso con elementos adicionales de la evaluación.

Nota para el maestro

Dependiendo de la familiaridad de los estudiantes con la reflexión y la revisión, considere estas estrategias adicionales para analizar la evaluación.

▪ Muestre una versión, fácil de comprender para los estudiantes, de la descripción de la evidencia en un elemento evaluado en los criterios de corrección. Pida a los estudiantes que compartan evidencias y preguntas sobre cómo el ejemplo de respuesta cumple con las expectativas de los criterios de corrección.

▪ Muestre un ejemplo de respuesta que no cumpla con las expectativas junto al ejemplo de respuesta anterior que sí cumple con las expectativas. Pida a los estudiantes que comparen las respuestas.

▪ Pida a los estudiantes que den su opinión sobre las respuestas de sus compañeros o sobre su propia respuesta al elemento evaluado.

▪ Pida a los estudiantes que revisen su respuesta al elemento evaluado y que apliquen nuevas ideas obtenidas del análisis conjunto, para que sus respuestas reflejen una comprensión más profunda.

Reflexionar sobre los Conceptos transversales durante el aprendizaje en los módulos  15 minutos

Recuerde a los estudiantes que los científicos trabajan para responder las preguntas que tienen acerca de la naturaleza, y que es así como se desarrollan las ideas científicas. Explique que los científicos pueden usar los Conceptos transversales como lentes que los ayudan a encontrar respuestas a sus preguntas. Señale que los estudiantes han hecho mucho para ampliar sus conocimientos sobre cómo se puede describir, clasificar y usar la materia, y explique que a menudo usaban el lente de Energía y materia para profundizar su comprensión científica. Presente la tarjeta de Energía y materia (Recurso de la Lección 31). Explique que esta tarjeta representa la idea de que los objetos pueden cambiar de forma o se pueden desarmar y usar para construir algo nuevo. Pida a los estudiantes que repasen los ejemplos de este concepto que encontraron durante el módulo.

► ¿Qué objetos observaron que pueden cambiar de forma o desarmarse?

▪ Juntamos bloques de construcción de plástico para hacer una estructura. Luego los desarmamos y construimos una estructura diferente con los mismos bloques.

▪ Durante el Desafío de ingeniería, cambiamos la forma de la plastilina cuando la usamos para construir nuestro refugio.

Seleccione un producto del trabajo de los estudiantes relacionado con sus respuestas a estas preguntas y represente cómo discutir el producto de trabajo mediante el lente de Energía y materia. Luego, pida a los estudiantes que circulen para revisar los productos del trabajo de la clase seleccionados y exhibidos antes de la lección. A medida que los estudiantes circulan, pídales que consideren individualmente cómo el lente de Energía y materia los ayudó a comprender los fenómenos representados por los productos de trabajo. Después de unos minutos, pida a la mitad de la clase que se detenga junto a un producto del trabajo relacionado con Energía y materia. Pida al resto de la clase que encuentre un compañero que se haya detenido junto a un producto de trabajo e indique a las parejas que discutan la siguiente pregunta:

► ¿Cómo los ayudó el lente de Energía y materia a entender este fenómeno?

▪ (Respuesta relacionada con un refugio protector del Desafío de ingeniería)

El papel de aluminio era delgado y flexible. Esto lo convirtió en un buen techo porque podíamos doblarlo sobre nuestro refugio para mantener el agua fuera.

▪ (Respuesta relacionada con la observación de la naranja de la Lección 11)

Se puede separar una naranja en piezas más pequeñas. Separamos la naranja y cada pieza tenía propiedades diferentes.

▪ (Respuesta relacionada con el modelo de anclaje)

Un nido de ave es un objeto formado por piezas más pequeñas. Diferentes tipos de aves usan diferentes materiales para construir sus nidos. Algunas aves usan los mismos materiales, como pasto o lodo, para construir diferentes tipos de nido.

Nota para el maestro

Considere usar un accesorio, como una lupa grande, para ayudar a los estudiantes a comprender la analogía de mirar físicamente a través de un lente. En esta lección y en lecciones futuras, use este accesorio cuando los estudiantes apliquen el lente de un Concepto transversal para comprender un fenómeno o para conectar ideas científicas.

Énfasis en la integración tridimensional

A lo largo de PhD Science, los estudiantes aplican las tres dimensiones de los NGSS en conjunto para dar sentido a los fenómenos. Esta actividad destaca el papel que tienen los Conceptos transversales en el aprendizaje tridimensional de los estudiantes a lo largo del módulo. Esta discusión no debe aislar los Conceptos transversales; más bien, debería ayudar a los estudiantes a reflexionar de manera metacognitiva sobre las relaciones entre fenómenos, ideas, conceptos y prácticas de ciencias e ingeniería.

Esta lección destaca la Energía y materia porque este concepto desempeña una función especialmente importante en la comprensión de los estudiantes de los fenómenos presentados a lo largo de este módulo. Destaque las conexiones con otros Conceptos transversales, Ideas básicas disciplinarias y Prácticas de ciencias e ingeniería a medida que aparecen en la discusión.

Diferenciación

Para ayudar a los estudiantes que puedan necesitar apoyo para identificar un objeto que puede cambiar de forma o desarmarse, considere la posibilidad de sugerir un esquema de oración tal como el siguiente: Un (objeto) puede (cambiar de forma, desarmarse). Lo sé, porque (explicación).

Pida a los estudiantes que cambien de función, elijan distintos productos de trabajo y repitan este proceso.

Una vez finalizada la actividad, seleccione algunos estudiantes para que compartan lo que han comprendido con la clase. Discuta cómo los estudiantes usaron el lente de Energía y materia a lo largo del módulo para comprender fenómenos diferentes. Pídales que compartan otros fenómenos que puedan comprender mediante el lente de Energía y materia, tales como fenómenos de otros módulos o de fuera del entorno de la escuela. Indique a los estudiantes que pueden seguir aplicando Conceptos transversales para responder sus preguntas y encontrar enlaces entre las ideas científicas mientras exploran nuevas situaciones.

Concluir

Dirija la atención de los estudiantes a la cartelera de la pregunta guía e invítelos a reflexionar sobre sus nuevos conocimientos y acerca de qué más les gustaría aprender. Comience por pedirles que piensen acerca de las preguntas que respondieron durante el módulo. Formule preguntas tales como las siguientes para facilitar la discusión:

► ¿Qué hicieron para responder estas preguntas?

► ¿Qué respuestas les sorprendieron? ¿Por qué?

► ¿Qué preguntas se relacionan entre sí? ¿Cómo?

Luego, pida a los estudiantes que compartan las preguntas nuevas que tengan. Pídales que reflexionen sobre estas preguntas nuevas y otras preguntas sin respuesta en la cartelera de la pregunta guía. Formule preguntas como las siguientes para facilitar la discusión:

► ¿Qué necesitamos saber para contestar esta pregunta?

► ¿Qué podemos hacer para obtener más información sobre esta pregunta?

► ¿Permite esta pregunta formular otras preguntas?

Tarea opcional

Los estudiantes dibujan e identifican un objeto hecho de varios materiales. Comparten sus dibujos con su familia o compañeros de clase y describen los materiales que componen el objeto, las propiedades de cada material y cómo saben que el objeto está hecho de materia.

Verificación de la comprensión

Escuche a los estudiantes para determinar si conectan el concepto de que algunos objetos se pueden desarmar, usar para construir otros objetos o cambiar de forma (CC.5) con otros aspectos de su aprendizaje a lo largo del módulo, incluidos los fenómenos que exploraron, las investigaciones que realizaron, las prácticas que aplicaron y las ideas científicas que desarrollaron.

Nota para el maestro

Considere guardar la tarjeta de Energía y materia, así como las tarjetas que representan Conceptos transversales con los que los estudiantes están familiarizados de módulos previos. Haga referencia a las tarjetas correspondientes a medida que los estudiantes aplican Conceptos transversales, para así dar sentido a los fenómenos en módulos siguientes.

Ampliación

Ofrezca a los estudiantes oportunidades para explorar estas preguntas, tales como a través de investigaciones compartidas, investigaciones colaborativas o tareas opcionales.

Evaluación final del módulo del estudiante, Ejemplo de respuestas y Criterios de corrección

Nombre: 2. O NIVEL MÓDULO 1

Evaluación final del módulo

1. Observa los materiales. Dibuja una línea desde cada material hasta las propiedades del material.

dura, se dobla un poco, sólida amarilla, lisa, líquida suave, tiene agujeros diminutos, sólida amarilla, lisa, sólida suave, no se dobla, sólida gris, lisa, sólida

Propiedades cera de abeja arcilla tela madera

Material

2. Muchas veces antes de empezar a trabajar, los artistas hacen un esquema de lo que quieren crear. Imagina que estás haciendo una escultura y decides usar los mismos materiales que el artista usó para hacer Little Dancer Aged Fourteen .

a. Haz un esquema de tu escultura. Identifica los materiales.

porque

b. Elige un material. ¿Por qué usaste este material en tu escultura?

para hacer

Usé

Degas empezó con cera de abeja en la franja de color que indica que está fresca. Cambió la cera de abeja para poder extenderla sobre su escultura.

Encierra en un círculo la oración que describe cómo cambió

Degas la cera de abeja.

▪ Calentó la cera de abeja hasta llegar a la franja de color que indica que está tibia para que se volviera líquida.

▪ Calentó la cera de abeja hasta llegar a la franja de color que indica que está muy caliente para que se volviera líquida.

▪ Enfrió la cera de abeja hasta llegar a la franja de color que indica que está fría para que se volviera sólida.

4. Se calentó y luego se enfrió una pieza de tela. Las imágenes muestran la tela antes de calentarse, después de calentarse y después de enfriarse.

Después de enfriarse

Después de calentarse

Antes de calentarse

a. Encierra en un círculo el tipo de cambio que sufre la tela.

Cambio irreversible

Cambio reversible

b. ¿Qué evidencias usaste para decidir?

5. La imagen muestra las manos de la escultura original de Little Dancer Aged Fourteen .

Con el tiempo, la escultura se dañó. La cera de abeja y la arcilla se agrietaron, mostrando los materiales que había debajo. Mucho más tarde, la escultura se rehízo en un metal llamado bronce.

Dureza

El cuadro muestra algunas propiedades del bronce.

Color

muy duro

Tipo de materia

de color café

sólido

Textura

liso brillante

Elige dos propiedades que hacen que el bronce sea idóneo para rehacer la escultura. Luego completa las dos oraciones.

. Esta propiedad lo hace idóneo para rehacer la escultura porque

Propiedad 1: El bronce es

. Esta propiedad lo hace idóneo para rehacer la escultura porque

Propiedad 2: El bronce es

Nombre: Ejemplo

2. ° NIVEL MÓDULO 1

Evaluación final del módulo

1. Observa los materiales. Dibuja una línea desde cada material hasta las propiedades del material. Material

Propiedades cera de abeja arcilla tela madera

dura, se dobla un poco, sólida amarilla, lisa, líquida suave, tiene agujeros diminutos, sólida amarilla, lisa, sólida suave, no se dobla, sólida gris, lisa, sólida

2. Muchas veces antes de empezar a trabajar, los artistas hacen un esquema de lo que quieren crear. Imagina que estás haciendo una escultura y decides usar los mismos materiales que el artista usó para hacer Little Dancer Aged Fourteen .

a. Haz un esquema de tu escultura. Identifica los materiales.

Cera de abeja Madera

b. Elige un material. ¿Por qué usaste este material en tu escultura?

Usé madera para hacer las patas porque es dura y sólida, de esta manera las patas mantendrán su forma y sostendrán el cuerpo.

Degas empezó con cera de abeja en la franja de color que indica que está fresca. Cambió la cera de abeja para poder extenderla sobre su escultura.

Encierra en un círculo la oración que describe cómo cambió

Degas la cera de abeja.

▪ Calentó la cera de abeja hasta llegar a la franja de color que indica que está tibia para que se volviera líquida.

▪ Calentó la cera de abeja hasta llegar a la franja de color que indica que está muy caliente para que se volviera líquida.

▪ Enfrió la cera de abeja hasta llegar a la franja de color que indica que está fría para que se volviera sólida.

4. Se calentó y luego se enfrió una pieza de tela. Las imágenes muestran la tela antes de calentarse, después de calentarse y después de enfriarse.

Después de enfriarse

Después de calentarse

Antes de calentarse

a. Encierra en un círculo el tipo de cambio que sufre la tela.

Cambio irreversible

Cambio reversible

b. ¿Qué evidencias usaste para decidir?

La tela cambió de color y forma. Después de enfriarse, sus propiedades no cambiaron a las mismas propiedades que tenía antes de calentarse.

El cambio en la tela no se pudo deshacer .

5. La imagen muestra las manos de la escultura original de Little Dancer Aged Fourteen .

Con el tiempo, la escultura se dañó. La cera de abeja y la arcilla se agrietaron, mostrando los materiales que había debajo. Mucho más tarde, la escultura se rehízo en un metal llamado bronce.

Dureza

El cuadro muestra algunas propiedades del bronce.

Color

muy duro

Tipo de materia

de color café

sólido

Textura

liso brillante

Elige dos propiedades que hacen que el bronce sea idóneo para rehacer la escultura. Luego completa las dos oraciones.

sólido

Propiedad 1: El bronce es

. Esta propiedad lo hace idóneo para rehacer la escultura porque los sólidos mantienen su forma, por lo que la escultura

podría durar muc ho tiempo.

Propiedad 2: El bronce es muy duro . Esta propiedad lo hace idóneo para rehacer la escultura porque haría que la escultura sea difíc il romper.

Criterios de corrección de la Evaluación final del módulo

Califique la Evaluación final del módulo de cada estudiante. Los criterios de corrección describen evidencias del trabajo de los estudiantes que cumplen con las expectativas. Use los espacios en blanco según sea necesario para anotar evidencias del trabajo de los estudiantes que supere o no cumpla con las expectativas.

Nombre: Fecha:

Elementos y estándares abordados

1 No cumple aún con las expectativas

Respuesta incorrecta o no razonable sin detalles ni evidencias

2 Se aproxima a las expectativas

Respuesta incorrecta o no razonable con algún detalle o evidencia

O Respuesta correcta o razonable con insuficientes detalles o evidencias

3 Cumple las expectativas Respuesta correcta o razonable con suficientes detalles o evidencias

4 Supera las expectativas

Respuesta correcta o razonable con detalles o evidencias más que suficientes

El estudiante observa los materiales (SEP.3) para identificar sus propiedades y relaciona cada material con el conjunto de propiedades correcto (PS1.A, CC.4).

El estudiante desarrolla e identifica un modelo (SEP.2) que muestra usos diferentes para los materiales de la escultura original (PS1.A).

El estudiante elige un material del modelo (SEP.2) y explica las razones por las que usa ese material para su escultura (PS1.A).

Calificación

Elementos y estándares abordados

1 No cumple aún con las expectativas

Respuesta incorrecta o no razonable sin detalles ni evidencias

2 Se aproxima a las expectativas

Respuesta incorrecta o no razonable con algún detalle o evidencia

Respuesta correcta o razonable con insuficientes detalles o evidencias

3 Cumple las expectativas Respuesta correcta o razonable con suficientes detalles o evidencias

4 Supera las expectativas

Respuesta correcta o razonable con detalles o evidencias más que suficientes

3 2-PS1-4

SEP.6

PS1.B

CC.2

4a 2-PS1-4

SEP.2

PS1.B

4b 2-PS1-4

SEP.6

PS1.B

CC.2

5 2-PS1-2

SEP.6

PS1.A

CC.2

El estudiante observa la imagen del termómetro y la cera de abeja y la usa como evidencia (SEP.6) de que la cera de abeja debe calentarse a temperaturas muy altas para convertirse en un líquido (PS1.B, CC.2).

El estudiante usa información del modelo (SEP.2) para afirmar que la tela sufre un cambio irreversible al calentarse (PS1.B).

El estudiante usa observaciones de las propiedades de la tela (CC.2) para explicar (SEP.6) que la tela sufrió un cambio irreversible (PS1.B) porque los cambios en sus propiedades no se pueden deshacer.

El estudiante elige dos propiedades del bronce y explica (SEP.6, CC.2) por qué estas propiedades hacen que el bronce sea idóneo para rehacer la escultura (PS1.A).

Calificación

Mapa de alineación de la Evaluación final del módulo

Para referencia del maestro, este mapa de alineación enumera los elementos de los NGSS evaluados en cada sección de la Evaluación final del módulo.

Elemento Expectativa de rendimiento*

1 2-PS1-1 SEP.3: Planificar y realizar investigaciones

▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) o mediciones para recopilar datos que se puedan usar para hacer comparaciones.

2a 2-PS1-3 SEP.2: Desarrollar y usar modelos

▪ Desarrollan o usan un modelo que represente cantidades, relaciones, escalas relativas (más grande, más pequeño) o patrones en la naturaleza y el mundo diseñado por los seres humanos.

2b 2-PS1-3 SEP.2: Desarrollar y usar modelos

▪ Desarrollan o usan un modelo que represente cantidades, relaciones, escalas relativas (más grande, más pequeño) o patrones en la naturaleza y el mundo diseñado por los seres humanos.

3 2-PS1-4 SEP.6: Elaborar explicaciones y diseñar soluciones

▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) para elaborar informes basados en evidencias de los fenómenos naturales.

PS1.A: Estructura y propiedades de la materia

▪ Existen distintos tipos de materia y muchos de ellos pueden ser sólidos o líquidos, según la temperatura a la que se encuentren. La materia se puede describir y clasificar según sus propiedades observables.

PS1.A: Estructura y propiedades de la materia

▪ Se puede construir una gran variedad de objetos a partir de un pequeño conjunto de piezas.

CC.4: Sistemas y modelos de sistemas

▪ Los objetos y los organismos se pueden describir en función de sus partes.

PS1.A: Estructura y propiedades de la materia

▪ Diferentes propiedades son adecuadas para diferentes propósitos.

▪ Se puede construir una gran variedad de objetos a partir de un pequeño conjunto de piezas.

PS1.B: Reacciones químicas

▪ Calentar o enfriar una sustancia puede generar cambios observables. A veces, estos cambios son reversibles y, a veces, no lo son.

CC.2: Causa y efecto

▪ Los eventos tienen causas que generan patrones observables.

* Las Expectativas de rendimiento enumeradas identifican los elementos a través de los cuales los estudiantes deben demostrar el dominio de la Idea o de las Ideas básicas disciplinarias relevantes. Los estudiantes integran las Prácticas de ciencias e ingeniería, Conceptos transversales e Ideas básicas disciplinarias a lo largo de la Evaluación final del módulo. De acuerdo con la orientación de los NGSS, los estudiantes pueden aplicar prácticas y conceptos distintos de los mencionados en las Expectativas de rendimiento.

4a 2-PS1-4 SEP.2: Desarrollar y usar modelos

▪ Desarrollan o usan un modelo que represente cantidades, relaciones, escalas relativas (más grande, más pequeño) o patrones en la naturaleza y el mundo diseñado por los seres humanos.

4b 2-PS1-4 SEP.6: Elaborar explicaciones y diseñar soluciones

▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) para elaborar informes basados en evidencias de los fenómenos naturales.

5 2-PS1-2 SEP.6: Elaborar explicaciones y diseñar soluciones

▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales) para elaborar informes basados en evidencias de los fenómenos naturales.

PS1.B: Reacciones químicas

▪ Calentar o enfriar una sustancia puede generar cambios observables. A veces, estos cambios son reversibles y, a veces, no lo son.

PS1.B: Reacciones químicas

▪ Calentar o enfriar una sustancia puede generar cambios observables. A veces, estos cambios son reversibles y, a veces, no lo son.

CC.2: Causa y efecto

▪ Los eventos tienen causas que generan patrones observables.

PS1.A: Estructura y propiedades de la materia

▪ Diferentes propiedades son adecuadas para diferentes propósitos.

CC.2: Causa y efecto

▪ Los eventos tienen causas que generan patrones observables.

Apéndice A Recursos del módulo

Contenido

Contrato de seguridad del estudiante

Cuestionario de seguridad

Recurso de la Lección 1: Fotografía de nidos de tejedor baya

Recurso de la Lección 2: Fotografías de nidos

Recurso de la Lección 4: Instrucciones para preparar la observación de objetos y materiales

Recurso A de la Lección 5: Imagen de figuras

Recurso B de la Lección 5: Instrucciones para preparar la clasificación de objetos y materiales

Recurso de la Lección 6: Instrucciones para preparar las estaciones para el traspaso de muestras

Recurso de la Lección 7: Fotografía ampliada de arena

Recurso de la Lección 9: Instrucciones y procedimiento para preparar la demostración del desplazamiento de agua

Recurso de la Lección 10: Fotografías de nidos de tejedor baya

Recurso A de la Lección 11: Fotografía de una pared de ladrillo

Recurso B de la Lección 11: Instrucciones y procedimiento para preparar la observación de las partes de la naranja

Recurso C de la Lección 11: Tarjetas de las partes de la naranja

Recurso A de la Lección 12: Instrucciones para preparar los materiales de la observación de nidos de abejas melíferas

Recurso B de la Lección 12: Parte A de la Verificación conceptual

Recurso de la Lección 13: Parte B de la Verificación conceptual

Recurso A de la Lección 14: Fotografías de las cataratas del Niágara

Recurso B de la Lección 14: Instrucciones para la preparación del termómetro de franjas de colores

Recurso C de la Lección 14: Instrucciones para preparar la investigación de calentamiento

Recurso de la Lección 16: Tarjetas de modelos de cambios reversibles

Recurso de la Lección 19: Verificación conceptual

Recurso de la Lección 21: Instrucciones para preparar la investigación de instrumentos de escritura y resultados de la muestra

Recurso de la Lección 23: Verificación conceptual

Recurso A de la Lección 24: Criterios de corrección del Desafío de ingeniería

Recurso B de la Lección 24: Imagen del proceso de diseño de ingeniería

Recurso de la Lección 25: Resultados de las muestras de la prueba de materiales

Recurso de la Lección 27: Procedimiento para poner a prueba los refugios

Recurso de la Lección 29: Tarjetas de vocabulario clave

Recurso A de la Lección 30: Información general sobre Edgar Degas

Recurso B de la Lección 30: Instrucciones para preparar la Evaluación final del módulo

Recurso de la Lección 31: Tarjetas de Conceptos transversales

Contrato de seguridad del estudiante

Nota para padres o tutores: Lea y explique este contrato de seguridad al estudiante. Los estudiantes deben escribir su nombre en el espacio para la firma, en señal de comprensión y acuerdo. Si el estudiante no puede firmar el contrato de forma independiente, indique su consentimiento oral en el espacio para firmar.

, soy estudiante de 2.° nivel y quiero llevar a cabo investigaciones científicas seguras este año.

Yo,

Reglas de seguridad Seguiré todas las instrucciones de cada investigación científica.

Prestaré mucha atención a las expectativas de salud y seguridad de cada investigación científica.

Me aseguraré de comprender el plan de una investigación científica antes de participar.

Me pondré lentes de seguridad de la manera en que me lo indica mi maestro.

Nunca comeré ni beberé durante una investigación científica.

Mantendré todos los materiales científicos alejados de la boca, nariz y ojos.

Haré todo lo posible para evitar tocarme la cara durante las investigaciones científicas.

Manejaré todos los materiales científicos de forma cuidadosa y respetuosa.

Siempre usaré materiales de ciencias de la manera que lo indique mi maestro.

Me aseguraré de limpiar y desechar los materiales de la manera que lo indique mi maestro.

Me lavaré las manos con agua y jabón después de cada investigación.

Informaré inmediatamente a mi maestro si estoy lastimado o si otro estudiante se lastima.

Informaré inmediatamente a mi maestro si cualquiera de los materiales se rompe o se derrama durante una investigación.

Mi firma debajo significa que comprendo y acepto seguir estas reglas de seguridad. Comprendo que es posible que no se me permita participar en una investigación científica si no sigo estas reglas.

Firma de la madre, padre o tutor

Firma del estudiante

Fecha:

Cuestionario de seguridad

Nombre: 1. ¿Qué debo hacer siempre durante una investigación científica?

Encierra en un círculo Sí o No para mostrar lo que debes hacer.

No

No

No

No

No

No

No

No

No

Sí

Sí

Sí

Sí

Sí

Sí

Sí

Sí

Sí

a. Seguir todas las instrucciones que me dé mi maestro

b. Comprender el plan de la investigación antes del inicio de dicha investigación

c. Quitarme los lentes de seguridad durante la investigación

d. Limpiar los materiales de la manera en que mi maestro lo indique

e. Lavarme las manos después de la investigación

f. Comer y beber durante la investigación

g. Informar inmediatamente a mi maestro si alguien se lastima

h. Manejar los materiales científicos con cuidado

i. Limpiar todos los derrames por mí mismo

2. ¿Qué haré para mantenerme a salvo durante las investigaciones científicas?

Dibuja un ejemplo.

RECURSO DE LA LECCIÓN 4

Instrucciones para preparar la observación de objetos y materiales

Siga las instrucciones que aparecen a continuación para preparar la actividad de observación de objetos y materiales antes de la lección.

Materiales (1 juego por grupo): vasos de plástico transparente de 4 oz (8), frascos de plástico transparente de 4 oz con tapas (4), bloques de construcción de plástico azules o verdes (2), jabón lavaplatos azul o verde (2 oz líq), lupa de mano de plástico (1 por estudiante), canicas azules o verdes (2), marcador (1 por clase), cinta de enmascarar lentes de seguridad (1 por estudiante), agua mineral gasificada (2 oz líq), bandeja de plástico o recipiente de plástico transparente de 6 ct (1, opcional), arandelas metálicas (2), agua (2 oz líq)

Nota sobre los materiales: Cada grupo debe recibir bloques de construcción de plástico, canicas y jabón lavaplatos del mismo color (es decir, cada grupo recibe bloques azules, canicas azules y jabón lavaplatos azul o bloques verdes, canicas verdes y jabón lavaplatos verde).

Preparación Prepare 3 frascos identificados y una taza de cada líquido por grupo. Prepare vasos que contengan agua y jabón lavaplatos antes de la lección. Prepare vasos que contengan agua mineral gasificada durante la clase para que el agua mineral gasificada siga carbonatada cuando los estudiantes reciban la muestra. (Ver el paso 6). Considere colocar los materiales en una bandeja o en un recipiente de plástico para contener derrames.

Use cinta de enmascarar y un marcador para identificar las tapas de 3 frascos de plástico como Agua, Agua mineral gasificada y Jabón lavaplatos, respectivamente.

1.

2. Añada 2 oz líq de agua a un vaso de plástico.

3. Añada 2 oz líq de jabón lavaplatos a un vaso de plástico.

4. Cuando comience la actividad, coloque 2 bloques de plástico, 2 canicas, 2 arandelas, 2 vasos de plástico, 1 frasco de plástico vacío sin identificar y 1 lupa por estudiante en el área de trabajo de cada grupo.

5. Cuando los estudiantes completen sus observaciones de las muestras sólidas, distribuya un vaso que contenga agua, un vaso de plástico limpio y un frasco de Agua a cada grupo.

6. Cuando los estudiantes completen sus observaciones de las muestras de agua, agregue 2 oz líq de agua mineral gasificada a un vaso de plástico para cada grupo. Distribuya un vaso que contenga agua mineral gasificada, un vaso de plástico limpio y un frasco de Agua mineral gasificada a cada grupo.

7. Cuando los estudiantes completen sus observaciones de las muestras de agua mineral gasificada, distribuya un vaso que contenga Jabón lavaplatos, un vaso de plástico limpio y un frasco de Jabón lavaplatos a cada grupo.

Procedimiento: Pida a los estudiantes que sigan el procedimiento descrito en la lección.

Nota: Mantenga las muestras líquidas selladas en frascos después de la actividad, asegurándose de que los frascos estén bien sellados. Cada grupo usará una muestra de cada líquido, un bloque de construcción de plástico, una canica y una arandela metálica en la Lección 5.

RECURSO B DE LA LECCIÓN 5

Instrucciones para preparar la clasificación de objetos y materiales

Siga las instrucciones que aparecen a continuación para preparar la actividad de clasificación de objetos y materiales antes de la lección.

Materiales (1 juego por grupo): frasco de plástico transparente vacío de 4 oz con tapa de la Lección 4 (1), bloque de construcción de plástico azul o verde (1), muestra de jabón lavaplatos azul o verde de la Lección 4 (1), miel (2 oz líq), canica azul o verde (1), marcador (1 por clase), cinta de enmascarar, clip metálico (1), lentes de seguridad (1 por estudiante), muestra de agua mineral gasificada de la Lección 4 (1), cucharita de metal de la Lección 3 (1), cucharita de plástico transparente (1), ramita de la Lección 1 (1), arandela metálica (1), muestra de agua de la Lección 4 (1)

Nota sobre los materiales: Cada grupo debe recibir un bloque de construcción de plástico, una canica y una muestra de jabón lavaplatos del mismo color (es decir, un grupo recibe un bloque azul, una canica azul y una muestra de jabón azul o un bloque verde, una canica verde y una muestra de jabón verde).

Preparación

Reutilice los frascos de plástico vacíos con tapas sin identificar de la Lección 4. Prepare 1 muestra de miel por grupo.

Añada 2 oz líq de miel a un frasco de plástico. Selle bien el frasco. Use cinta de enmascarar y un marcador para identificar la tapa como Miel.

1.

2. Cuando comience la actividad, coloque todos los materiales y las muestras preparadas en el área de trabajo de cada grupo.

Procedimiento: Pida a los estudiantes que sigan el procedimiento descrito en la lección.

Nota: Conserve las muestras de miel para usarlas en las Lecciones 12 y 13. Asegúrese de que los frascos estén bien sellados. Guarde una muestra de jabón lavaplatos y una muestra de agua para usarla en la siguiente lección.

Vacíe, lave y seque los frascos restantes que contienen jabón lavaplatos, agua mineral gasificada o agua, y retire los rótulos de las tapas para preparar los frascos para reutilización en futuras lecciones.

6

Instrucciones para preparar las estaciones para el traspaso de muestras

Siga las instrucciones que aparecen a continuación para preparar las estaciones para el traspaso de muestras antes de la clase.

Materiales: frascos de plástico transparente de 4 oz (4), recipientes rectangulares de plástico transparente de 6 oz (4), recipientes redondos de plástico transparente de 8 oz (4), bloques de construcción de plástico (5), jabón lavaplatos (2 oz líq), canicas (5), clips metálicos (5), lentes de seguridad (1 por estudiante), agua mineral gasificada (2 oz líq), bandeja de plástico o recipiente de plástico transparente de 6 ct (1 por estación, opcional), agua (2 oz líq)

Nota sobre los materiales: Se pueden reutilizar una muestra de jabón lavaplatos y una muestra de agua de la Lección 5 para preparar las estaciones de Agua y Jabón lavaplatos. Se debe usar un agua mineral gasificada nueva para preparar la Estación de agua mineral gasificada.

Preparación Prepare las siguientes estaciones en diferentes ubicaciones del salón de clases. Considere colocar los materiales de cada estación en una bandeja o recipiente de plástico para contener derrames.

Estación de canicas: Coloque 1 frasco y 1 recipiente rectangular en la estación. Añada 5 canicas al frasco.

Estación de bloques de plástico: Coloque 1 frasco y 1 recipiente redondo en la estación. Añada 5 bloques de construcción al frasco.

Estación de jabón lavaplatos: Coloque 1 recipiente redondo y 1 frasco en la estación. Agregue 2 oz líq de jabón lavaplatos al recipiente redondo.

Estación de agua mineral gasificada: Coloque 1 recipiente redondo y 1 recipiente rectangular en la estación. Añada 2 oz líq de agua mineral gasificada al recipiente redondo.

Estación de clips: Coloque 1 recipiente rectangular y 1 frasco en la estación. Añada 5 clips al recipiente rectangular.

Estación de agua: Coloque 1 recipiente rectangular y 1 recipiente redondo en la estación. Añada 2 oz líq de agua al recipiente rectangular.

Procedimiento: Pida a los estudiantes que sigan el procedimiento descrito en la lección.

DE LA LECCIÓN 9

Instrucciones y procedimiento para preparar la demostración del desplazamiento de agua

Materiales: colorante de alimentos (opcional), cilindro graduado de 25 mL (1), canica (1), cinta de enmascarar u otra cinta opaca, agua (15 mL)

Nota sobre los materiales: La canica debe caber fácilmente dentro del cilindro graduado.

Preparación

Siga las instrucciones que aparecen a continuación para preparar la demostración del desplazamiento de agua antes de la lección.

Añada 15 mL de agua al cilindro graduado.

1.

2. (Opcional) Añada una o dos gotas de colorante de alimentos al agua. Remueva el contenido del cilindro graduado para distribuir el colorante de alimentos.

Procedimiento

Siga las instrucciones que aparecen a continuación para llevar a cabo el procedimiento durante la lección.

Coloque el cilindro graduado sobre una superficie nivelada.

1.

2. Marque el nivel del agua con el borde superior de un trozo de cinta adhesiva.

3. Haga que los estudiantes observen el nivel del agua.

4. Para evitar salpicaduras, incline el cilindro graduado y coloque cuidadosamente la canica para que se deslice suavemente hacia el agua. Devuelva el cilindro graduado a su posición vertical. Si la canica no se hunde hasta el fondo del cilindro graduado, no la fuerce a bajar.

5. Pida a los estudiantes que observen el nuevo nivel del agua.

Instrucciones y procedimiento para preparar la observación de las partes de la naranja

Materiales: guantes desechables (1 par por estudiante), cuchillo (1), naranjas enteras (4), toallas de papel (al menos 6), lentes de seguridad (1 por estudiante)

Nota sobre los materiales: Al comprar naranjas para esta actividad, seleccione una variedad que tenga semillas, como las naranjas Valencia o Hamlin. Es posible que otras variedades de naranjas, como las naranjas de sangre, naranjas navelinas o clementinas, no tengan semillas.

Preparación: Corte tres naranjas por la mitad. Deje una naranja entera para mostrar al principio de la actividad.

Procedimiento

Haga que los grupos sigan las instrucciones que aparecen a continuación para llevar a cabo el procedimiento durante la lección. Guíe a los grupos mientras trabajan y dígales que manejen cuidadosamente la mitad de la naranja para preservar sus partes para la observación. Tenga en cuenta que los grupos pueden necesitar ayuda para pelar la naranja, separar los gajos o identificar la piel blanca de la naranja.

1.

Observen la mitad de la naranja.

2. Coloquen la toalla de papel en el lado cortado de la mitad de la naranja y denle unas palmaditas. Luego levanten la toalla de papel y observen.

3. Pelen la cáscara de la mitad de la naranja y observen las propiedades de la piel blanca.

4. Separen algunos gajos de la naranja y observen las propiedades de los gajos.

las propiedades de la piel blanca.

las semillas de los gajos de la naranja y observen las propiedades de las semillas.

5. Pelen la piel blanca de los gajos de la naranja y observen

6. Retiren

7. Coloquen todas las partes de la naranja sobre la toalla de papel.

11

RECURSO C DE LA LECCIÓN

Tarjetas de las partes de la naranja

Recorte seis copias en color de cada tarjeta para que cada grupo reciba un conjunto completo de cinco tarjetas.

Considere usar cartulinas y plastificarlas para múltiples usos.

Instrucciones para preparar los materiales de la observación de nidos de abejas melíferas

Siga las instrucciones que aparecen a continuación para preparar los materiales de la actividad de observación de nidos de abejas melíferas antes de la lección.

Materiales: perlas de cera de abeja amarilla (2 cdas por grupo), recipiente de plástico o vidrio de 24 oz o más (1), harina de maíz amarilla (2 cdas por grupo), muestras de miel de la Lección 5, frascos de plástico transparente de 4 oz con tapas (3 por grupo), marcador (1), cinta de enmascarar, cuchara larga o varilla para remover (1), azúcar blanca granulada (1 1 2 tazas), agua (12 oz líq)

Nota sobre los materiales: En esta actividad, la solución de azúcar y la harina de maíz amarilla simulan el néctar y el polen, respectivamente.

Preparación

Reutilice las muestras de miel de la Lección 5. Prepare una solución de azúcar, harina de maíz y muestra de cera de abeja para cada grupo.

Prepare una solución de azúcar añadiendo 12 oz líq de agua y 1 1 2 tazas de azúcar a un recipiente de plástico o de vidrio de 24 oz o más y revolviendo hasta que el azúcar se disuelva por completo.

1.

2. Divida los frascos para que haya tres por grupo. Use la cinta de enmascarar y el marcador para identificar las tapas como Cera de abeja, Polen y Néctar. Prepare las muestras añadiendo

2 cucharadas de perlas de cera de abeja,

2 cucharadas de harina de maíz y 2 oz líq de solución de azúcar a cada frasco identificado, respectivamente. Selle los frascos con fuerza.

3. Cuando comience la actividad, coloque las muestras preparadas y las lupas de mano de plástico en el área de trabajo de cada grupo.

Nota: Conserve las muestras de miel y cera de abeja para la Lección 13. Después de la Lección 13, guarde las muestras de cera de abeja para usarlas en la Lección 19. Vacíe, lave y seque los frascos restantes y retire los rótulos.

RECURSO B DE LA LECCIÓN 12

Parte A de la Verificación

material.

Nombre: Enumera las propiedades de cada

Propiedades polen néctar miel cera de abeja

Grupo 2

Propiedad:

Material

Clasifica los materiales.

Grupo 1

Propiedad:

Parte B de la Verificación

Nombre: En una excursión, los estudiantes ven un nido de abejas melíferas en un árbol. También ven la sombra del nido. Los estudiantes hacen afirmaciones sobre la sombra. Encierra en un círculo la afirmación con la que estés más de acuerdo.

▪ La sombra es materia porque podemos verla.

▪ La sombra es materia porque tiene forma y tamaño.

▪ La sombra no es materia porque no podemos pesarla.

▪ La sombra no es materia porque tiene un aspecto diferente al nido.

Explica tu elección.

Fotografías de las cataratas del Niágara

Instrucciones

para la preparación del termómetro de franjas de colores

Siga las instrucciones que aparecen a continuación para preparar el termómetro de franjas de colores antes de la Lección 14.

Materiales: cinta adhesiva transparente de 2 ″ de ancho o acceso a una máquina plastificadora, copia en color de la tira de colores en este recurso (1), tijeras (1), cinta adhesiva, termómetro (1)

Nota sobre los materiales: Estas instrucciones son para ser usadas con el termómetro del kit de materiales oficiales del Módulo 1 del 2. o nivel. Si consigue un termómetro diferente, utilice el cuadro de rangos de temperatura que aparece a continuación para crear una tira de colores adecuada para el termómetro.

Preparación

Recorte una copia en color de la tira de colores de este recurso.

1.

2. Cubra el frente y el reverso con cinta adhesiva transparente. Alternativamente, plastifique la tira de colores. Recorte cualquier exceso de cinta o material protector.

3. Use cinta adhesiva para fijar la tira de colores al lado izquierdo del termómetro, cubriendo la escala Celsius. Asegúrese de alinear cada franja de color con el rango de temperatura correcto en la escala Fahrenheit.

Instrucciones para preparar la investigación de calentamiento

Siga las instrucciones que aparecen a continuación para preparar la investigación de calentamiento antes de la lección.

Materiales: vaso de medición de 1 L (1), bolsas de plástico resellables de 1 ct (5 por grupo), recipiente de plástico transparente de 6 ct con tapa (1 por grupo), cubeta de plástico de 10 ct (1), broches aprietapapel medianos (5 por grupo), mantequilla fría (1 cucharada por grupo, cortada en 4 trozos del mismo tamaño), bolsa térmica aislante o acceso a un congelador, cubo de hielo (1 por grupo), canicas (5 por grupo), toallas de papel (5 por grupo), lentes de seguridad (1 por estudiante), cucharita blanca de plástico (1 por grupo), termómetro de franjas de colores preparado (1), acceso al agua caliente (100 °F a 105 °F), chips de chocolate blanco (8 por grupo)

Preparación

Preparare un juego de materiales para cada grupo.

Coloque el cubo de hielo y los trozos de mantequilla en bolsas de plástico resellables separadas. Elimine la mayor cantidad de aire posible de las bolsas y séllelas. Guarde las bolsas en una bolsa térmica o congelador.

1.

2. Coloque los chips de chocolate blanco, las canicas y la cucharita de plástico en bolsas de plástico resellables separadas. Elimine la mayor cantidad de aire posible de las bolsas y séllelas. Sujete las bolsas a los lados internos de los recipientes de plástico transparente con los broches aprietapapel, volteando los brazos de los clips hacia abajo para asegurar las bolsas.

Procedimiento: Siga las instrucciones de las Lecciones 14 y 15 para llevar a cabo el procedimiento durante estas lecciones.

Nota: Organice contar con a un compañero de trabajo de la escuela para que le ayude durante la investigación. Ayude y oriente a los estudiantes según sea necesario durante toda la investigación.

16

Tarjetas de modelos de cambios reversibles

Recorte suficientes copias en color de las flechas y fotografías en color para que cada grupo reciba un juego completo de tarjetas (seis flechas y seis fotografías). Considere usar cartulinas y plastificarlas para múltiples usos.

Distribuya las flechas y fotografías durante la actividad de modelos de cambios reversibles. Tenga en cuenta que los grupos que trabajan con flechas laminadas deberán utilizar crayones o marcadores de colores en lugar de lápices de colores para completar la actividad.

¿Qué proceso muestra la flecha A? Escribe en la línea.

¿Qué proceso muestra la flecha B? Escribe en la línea.

Líquido

A

Cera de abeja

B M ode lo de cambios de la cera de abeja

Sólido

¿Qué hace que la cera de abeja cambie de sólido a líquido?

¿Qué hace que la cera de abeja cambie de líquido a sólido?

El modelo muestra un cambio reversible porque

RECURSO DE LA LECCIÓN 21

Instrucciones para preparar la investigación de instrumentos de escritura y resultados de la muestra

Siga las instrucciones que aparecen a continuación para preparar la investigación de instrumentos de escritura

antes de la lección.

Materiales: papel de aluminio (1 rollo), cartón (suficiente para hacer un cuadrado de 3 ″ por grupo) o aglomerado (4 láminas), tiza blanca (2 barras), crayones de colores oscuros (2), marcadores (2), lápices (2), envoltorio de plástico (1 rollo), papel para impresora 8.5 ″ × 11 ″ (4 hojas), cinta adhesiva (opcional), tijeras (1), papel encerado ( 1 2 rollo)

Nota sobre los materiales: Idealmente, divida la clase en grupos de cuatro estudiantes para que todos los estudiantes puedan participar plenamente en la investigación. De lo contrario, divida la clase en grupos que contengan un número par de estudiantes.

Preparación

Preparare un conjunto de superficies de escritura para cada grupo.

Corte el papel de aluminio, el papel encerado, el papel para impresora y el cartón o aglomerado en cuadrados de 3 ″

1.

2. Envuelva el cartón o el cuadrado de aglomerado ceñidamente con el envoltorio de plástico y reúna los bordes en el lado opuesto. Si es necesario, use cinta adhesiva para asegurar el envoltorio.

Resultados de la muestra:

Instrumentos de escritura: (fila superior, desde la izquierda) tiza, crayón; (fila inferior, desde la izquierda) marcador, lápiz

RECURSO DE LA LECCIÓN 23

Verificación conceptual

El cuadro muestra algunas propiedades de la cera de abeja.

Tipo de materia

sólido

Dureza

blanda

Textura

lisa

Color

amarillo

Encierra en un círculo dos propiedades que hacen que la cera de abeja sea idónea para construir un nido de abeja melífera.

¿Por qué cada propiedad hace que la cera de abeja sea idónea para la construcción de nidos? Para responder a la pregunta, completa las oraciones que aparecen a continuación.

. Esta propiedad la hace idónea para construir un nido de abeja melífera porque

La cera de abeja es

La cera de abeja es

. Esta propiedad la hace idónea para construir un nido de abeja melífera porque

¿Por qué la cera de abeja es un mejor material que las ramitas para construir un nido de abeja melífera?

RECURSO A DE LA LECCIÓN 24

Criterios de corrección del Desafío de ingeniería

Califique la participación de cada estudiante en el Desafío de ingeniería. En los criterios de corrección se describen evidencias de la participación de los estudiantes en cumplir las expectativas de cada una de las etapas del proceso de diseño de ingeniería. Use los espacios en blanco según sea necesario en los criterios de corrección para anotar evidencias del trabajo de los estudiantes que superen o no cumplan con las expectativas.

Calificación

Fecha:

4 Supera las expectativas Hay más que suficiente evidencia de participación en la etapa

Nombre:

3 Cumple las expectativas Hay suficiente evidencia de participación en la etapa

2 Se aproxima a las expectativas Hay alguna evidencia de participación en la etapa

1 No cumple aún con las expectativas No hay evidencia de participación en la etapa

El estudiante analiza formas de poner a prueba materiales (SEP.3) para determinar si son idóneos para resolver un problema (ETS1.A).

El estudiante hace preguntas, hace observaciones y recopila información (ETS1.A) sobre las formas en que los materiales cambian durante las pruebas y utiliza sus hallazgos para determinar que las propiedades de los materiales y objetos, incluyendo la forma y la estabilidad, se relacionan con sus propósitos y funciones (PS1.A, CC.6).

Etapa del proceso de diseño de ingeniería y estándares abordados

SEP. 3 ETS1.A

Pregunta

PS1.A ETS1.A CC.6

Imagina

El estudiante analiza los datos de las pruebas (SEP.4) de materiales para elegir materiales que proporcionan protección contra la lluvia (CC.6) y se da cuenta de que los mismos materiales se pueden utilizar de diferentes maneras (PS1.A).

El estudiante utiliza un conjunto de materiales para diseñar y construir (SEP.6, PS1.A) un refugio que proporciona protección contra la lluvia. Después de la prueba, el estudiante describe qué tan bien resuelve el problema el refugio (SEP.3). (El grado en que el refugio del estudiante tiene éxito no debe afectar esta calificación).

El estudiante analiza los datos de las pruebas (SEP.4) para identificar las mejoras que se pueden realizar en el diseño del refugio (ETS1.A, CC.6).

SEP.4 PS1.A CC.6

SEP. 3 SEP. 6 PS1.A

Crea

SEP.4 ETS1.A CC.6

Mejora

Calificación

4 Supera las expectativas Hay más que suficiente evidencia de participación en la etapa

3 Cumple las expectativas Hay suficiente evidencia de participación en la etapa

2 Se aproxima a las expectativas Hay alguna evidencia de participación en la etapa

1 No cumple aún con las expectativas No hay evidencia de participación en la etapa

El estudiante comparte detalles sobre la construcción y el éxito del refugio (SEP.6) y describe el uso del proceso de diseño de ingeniería para intentar resolver el problema (ETS1.A).

Etapa del proceso de diseño de ingeniería y estándares abordados

SEP. 6 ETS1.A

Comparte

Mapa de alineación del Desafío de ingeniería

Para referencia del maestro, este mapa de alineación enumera los elementos de los NGSS evaluados en cada etapa del proceso de diseño de ingeniería durante el Desafío de ingeniería.

Elemento CC

CC.6: Estructura y función La forma y la estabilidad de las estructuras de objetos naturales y diseñados se relacionan con sus funciones.

Elemento DCI

ETS1.A: Definir y delimitar los problemas de ingeniería ▪ Una situación que las personas quieren cambiar o crear se puede abordar como un problema para resolver por medio de la ingeniería.

▪ Antes de comenzar el diseño de una solución, es importante comprender claramente el problema.

PS1.A: Estructura y propiedades de la materia ▪ Diferentes propiedades son adecuadas para diferentes propósitos.

ETS1.A: Definir y delimitar los problemas de ingeniería ▪ Hacer preguntas, hacer observaciones y recopilar información sirve de ayuda para reflexionar sobre los problemas.

Elemento SEP

SEP.3: Planificar y realizar investigaciones ▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales ) o mediciones de un objeto, instrumento o solución propuestos para determinar si logra resolver un problema o alcanzar un objetivo.

Etapa

Pregunta

Imagina

CC.6: Estructura y función ▪ La forma y la estabilidad de las estructuras de objetos naturales y diseñados se relacionan con sus funciones.

PS1.A: Estructura y propiedades de la materia ▪ Se puede construir una gran variedad de objetos a partir de un pequeño conjunto de piezas.

SEP.4: Analizar e interpretar datos ▪ Analizan los datos obtenidos al poner a prueba un objeto o instrumento para determinar si funciona según lo previsto.

Planifica

PS1.A: Estructura y propiedades de la materia ▪ Se puede construir una gran variedad de objetos a partir de un pequeño conjunto de piezas.

SEP.3: Planificar y realizar investigaciones ▪ Hacen observaciones (obtenidas de primera mano o de medios audiovisuales ) o mediciones de un objeto, instrumento o solución propuestos para determinar si logra resolver un problema o alcanzar un objetivo.

SEP.6: Elaborar explicaciones y diseñar soluciones ▪ Usan instrumentos o materiales para diseñar o construir un dispositivo que resuelva un problema específico o dé una solución a un problema específico.

Crea

Elemento

CC.6: Estructura y función ▪ La forma y la estabilidad de las estructuras de objetos naturales y diseñados se relacionan con sus funciones.

Elemento DCI

ETS1.A: Definir y delimitar los problemas de ingeniería ▪ Una situación que las personas quieren cambiar o crear se puede abordar como un problema para resolver por medio de la ingeniería.

ETS1.A: Definir y delimitar los problemas de ingeniería ▪ Una situación que las personas quieren cambiar o crear se puede abordar como un problema para resolver por medio de la ingeniería.

Elemento SEP

SEP.4: Analizar e interpretar datos ▪ Analizan los datos obtenidos al poner a prueba un objeto o instrumento para determinar si funciona según lo previsto.

Etapa

Mejora

SEP.6: Elaborar explicaciones y diseñar soluciones ▪ Usan instrumentos o materiales para diseñar o construir un dispositivo que resuelva un problema específico o dé una solución a un problema específico.

Comparte

Resultados de las muestras de la prueba de materiales

Después de retirar

Después de rociar

Material(es)

tela (tejido de algodón)

plástico (envoltorio de plástico)

papel tarjeta

metal (papel de aluminio)

madera (palitos artesanales)

RECURSO DE LA LECCIÓN 27

Procedimiento para poner a prueba los refugios

Siga las instrucciones que aparecen a continuación para llevar a cabo las pruebas de los refugios durante la Lección 27.

Procedimiento

Indique a cada grupo que coloque su cuadrado de papel de construcción sobre una hoja de papel de construcción de tamaño completo y luego coloque su refugio terminado sobre el cuadrado de papel o construya el refugio alrededor del cuadrado.

1.

2. Sujete el atomizador directamente encima del refugio a una distancia de aproximadamente 30 cm (12 pulgadas). Rocíe el refugio 10 veces con agua. No haga nada al refugio durante 1 minuto.

3. Califique el refugio en cuanto a su estabilidad. Pida a los estudiantes que anoten en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 25) si el refugio permaneció en pie después de la prueba.

4. Mueva el refugio o retire cuidadosamente una parte del refugio para observar el cuadrado de papel de construcción en su interior. Asegúrese de no dejar que el agua que quede en el techo gotee sobre el papel cuando mueva el refugio o retire la parte del refugio.

5. Califique el refugio en cuanto a su capacidad para resistir el agua. Pida a los estudiantes que anoten en sus Cuadernos de ciencias (Guía de actividad de la Lección 25) el número de cuadrados secos en el cuadrado de papel de construcción.

29

Tarjetas de vocabulario clave

Imprima y recorte suficientes copias de las tarjetas para que cada estudiante reciba una tarjeta. Considere usar

cartulinas y plastificarlas para múltiples usos. Distribuya las tarjetas durante la sección Presentar de la Lección 29 y asegúrese de repartir cada término al menos una vez.

Congelamiento

Enfriamiento

Clasificar

Calentamiento

A DE LA

Lea en voz alta la siguiente información para preparar a los estudiantes para la Evaluación final del módulo.

▪ Edgar Degas fue un artista francés famoso por sus pinturas coloridas. Sus pinturas mostraban a menudo caballos de carreras, cantantes y bailarinas de ballet.

▪ En 1881 sorprendió a todos con la escultura de una joven bailarina llamada Marie. Llamó a la escultura Little Dancer Aged Fourteen .

▪ En aquel tiempo, muchos artistas hacían esculturas de bronce, metal o mármol, una especie de piedra. Degas hizo algo nuevo. Utilizó muchos materiales diferentes para crear Little Dancer.

▪ Degas incluso le dio ropa y pelo verdaderos a Little Dancer . Su escultura original lleva puestos un tutú de bailarina hecho de tela y unas zapatillas. En la cabeza de la escultura, colocó una peluca hecha de pelo real atada con una ancha cinta de seda.

RECURSO B DE LA LECCIÓN 30

Instrucciones para preparar la Evaluación final del módulo

Siga las instrucciones que aparecen a continuación para preparar los materiales para la Evaluación final del módulo.

Materiales: muestras de cera de abeja preparadas de la Lección 19 (1 por pareja de estudiantes), paño de queso de 5 ″ × 36 ″ de la Lección 27, plastilina gris no endurecedora de la Lección 27, palitos artesanales grandes de la Lección 27 (1 por pareja de estudiantes), frascos de plástico transparente de 4 oz con tapas (1 por pareja de estudiantes), lupas de mano de plástico (1 por estudiante), marcador (1 por clase), cinta de enmascarar, tijeras (1 por clase)

Nota sobre los materiales: Los estudiantes necesitan estos materiales para completar el primer elemento de la Evaluación final del módulo. No los recoja hasta que todos los estudiantes completen la evaluación.

Preparación Prepare suficientes conjuntos de materiales para cada pareja de estudiantes de manera que reciban las cuatro muestras siguientes: cera de abeja, plastilina, tela y madera.

Corte el paño de queso en trozos de 3 ″ × 5 ″

1.

1 2 oz. Coloque cada pelota en un frasco y selle el frasco sin apretar. Use la cinta de enmascarar y el marcador para identificar la tapa como Plastilina.

2. Divida la plastilina y forme pelotas de aproximadamente

3. Afloje las tapas de todas las muestras de cera de abeja preparadas. Si una tapa de la Lección 19 no está identificada, use la cinta de enmascarar y el marcador para identificar la tapa como Cera de abeja.

4. Use el marcador para identificar los trozos del paño de queso como Tela y los palitos artesanales como Madera.

RECURSO DE LA LECCIÓN 31

Tarjetas de Conceptos transversales

Imprima y recorte la tarjeta de Energía y materia para usarla en la Lección 31. Considere también imprimir y recortar tarjetas de otros Conceptos transversales con los que los estudiantes estén familiarizados. Consulte estas tarjetas durante los momentos relevantes de futuras lecciones.

Patrones

Causa y efecto Escala, proporción y cantidad

Sistemas y modelos de sistemas Energía y materia

Estructura y función Estabilidad y cambio

Apéndice B Resumen del módulo

Fenómeno de anclaje: Aves construyendo nidos

Pregunta esencial: ¿Por qué diferentes tipos de ave usan ciertos materiales para construir sus nidos?

Resumen conceptual

Las propiedades de la materia y las maneras en que la materia puede cambiar hacen que los materiales sean idóneos para fines específicos.

1. La materia se puede describir y clasificar según sus propiedades.

2. La materia puede cambiar de diferentes maneras.

3. Las propiedades de la materia hacen que los materiales sean idóneos para diferentes propósitos.

Expectativas de rendimiento de los NGSS

2-PS1 La materia y sus interacciones

2-PS1-1 Planifican y llevan a cabo una investigación para describir y clasificar distintos tipos de materiales según sus propiedades observables.

2-PS1-2 Analizan los datos obtenidos al poner a prueba distintos materiales para determinar cuáles tienen las propiedades que son más adecuadas para un propósito determinado.

2-PS1-3 Hacen observaciones para la elaboración de un informe basado en evidencias de cómo se puede desarmar un objeto conformado por un conjunto de piezas pequeñas para construir un objeto nuevo.

2-PS1-4 Elaboran un argumento con evidencias de que algunos cambios producidos por el calentamiento o el enfriamiento se pueden revertir y otros no.

K—2-ETS1 Diseño de ingeniería

K—2-ETS1-1 Hacen preguntas, hacen observaciones y recopilan información sobre una situación que las personas quieren cambiar para definir un problema sencillo que se pueda resolver desarrollando un objeto o instrumento nuevo o mejorando alguno ya existente.

Concepto 1: Propiedades de la materia (Lecciones 1–13)

Pregunta de enfoque: ¿Cómo podemos describir y clasificar la materia?

Lecciones 1–3

Pregunta del fenómeno: ¿Qué aspecto puede tener el nido de un ave?

Fenómeno: Aves construyendo nidos Énfasis en la integración

tridimensional: Los estudiantes describen materiales (PS1.A) de los que se pueden hacer nidos de ave (CC.4) y hacen preguntas (SEP.1) sobre los nidos de ave y sus materiales.

Enunciado de aprendizaje: Las aves usan una variedad de materiales para construir sus nidos.

Preguntarse:* Comenzamos observando materiales tales como ramitas y enredaderas y compartimos lo que observamos sobre ellas. Discutimos que las aves usan estos materiales para construir nidos. Nuestro maestro nos pregunta qué sabemos sobre las aves y sus nidos.

Organizar: Observamos más materiales de construcción de nidos usando nuestros sentidos y discutimos cómo las aves pueden usar estos materiales. Aprendemos que los científicos usan modelos para anotar y explicar su pensamiento y, luego, hacemos un modelo inicial de nido de ave dibujando cómo las aves podrían usar los materiales que observamos para construir nidos.

Descubrir: Comparamos nuestro dibujo con el de un compañero y luego con una imagen de un nido de chara azul de Un nido es ruidoso (Aston and Long 2022). Determinamos que algunos de los materiales que usan las charas azules para construir nidos son diferentes de los materiales que incluimos en nuestro dibujo.

Organizar: Observamos una imagen de lo que parecen sacos o cestas colgando de un árbol. Aprendemos que se trata de nidos de tejedores baya.

Preguntarse: Luego, nuestro maestro nos muestra imágenes de diferentes nidos de ave y compartimos nuestras observaciones y preguntas. Discutimos acerca de que los nidos tienen un aspecto muy diferente y están hechos de diferentes materiales.

Descubrir: Nuestro maestro lee en voz alta Un nido es ruidoso y usamos una señal no verbal cada vez que escuchamos acerca de un objeto que las aves usan para construir nidos. Compartimos nuestros pensamientos sobre qué aspecto puede tener un nido de ave.

Descubrir y sintetizar: Después trabajamos como clase para desarrollar un modelo de anclaje que muestre nuestro aprendizaje sobre los nidos de ave. Usamos nuestros modelos iniciales de nidos de ave para ayudarnos a decidir qué detalles incluir. Al acordar los detalles a incluir, nuestro maestro los dibuja en el modelo de anclaje. hojas

Nidos de aves enredaderas ramitas cuerda pasto musgo corteza hojas enredaderas ramitas cuerda

Chara azul Tejedor baya Colibrí zunzuncito

hojas enredaderas pasto

hojas musgo corteza

* Los encabezados morados indican la etapa de contenido que es relevante dentro del contenido del ciclo de aprendizaje. Consulte la Guía de implementación para obtener más información sobre el contenido del ciclo de aprendizaje.

Comprender: Pensamos en todos los nidos de ave que hemos observado y discutimos las nuevas preguntas que tenemos. Preguntarse y organizar: Discutimos algunos de los materiales de los que se pueden hacer los nidos de ave y nuestro maestro elige un material para que podamos observar y describir. Hablamos de cómo podemos describir el material y la clase y el maestro llegamos a la conclusión de que no podemos describir otros materiales de nido de la misma manera. Nuestro maestro nos dice que analizaremos otros materiales y exploraremos formas de describirlos.

Descubrir: Luego, nuestro maestro divide la clase en grupos y cada grupo recibe una cucharita de metal y un tenedor de plástico blanco. Observamos las similitudes y diferencias entre la cuchara y el tenedor y las anotamos en un cuadro comparativo en nuestros Cuadernos de ciencias. Después compartimos nuestras ideas con la clase y nuestro maestro plasma las similitudes y diferencias en un cuadro comparativo de la clase. Nuestro maestro nos muestra cómo clasificar las palabras que describen la cuchara y el tenedor encerrando en un círculo las palabras que describen su color y su forma con marcadores de diferentes colores. Seguimos junto a nuestro maestro agrupando todas las palabras en categorías. Como clase, creamos una lista de estas palabras descriptivas y sus categorías, que incluyen color, textura, flexibilidad, dureza, tamaño, forma y peso. Nuestro maestro explica que el peso es lo pesado o liviano que es algo.

Luego, nuestro maestro nos muestra una cucharita de plástico blanca y un tenedor de metal grande. Los comparamos con la cucharita de metal y el tenedor de plástico blanco que observamos anteriormente y comentamos sus similitudes y diferencias. Nuestro maestro explica que la cuchara de metal y el tenedor de metal están hechos del mismo material, al igual que la cuchara de plástico y el tenedor de plástico, pero estos objetos tienen diferentes tamaños, formas y pesos porque están hechos de diferentes cantidades de los mismos materiales. Aprendemos que un material es cualquier cosa de la que un objeto está hecho o de lo que puede estar hecho, y que un objeto es una cierta cantidad de material o materiales unidos de cierta manera. Después, aprendemos que una propiedad es cualquier cosa relacionada con un objeto o un material que se puede observar o medir. Nuestro maestro explica que algunas categorías de la lista de clases son propiedades de los materiales y algunas categorías son propiedades de los objetos. En la lista, identificamos las categorías de color, textura, flexibilidad y dureza como Propiedades de los materiales, e identificamos las categorías de tamaño, forma y peso como Propiedades de los objetos.

Sintetizar: Pensamos acerca de lo que hemos aprendido hasta ahora sobre cómo podemos describir objetos y materiales. Añadimos nuestro aprendizaje al cuadro de anclaje de la clase.

Objetos y materiales

Propiedades de los objetos y los materiales

• Los objetos están hechos de materiales.

• El color, la textura, la flexibilidad y la dureza son propiedades de los materiales.

• El tamaño, la forma y el peso son propiedades de los objetos.

A continuación, usamos nuestro aprendizaje sobre objetos y materiales para actualizar el modelo de anclaje.

Materiales para construir nidos

hojas

Nidos de aves enredaderas ramitas cuerda pasto musgo corteza hojas enredaderas ramitas cuerda

Chara azul Tejedor baya Colibrí zunzuncito

hojas enredaderas pasto

hojas musgo corteza

Las aves hacen todo tipo de nidos diferentes. Los nidos de las aves son objetos hechos con muchos materiales diferentes.

Organizar: Trabajamos con un compañero para discutir las nuevas preguntas que tenemos sobre los nidos de ave. Nuestro maestro anota nuestras preguntas para crear una cartelera de la pregunta guía y luego resume el tema de nuestras preguntas para desarrollar la Pregunta esencial: ¿Por qué diferentes tipos de ave usan ciertos materiales para construir sus nidos?

Lecciones 4–7

Pregunta del fenómeno: ¿Cómo se diferencian los sólidos y los líquidos?

Fenómeno: Comportamiento y propiedades de sólidos y líquidos Énfasis en la integración tridimensional: Los estudiantes usan sus observaciones (SEP.4) para clasificar las muestras de sólidos y líquidos (CC.1) según sus propiedades (PS1.A).

Enunciado de aprendizaje: Para clasificar objetos y materiales hay que observar sus propiedades.

Preguntarse y organizar: Comenzamos viendo un video de un colibrí añadiendo materiales a su nido. Compartimos lo que observamos sobre el video y qué preguntas tenemos sobre el video. Nuestra maestra nos recuerda acerca de la lista de propiedades que hicimos en la lección anterior. Discutimos que, aunque podemos usar algunas de las palabras de la lista para describir el material del nido que vimos en el video, también necesitamos usar otras palabras. Nuestra maestra añade estas nuevas palabras a la lista y nos dice que examinaremos más objetos y materiales.

Descubrir: Nuestra maestra nos dice que observaremos seis muestras de objetos y materiales. Como clase, discutimos cómo podemos explorar las muestras con lupas, con frascos con tapas y vasos. Decidimos que podemos usar la lupa para observar las muestras de cerca, los frascos con tapas para escuchar las muestras cuando las agitamos y los vasos para verter las muestras. En grupos, observamos las seis muestras, anotamos nuestras observaciones y compartimos esas observaciones con la clase. Nuestra maestra anota las nuevas palabras que usamos para describir las muestras en la lista de propiedades de la clase. Reflexionamos sobre la lista y discutimos las nuevas preguntas que tenemos sobre las propiedades de los objetos y materiales.

Sintetizar: Nuestra maestra nos muestra un lápiz y nos pide que describamos sus propiedades. A continuación, nuestra maestra rompe el lápiz por la mitad y nos pide que describamos sus propiedades de nuevo. Como clase, discutimos cómo cambiaron algunas de las propiedades del lápiz, mientras que otras no. Nuestra maestra explica que, aunque el tamaño, la forma y el peso del lápiz cambiaron cuando se rompió, las propiedades de sus materiales, tales como el color y la textura, no cambiaron. Nuestra maestra nos recuerda que las propiedades de tamaño, peso y forma describen objetos, pero no materiales, porque estas propiedades pueden cambiar incluso si las propiedades que componen el objeto siguen siendo las mismas.

Preguntarse y organizar: Observamos una imagen de diferentes figuras y discutimos cómo podríamos ordenar las figuras según sus propiedades. Aprendemos que cuando agrupamos las cosas según las propiedades que tienen en común, las clasificamos. Nuestra maestra nos pide que reflexionemos sobre cómo podemos clasificar los objetos y materiales que ya hemos observado. Analizamos cómo podemos clasificar objetos y materiales por sus propiedades de muchas maneras.

Descubrir: A continuación, trabajamos en grupos para clasificar diferentes muestras según sus propiedades. Compartimos cómo clasificamos las muestras y luego las reclasificamos usando una nueva propiedad. Luego, nuestra maestra nos pide que clasifiquemos las muestras en solo dos grupos. Como clase, discutimos cómo clasificamos las muestras. Nuestra maestra se centra en los grupos que clasificaron las muestras en un grupo húmedo y un grupo seco y, luego, nos pide que indiquemos qué categoría usó nuestro grupo para clasificar las muestras. Nos damos cuenta de que nuestra lista de propiedades de la clase no tiene una categoría que incluya húmedo y seco. Nuestra maestra explica que los grupos que separaron muestras húmedas y secas agruparon sus muestras en sólidos y líquidos. Nuestra maestra nos pide que compartamos lo que sabemos sobre sólidos y líquidos, y usamos nuestras respuestas para desarrollar para la clase dichas descripciones.

Preguntarse y organizar: Vemos el video de un colibrí añadiendo materiales a su nido de nuevo. Nuestra maestra divide la clase en grupos y da a cada grupo una bolita de algodón, que es como el material que el ave está añadiendo a su nido. Nuestra maestra nos pide que decidamos si la bolita de algodón es sólida o líquida. Compartimos nuestro pensamiento y decidimos que necesitamos explorar más materiales para mejorar las descripciones de la clase de sólidos y líquidos.

Descubrir: En grupos, visitamos diferentes estaciones que tienen muestras de sólidos y líquidos en diferentes recipientes. Observamos cada muestra y luego la traspasamos de su recipiente a otro recipiente. Dibujamos nuestras observaciones en nuestros Cuadernos de ciencias y luego pasamos a la siguiente estación. Observamos canicas, bloques de plástico, jabón lavaplatos, agua mineral gasificada, clips y agua. Como clase, discutimos lo que hemos observado sobre las formas de las muestras que observamos.

Sintetizar: Discutimos que las muestras de sólidos mantuvieron su forma, mientras que las muestras de líquidos cambiaron de forma en el nuevo recipiente. Nuestra maestra nos dice que los sólidos tienen una forma estable que puede cambiar con empujones o tirones y que los líquidos tienen una forma que cambia según el recipiente. Actualizamos nuestras descripciones de la clase de sólidos y líquidos con esta nueva información. Nuestra maestra reparte una bolita de algodón a cada grupo de nuevo y confirma que es sólida. Vemos que podemos cambiar la forma del sólido empujándolo o tirando de él. Analizamos cómo ha cambiado nuestra comprensión de sólidos y líquidos y actualizamos el encabezado de Propiedades de los objetos, en nuestra lista de propiedades de la clase a Propiedades de los objetos sólidos y las muestras de líquido.

Preguntarse: Trabajamos en parejas para observar un frasco de arena sin abrir ni mover el frasco. Compartimos lo que observamos y luego votamos si pensamos que la arena es sólida o líquida.

Organizar: Nuestra maestra nos pregunta cómo podemos determinar si la arena es sólida o líquida. Discutimos que podríamos mirarla con una lupa, verterla para ver cómo se mueve o usar nuestros otros sentidos para hacer más observaciones.

Descubrir: Hacemos un dibujo que muestra la arena en el frasco y luego sacudimos el frasco para observar su movimiento. Discutimos lo que observamos sobre la arena cuando se movió y, luego, nuestra maestra nos da unas lupas. Miramos en el frasco y dibujamos lo que vemos a través de la lupa. Nuestra maestra nos muestra una imagen ampliada de la arena y señala sus granos individuales. Discutimos cómo las propiedades de la arena que observamos nos ayudaron a determinar que es sólida. Volvemos a votar si pensamos que la arena es sólida o líquida y compartimos lo que hemos aprendido sobre las diferencias entre sólidos y líquidos.

Sintetizar: Repasamos Un nido es ruidoso (Aston and Long 2022) y nuestra maestra lee en voz alta sobre la salangana nidoblanco. Aprendemos que esta ave usa saliva, un líquido, como material de construcción de nidos. Añadimos nuestro nuevo aprendizaje sobre sólidos y líquidos al cuadro de anclaje.

Objetos y materiales

Propiedades de los objetos y los materiales

• Los objetos están hechos de materiales.

• El color, la textura, la flexibilidad y la dureza son propiedades de los materiales.

• El tamaño, la forma y el peso son propiedades de los objetos sólidos y de las muestras de líquido

• Un sólido tiene una forma estable, pero los empujones y jalones pueden cambiar su forma.

• La forma de un líquido cambia según el recipiente en el que se encuentre.

Comprender: Volvemos a la cartelera de la pregunta guía y generamos nuevas preguntas para agregar.

Pregunta esencial: ¿Por qué diferentes tipos de ave usan ciertos materiales para construir sus nidos?

¿Hacen nidos todas las aves?

¿Por qué hay tantos tipos de nidos de ave?

¿Qué otros materiales usan las aves para construir sus nidos?

¿Usan las aves del mismo tipo los mismos materiales para construir nidos?

¿Por qué construyen nidos las aves?

Fenómenos relacionados:

Preguntas sin respuesta s:

¿Qué otros animales hacen nidos?

¿Hace cada ave un tipo diferente de nido?

¿Tienen todos los nidos de la chara azul el mismo aspecto?

¿Por qué usan las aves estos materiales para hacer sus nidos?

Los seres humanos usan materiales diferentes para construir estructuras diferentes

Las aves no son los únicos animales que hacen nidos.

¿C d

¿Cómo pueden compartir propiedades los diferentes objetos y materiales?

¿Qué otras aves usan líquidos para construir sus nidos?

Lecciones 8–9

Pregunta del fenómeno: ¿Qué tienen en común todos los artículos del salón de clases?

Fenómeno: Exploración del peso y el volumen de los artículos del salón de clases

Énfasis en la integración

tridimensional: Los estudiantes comparan el peso de los artículos del salón de clases (CC.3) y usan observaciones del desplazamiento del agua para describir (SEP.4) las propiedades compartidas por toda la materia (PS1.A)

Enunciado de aprendizaje: La materia tiene peso y ocupa espacio (volumen).

Preguntarse y organizar: Observamos artículos en el salón de clases y compartimos nuestras observaciones. Discutimos cómo describir los artículos y la clase y el maestro llegamos a la conclusión de que otros artículos del salón de clases no se pueden describir de la misma manera. Nuestro maestro nos dice que exploraremos cómo podrían estar relacionados los objetos y materiales que observamos.

Luego, trabajamos con un compañero y elegimos un artículo del salón de clases que cabe en nuestras manos. Nos turnamos para tratar de quitar el objeto de las manos de nuestro compañero sin que lo note mientras sus ojos están cerrados. Nuestro maestro nos muestra una balanza y nos muestra cómo usarla añadiendo diferentes cantidades de agua a los vasos en cada lado. Observamos que el vaso con más agua está más bajo que el vaso con menos agua. Razonamos que el agua en el lado más bajo de la balanza es más pesada que el agua del lado más alto de la balanza.

Descubrir: Nuestro maestro divide la clase en grupos y distribuye una balanza, una canica, unas tijeras y una ramita a cada grupo. Después de explorar los objetos y la balanza, comparamos el peso de los objetos y compartimos nuestros resultados. Nuestro maestro nos pregunta qué pasaría si un lado de la balanza se dejara vacío. Investigamos y observamos que el lado de la balanza que tiene un objeto siempre está más bajo que el lado sin objeto. A partir de nuestras observaciones, determinamos que la canica, las tijeras y la ramita tienen peso. Reflexionamos sobre nuestras experiencias con los objetos que teníamos en nuestras manos y el agua que nuestro maestro usó durante la demostración de la balanza. Concluimos que los objetos sólidos y las muestras de líquido tienen un peso determinado.

Organizar: Recordamos sostener el objeto del salón de clases con los ojos cerrados y luego elegimos dos objetos diferentes del salón de clases para sostener en nuestras manos. Observamos que no somos capaces de sostener los objetos en el mismo lugar al mismo tiempo. Nuestro maestro nos muestra un cilindro graduado lleno de agua y una canica de vidrio y nos preguntamos si la canica y el agua pueden estar en el mismo lugar al mismo tiempo. Dibujamos la altura del agua en nuestros Cuadernos de ciencias.

Descubrir: Nuestro maestro demuestra el desplazamiento del agua colocando la canica en el cilindro graduado lleno de agua. Observamos cómo aumenta el nivel del agua y dibujamos su nueva altura. Luego, pensamos qué pasaría con el nivel del agua si se retirara la canica y la clase y el maestro llegamos a la conclusión de que el agua volvería a su nivel anterior. También consideramos cómo cambiaría el nivel del agua si se agregaran dos canicas y estamos de acuerdo en que su nivel aumentaría de nuevo. Determinamos que la canica cambia el nivel del agua al ocupar espacio. Nuestro maestro nos dice que el volumen, o la cantidad de espacio que algo ocupa, es otra propiedad de todos los artículos del salón de clases. Discutimos acerca de nuestras experiencias pasadas con sólidos y líquidos que ocupan espacio. Luego, añadimos el volumen a nuestra lista de propiedades de la clase.

Nuestro maestro nos dice que la materia es cualquier cosa que tenga peso y ocupe espacio y enumeramos ejemplos de materia, tales como los objetos de nuestro salón de clases, nidos de ave y nuestro propio cuerpo. Revisamos nuestras descripciones de sólidos y líquidos de la clase y trabajamos en conjunto para desarrollar definiciones más precisas.

Sintetizar: Reflexionamos sobre lo que tienen en común todos los objetos y materiales de nuestro salón de clases. Resumimos nuestro nuevo aprendizaje sobre la materia actualizando el cuadro de anclaje y cambiando el encabezado Objetos y materiales a Materia. Luego discutimos cómo todos los materiales tienen peso y ocupan espacio, pero el peso y el volumen de un material solo se pueden medir cuando una persona tiene cierta cantidad del material en forma de objeto sólido o muestra de líquido.

Materia

Propiedades de la materia

• Los objetos están hechos de materiales.

• El color, la textura, la flexibilidad y la dureza son propiedades de los materiales.

• El tamaño, la forma, el peso y el volumen son propiedades de los objetos sólidos y de las muestras de líquido.

• Un sólido es un tipo de materia cuya forma es estable, pero los empujones y jalones pueden cambiar su forma.

• Un líquido es un tipo de materia cuya forma cambia según el recipiente en el que se encuentre.

• La materia es cualquier cosa que tenga peso y ocupe un espacio (volumen).

Sintetizar: Nuestro maestro nos muestra fotos de un nido de talégalo de Freycinet y un nido de colibrí zunzuncito en Un nido es ruidoso. Observamos similitudes y diferencias entre los nidos, centrándonos en la increíble diferencia de tamaño. Aplicamos nuestra comprensión de la materia a los nidos, concluyendo que ambos tienen peso y ocupan espacio.

Lecciones 10–11

Pregunta del fenómeno: ¿Cómo se unen piezas más pequeñas para crear objetos más grandes?

Fenómeno: Organizar piezas para formar objetos

Énfasis en la integración

tridimensional: Los estudiantes usan sus observaciones (SEP.4) de construir objetos a partir de piezas más pequeñas y dividir objetos en piezas más pequeñas (CC.5) para determinar que muchos objetos están hechos de partes más pequeñas (PS1.A).

Enunciado de aprendizaje: Algunos objetos están hechos de piezas que tienen las mismas propiedades, mientras que otros están hechos de piezas que tienen propiedades diferentes. Estas piezas pueden combinarse de diferentes maneras para formar una variedad de objetos.

Preguntarse y organizar: Nuestra maestra nos pide mirar de nuevo la imagen del nido de talégalo de Freycinet en Un nido es ruidoso. Recordamos su gran tamaño y que está hecho de diferentes materiales. Luego miramos una foto de un nido de tejedor baya y vemos videos de tejedores baya construyendo nidos. Confirmamos que el tejedor baya usa muchos trozos de pasto para construir su nido. Pensamos en las veces en que nosotros, o alguien que conocemos, hemos hecho un objeto a partir de piezas más pequeñas.

Descubrir: Para aprender más acerca de cómo se pueden armar piezas más pequeñas, trabajamos en grupos para construir una estructura con bloques de construcción de plástico. Cada grupo tiene el mismo número de bloques y debemos usar todos los bloques para construir nuestra estructura. Después de terminar la construcción, participamos en un Paseo por la exhibición para ver las estructuras de otros grupos. Observamos que todas las estructuras tienen un aspecto diferente: algunos grupos hicieron torres altas, mientras que otros hicieron estructuras largas y anchas. Desmontamos nuestras estructuras y creamos estructuras nuevas y diferentes. Reflexionamos sobre nuestra experiencia y comparamos las dos estructuras que construimos.

Sintetizar: Miramos dos imágenes de nidos de tejedores baya y comparamos cómo los nidos son similares y diferentes entre sí. Luego pensamos en los nidos y las estructuras de bloques que creamos. Reconocemos que tanto las estructuras como los nidos están hechos de muchas piezas y que, aunque están hechos de los mismos materiales, tales como pasto o bloques, pueden verse diferente y tener formas diferentes.

Organizar: Nuestra maestra nos muestra una pared hecha con bloques de plástico y una imagen de una pared de ladrillo. Comparamos las paredes y nos damos cuenta de que la pared de ladrillo está hecha de más de un material. Pensamos en otros objetos que están hechos de más de un material.

Descubrir: Trabajamos en grupos para separar la mitad de una naranja y estudiar todas las partes que la forman. Usamos nuestras observaciones para determinar que las naranjas están hechas de diferentes materiales, incluyendo sólidos y líquidos. Nuestra maestra nos recuerda las estructuras que construimos a partir de bloques de construcción de plástico y comparamos las estructuras de la naranja y las de los bloques. Reconocemos que tanto la estructura de la naranja como la de los bloques están hechas de piezas más pequeñas. Si bien la estructura de los bloques está hecha de piezas que tienen las mismas propiedades, la de la naranja está hecha de piezas que tienen propiedades diferentes.

Sintetizar: Añadimos nuestro nuevo aprendizaje sobre piezas de objetos al cuadro de anclaje.

Materia

Propiedades de la materia

• Los objetos están hechos de materiales.

• El color, la textura, la flexibilidad y la dureza son propiedades de los materiales.

• El tamaño, la forma, el peso y el volumen son propiedades de los objetos sólidos y de las muestras de líquido.

• Un sólido es un tipo de materia cuya forma es estable, pero los empujones y jalones pueden cambiar su forma.

• Un líquido es un tipo de materia cuya forma cambia según el recipiente en el que se encuentre.

• La materia es cualquier cosa que tenga peso y ocupe un espacio (volumen).

• Las piezas de los objetos son ejemplos de diferentes tipos de materia. Las piezas se pueden unir de diferentes maneras.

Lecciones 12–13

Pregunta del fenómeno: ¿Cuáles son las propiedades de un nido de abejas melíferas?

Fenómeno: Propiedades de los materiales encontrados en un nido de abeja melífera

Énfasis en la integración

tridimensional: Los estudiantes usan sus observaciones (SEP. 6) de los materiales encontrados en un nido de abeja melífera (CC.4) para describir y clasificar las propiedades de la materia (PS1.A)

Enunciado de aprendizaje: La materia se puede describir y clasificar según sus propiedades.

Organizar: Repasamos imágenes de nidos de ave en Un nido es ruidoso y reflexionamos sobre nuestro aprendizaje sobre la materia. Nuestro maestro explica que aplicaremos nuestro aprendizaje a un nuevo nido de animales en una Verificación conceptual.

Nuestro maestro nos muestra la imagen de un nido de abeja melífera en Un nido es ruidoso y discutimos lo que ya sabemos sobre las abejas melíferas y sus nidos. Nuestro maestro nos muestra el frente del Afiche de conocimiento de Las abejas melíferas y compartimos lo que observamos y nos preguntamos sobre la imagen. Nuestro maestro lee en voz alta el texto que aparece en el reverso del Afiche de conocimiento sobre cómo las abejas melíferas construyen su nido. Aprendemos que recogen polen y néctar de las flores para hacer miel y cera de abeja y que almacenan polen, néctar y miel en tubos huecos que forman un panal de abeja. Cada uno de nosotros recibe una Tarjeta de conocimiento de Las abejas melíferas a la que hacer referencia durante la Verificación conceptual.

Comprender: Comenzamos la Verificación conceptual observando muestras de materiales en los nidos de abejas melíferas. Trabajamos de forma individual para describir las propiedades de cada material. Luego, clasificamos los materiales según las propiedades que tienen en común y compartimos nuestras observaciones y clasificaciones con la clase.

Continuamos con la Verificación conceptual seleccionando una afirmación que describa mejor por qué la sombra de un nido de abeja melífera es o no un ejemplo de materia. Luego observamos muestras de miel y cera de abeja a través de una lupa e identificamos cada una como un sólido o un líquido. Discutimos el razonamiento detrás de nuestras afirmaciones. Por último, describimos las propiedades de la miel y la cera de abeja.

Repasamos la cartelera de pregunta guía para determinar qué preguntas podemos responder ahora. A medida que nuestro maestro lee cada pregunta en voz alta, clasificamos las preguntas en dos columnas: preguntas que podemos responder y preguntas que aún no podemos responder. Después de ordenar todas las preguntas, nuestro maestro presenta la Pregunta de enfoque del Concepto 1: ¿Cómo podemos describir y clasificar la materia?

Pregunta esencial: ¿Por qué diferentes tipos de ave usan ciertos materiales para construir sus nidos?

¿Cómo podemos describir y clasificar la materia?

¿Qué otros materiales usan las aves para construir sus nidos?

¿Usan las aves del mismo tipo los mismos materiales para construir nidos?

¿Tienen todos los nidos de la chara azul el mismo aspecto?

¿Cómo pueden compartir propiedades los diferentes objetos y materiales?

¿Hace cada ave un tipo diferente de nido?

Preguntas sin respuesta

¿Hacen nidos todas las aves?

¿Por qué hay tantos tipos de nidos de ave?

¿Por qué construyen nidos las aves?

¿Qué otros animales hacen nidos?

Fenómenos relacionados: s:

Los seres humanos usan materiales diferentes para construir estructuras diferentes

Las aves no son los únicos animales que hacen nidos.

¿Por qué usan las aves estos materiales para hacer sus nidos?

¿Qué otras aves usan líquidos para construir sus nidos?

Hay muchos tipos de materia.

Reflexionamos sobre nuestro nuevo aprendizaje y compartimos formas de describir la materia. A continuación, actualizamos el modelo de anclaje para mostrar nuestro nuevo aprendizaje sobre la materia.

Nidos de aves

Materiales para construir nidos

hojas enredaderas

ramitas cuerda pasto musgo corteza

- lisas, verdes, sólidas

- largas, color café, sólidas

- duras, flexibles, sólidas

- largo, flexible, sólido

- blando, flexible, sólido

- elástica, larga, sólida saliva

- irregular, áspera, sólida

- blanca, líquida

Chara azul Tejedor baya Colibrí zunzuncito

hojas

enredaderas

ramitas cuerda

hojas enredaderas pasto

hojas musgo corteza

salangana nidoblanco saliva

Las aves hacen todo tipo de nidos diferentes. Los nidos de las aves son objetos hechos con muchos materiales diferentes. Estos materiales tienen muchas propiedades diferentes, pero todos están hechos de materia. Las aves usan sólidos y líquidos para construir sus nidos.

Concepto 2: La materia puede cambiar (Lecciones 14–19)

Pregunta de enfoque: ¿Cómo puede cambiar la materia?

Lecciones 14–16

Pregunta del fenómeno: ¿Cómo experimentan las cataratas del Niágara los cambios en el tipo de materia?

Fenómeno: El cambio reversible estacional de las cataratas del Niágara de líquido a sólido Énfasis en la integración tridimensional: Los estudiantes desarrollan un modelo para representar (SEP.2) su comprensión de que el calentamiento o enfriamiento de un material (PS1.B) puede causar (CC.2) un cambio reversible.

Enunciado de aprendizaje: Calentar o enfriar la materia puede hacer que cambie.

Preguntarse: Observamos imágenes de las cataratas del Niágara en diferentes estaciones. Observamos que una imagen muestra que las cataratas se mueven normalmente y la otra la muestra parcialmente congelada. Nos preguntamos por qué las cataratas se ven tan diferentes en las fotos.

Organizar: Pensamos en cómo las cataratas del Niágara cambian de sólido a líquido. Ofrecemos ideas sobre cómo investigar los cambios de sólido a líquido y acordamos explorar estos cambios.

Descubrir: Nuestra maestra divide la clase en grupos y coloca los siguientes objetos sólidos en un recipiente de plástico para que los investiguemos: un cubo de hielo, trozos de mantequilla, chips de chocolate blanco, una cuchara de plástico y canicas de vidrio. Anotamos las propiedades de los objetos en el cuadro de nuestros Cuadernos de ciencias y medimos la temperatura del aire en el salón de clases con un termómetro. Antes de que nuestra maestra caliente los objetos, predecimos cuáles cambiarán cuando se calienten. Nuestra maestra calienta los objetos en un baño de agua tibia y anotamos las propiedades de los objetos durante el calentamiento. Observamos que el cubo de hielo, los trozos de mantequilla y los chips de chocolate blanco se derriten, pero la cuchara de plástico y las canicas no lo hacen. Al comparar nuestras predicciones con nuestras observaciones, nuestra maestra nos dice que dejaremos que los objetos permanezcan en el salón de clases durante la noche.

Organizar: Al día siguiente, predecimos cómo la temperatura del agua y los objetos pueden haber cambiado desde la última vez que los vimos. Nuestra maestra coloca el termómetro en el baño de agua y observamos que el agua se enfrió.

Descubrir: Volvemos a los objetos enfriados y observamos sus propiedades. Observamos que el chocolate blanco y la mantequilla vuelven a ser sólidos, mientras que el hielo derretido sigue siendo líquido. La cuchara de plástico y las canicas no han cambiado.

Analizamos los resultados actualizando el cuadro en nuestros Cuadernos de ciencias. Reconocemos que algunos objetos se derriten cuando se calientan y nos preguntamos si la cuchara de plástico y las canicas de vidrio se pueden derretir. Vemos un video para observar que el plástico y el vidrio se derriten a temperaturas superiores a las del baño de agua tibia. Aprendemos que, si bien la temperatura a la que se derriten los objetos puede variar, muchos sólidos pueden cambiar a líquidos cuando se calientan.

Volvemos a nuestros resultados para analizar el efecto que tiene el enfriamiento en el tipo de materia. Vemos que todos los objetos, excepto el cubo de hielo, son sólidos después de enfriarse. Nuestra maestra nos dice que estos objetos se congelaron cuando cambiaron de líquido a sólido. Llegamos a la conclusión de que el cubo de hielo no se congeló porque la temperatura en el salón de clases no estaba lo suficientemente fría. Observamos el patrón de cambios entre sólido y líquido cuando los objetos se calientan y se enfrían. Nuestra maestra nos dice que estos tipos de cambios son reversibles, lo que significa que se pueden deshacer.

Sintetizar: Representamos cambios reversibles demostrando qué aspecto tienen los sólidos y los líquidos con nuestros cuerpos. Algunos de nosotros nos quedamos muy quietos para demostrar que somos sólidos y algunos de nosotros movimos los brazos y las piernas para demostrar que somos líquidos. A continuación, nuestro maestro nos muestra un video del derretimiento de unos carámbanos. Observamos que gotea agua de los carámbanos a medida que se derriten, lo que nos lleva a concluir que la temperatura de los carámbanos debe haber aumentado.

Trabajamos en grupo para desarrollar un modelo que muestre la relación entre temperatura y tipo de materia. Organizamos flechas e imágenes de los objetos sólidos y líquidos de nuestra investigación de calentamiento para mostrar las relaciones de causa y efecto. Explicamos cómo nuestros modelos muestran cambios reversibles.

Usamos nuestro nuevo aprendizaje sobre cambios reversibles para actualizar el cuadro de anclaje.

Materia

Propiedades de la materia

• Los objetos están hechos de materiales.

• El color, la textura, la flexibilidad y la dureza son propiedades de los materiales.

• El tamaño, la forma, el peso y el volumen son propiedades de los objetos sólidos y de las muestras de líquido.

• Un sólido es un tipo de materia cuya forma es estable, pero los empujones y jalones pueden cambiar su forma.

• Un líquido es un tipo de materia cuya forma cambia según el recipiente en el que se encuentre.

• La materia es cualquier cosa que tenga peso y ocupe un espacio (volumen).

• Las piezas de los objetos son ejemplos de diferentes tipos de materia. Las piezas se pueden unir de diferentes maneras.

La materia puede cambiar

• Calentar o enfriar la materia puede hacer que cambie.

• Los cambios reversibles de la materia son cambios que se pueden deshacer.

Comprender: Nuestra maestra nos pide que observemos otra vez la imagen del nido de la chara azul de Un nido es ruidoso. Observamos los palitos y ramitas que forman el nido. Luego vemos un video de un tronco quemándose y observamos que la madera está cambiando de color café a negro. Nos preguntamos si los cambios que hemos visto en el video son reversibles.

Lecciones 17–18

Pregunta del fenómeno: Después de tostar pan, ¿podemos cambiarlo a pan antes de tostar?

Fenómeno: El cambio irreversible causado por tostar pan Énfasis en la integración tridimensional: Los estudiantes usan sus observaciones como evidencia (SEP.6) para afirmar que tostar causa (CC.2) cambios al pan que no son reversibles (PS1.B).

Enunciado de aprendizaje: Algunos cambios en la materia son reversibles, mientras que otros son irreversibles.

Preguntarse: Nuestro maestro nos muestra una rebanada de pan. Discutimos sus propiedades y nuestras ideas sobre cómo podríamos cambiar esas propiedades.

Organizar: Aprendemos de nuestro maestro que observaremos cómo cambian las propiedades del pan cuando se calienta. Luego, trabajamos en grupo para observar y registrar las propiedades de una rebanada de pan usando nuestros sentidos del tacto, el olfato y la vista. Nuestro maestro nos muestra una tostadora y explica que calentaremos las rebanadas de pan a una temperatura por encima de las que se muestran en el termómetro de franjas de colores.

Descubrir: Observamos las propiedades de la rebanada del pan tostado. Usamos nuestros sentidos para observar cambios en el color, la dureza, la flexibilidad y el olor.

Organizar: Discutimos si los cambios en las propiedades del pan son reversibles y la clase y el maestro llegamos a la conclusión de que no tenemos evidencias suficientes para llegar a una conclusión. Hacemos una lluvia de ideas sobre cómo diseñar una investigación para recopilar evidencias de un cambio reversible. Decidimos permitir que el pan tostado se enfríe en el salón de clases durante la noche y discutir las evidencias que buscaremos para determinar si se produjo un cambio reversible.

Descubrir: Al día siguiente, usamos nuestros sentidos para observar las propiedades del pan tostado, que se enfrió durante la noche. Cuando comparamos las propiedades del pan tostado actualizando el cuadro de nuestros Cuadernos de ciencias con un compañero, no encontramos evidencias de ningún cambio después del enfriamiento. Determinamos que muchas de las propiedades, incluyendo el color, la dureza y la flexibilidad, siguen siendo las mismas después de que se enfrió el pan tostado.

Sintetizar: A partir de nuestros resultados, determinamos que no es posible cambiar el pan de nuevo a la forma en la que estaba antes de tostar. Nuestro maestro explica que el pan pasó por un cambio irreversible. Resumimos la evidencia que recogimos y concluimos que se produjo un cambio irreversible al tostar el pan. Describimos las diferencias entre cambios reversibles e irreversibles y actualizamos el cuadro de anclaje.

Materia

Propiedades de la materia

• Los objetos están hechos de materiales.

• El color, la textura, la flexibilidad y la dureza son propiedades de los materiales.

• El tamaño, la forma, el peso y el volumen son propiedades de los objetos sólidos y de las muestras de líquido.

• Un sólido es un tipo de materia cuya forma es estable, pero los empujones y jalones pueden cambiar su forma.

• Un líquido es un tipo de materia cuya forma cambia según el recipiente en el que se encuentre.

• La materia es cualquier cosa que tenga peso y ocupe un espacio (volumen).

• Las piezas de los objetos son ejemplos de diferentes tipos de materia. Las piezas se pueden unir de diferentes maneras.

La materia puede cambiar

• Calentar o enfriar la materia puede hacer que cambie.

• Los cambios reversibles de la materia son cambios que se pueden deshacer.

• Los cambios irreversibles de la materia son cambios que no se pueden deshacer.

Comprender: Por último, planteamos nuevas preguntas sobre cómo puede cambiar la materia, incluyendo los materiales de los nidos y agregamos estas preguntas a la cartelera de la pregunta guía.

Lección 19

Pregunta del fenómeno: ¿Cómo cambia la cera de abeja al calentarse y enfriarse?

Fenómeno: Cambios en los materiales de los nidos de abeja melífera Énfasis en la integración tridimensional: Los estudiantes usan sus observaciones como evidencia (SEP.6) para afirmar que el calentamiento y el enfriamiento causan (CC.2) cambios en la cera de abeja que son reversibles (PS1.B)

Enunciado de aprendizaje: La materia puede cambiar de diferentes maneras.

Organizar: Volvemos a la imagen del nido de abeja melífera y recordamos los materiales del nido, incluyendo el polen, el néctar, la miel y la cera de abeja. Nuestra maestra nos lee información sobre las abejas melíferas y discutimos nuestras ideas sobre cómo las abejas melíferas cuidan sus nidos. Nos preguntamos cómo afecta la temperatura los materiales de un nido de abeja melífera. Comprender: Completamos una Verificación conceptual para demostrar nuestra comprensión de los cambios en la materia. Comenzamos viendo un video de la cera de abeja que se calienta y observamos que está sólida después de haberse enfriado. Luego trabajamos de forma independiente para completar un modelo identificando los procesos que se producen cuando la cera de abeja cambia de sólido a líquido y de líquido a sólido. Luego, identificamos las causas de estos cambios como calentamiento y enfriamiento. Usamos evidencias para explicar cómo el modelo muestra un cambio reversible en la cera de abeja. Compartimos nuestras respuestas y resumimos nuestro aprendizaje reconociendo que las abejas melíferas cuidan sus nidos controlando la temperatura del nido para evitar cambios en los materiales.

Observamos una foto en Un nido es ruidoso de un chipe suelero. Nuestra maestra confirma que el nido del chipe suelero incluye lodo, arcilla y pasto. Vemos un video de un perro tirado en un charco de lodo y, luego, comparamos las propiedades del lodo en el charco con las propiedades del lodo en el nido del chipe suelero. La clase y el maestro llegamos a la conclusión de que las propiedades del lodo en el nido del chipe suelero cambiaron a medida que se secó y endureció. Luego, actualizamos el modelo de anclaje para mostrar nuestro nuevo aprendizaje de que la materia puede cambiar.

Nidos de aves

Materiales para construir nidos

hojas enredaderas ramitas cuerda pasto musgo corteza

- lisas, verdes, sólidas

- largas, color café, sólidas

- duras, flexibles, sólidas

- largo, flexible, sólido

- blando, flexible, sólido

- elástica, larga, sólida saliva

- irregular, áspera, sólida

- blanca, líquida

- blando, color café, sólido lodo

- roja, sólida arcilla

Chara azul Tejedor baya Colibrí zunzuncito

hojas enredaderas ramitas cuerda

Salangana nidoblanco saliva

hojas enredaderas pasto

hojas musgo corteza

Chipe suelero lodo arcilla pasto

Las aves hacen todo tipo de nidos diferentes. Los nidos de las aves son objetos hechos con muchos materiales diferentes. Estos materiales tienen muchas propiedades diferentes, pero todos están hechos de materia. Las aves usan sólidos y líquidos para construir sus nidos. Algunos materiales del nido, como la saliva o el lodo, cambian durante la construcción del nido.

Comprender: Repasamos la cartelera de la pregunta guía y seguimos separando las preguntas que hemos respondido de las preguntas que quedan sin respuesta. Nuestra maestra presenta la Pregunta de enfoque del Concepto 2: ¿Cómo puede cambiar la materia? Usamos lo que hemos aprendido hasta ahora para pensar cómo podemos responder esta pregunta. Compartimos nuestro aprendizaje como clase.

Pregunta esencial: ¿Por qué diferentes tipos de ave usan ciertos materiales para construir sus nidos?

¿Cómo podemos describir y clasificar la materia?

¿Qué otros materiales usan las aves para construir sus nidos?

¿Usan las aves del mismo tipo los mismos materiales para construir nidos?

¿Hace cada ave un tipo diferente de nido?

¿Cómo pueden compartir propiedades los diferentes objetos y materiales?

¿Tienen todos los nidos de la chara azul el mismo aspecto?

¿Cómo puede cambiar la materia?

¿Qué materiales de los nidos sufren cambios?

¿Qué tipos de cambios sufren los materiales de los nidos?

Preguntas sin respuesta

¿Hacen nidos todas las aves?

¿Por qué hay tantos tipos de nidos de ave?

¿Por qué construyen nidos las aves?

¿Qué otros animales hacen nidos?

¿Por qué calentar o enfriar la materia hace que cambie?

¿Por qué usan las aves estos materiales para hacer sus nidos?

¿Qué otras aves usan líquidos para construir sus nidos?

¿De qué otra manera puede cambiar la materia?

Fenómenos relacionados: s:

Los seres humanos usan materiales diferentes para construir estructuras diferentes

Las aves no son los únicos animales que hacen nidos.

Hay muchos tipos de materia.

Concepto 3: Idoneidad (Lecciones 20-22)

Pregunta de enfoque: ¿Por qué es útil entender las propiedades de la materia?

Lecciones 20–22

Pregunta del fenómeno: ¿Qué instrumento de escritura es el mejor?

Fenómeno: Idoneidad de los instrumentos de escritura

Énfasis en la integración

tridimensional: Los estudiantes analizan los datos de las pruebas (SEP.4) a una variedad de instrumentos y superficies de escritura (CC.4) para determinar que los objetos y materiales tienen propiedades que los hacen idóneos para propósitos diferentes (PS1.A)

Enunciado de aprendizaje: Las propiedades de un material o de un objeto lo hacen idóneo para un propósito específico.

Preguntarse: Nuestro maestro nos muestra un trozo de papel encerado y un crayón y explica que ambos contienen cera, al igual que los nidos de abejas melíferas contienen cera de abeja. Predecimos si el crayón escribirá en el papel encerado y explicamos nuestras predicciones.

Organizar: Trabajamos con un compañero para explorar cómo escriben los crayones en papel encerado. Observamos y compartimos las propiedades del crayón y el papel encerado y nuestro maestro plasma estas propiedades en una lista de la clase. La clase y el maestro llegamos a la conclusión de que las propiedades del crayón y del papel encerado afectan nuestra capacidad de leer el mensaje y planeamos aprender más sobre los crayones a medida que seguimos investigando las propiedades de los materiales.

Descubrir: Nuestro maestro lee en voz alta El señor de los crayones: La verdadera historia de la invención de los crayones Crayola Aprendemos sobre Edwin Binney y la invención de los crayones. Estamos de acuerdo en que las propiedades de los primeros crayones descritos en la historia dificultarían el uso de los crayones, razón por la cual Binney quería inventar mejores crayones.

Organizar: Discutimos nuestras experiencias usando instrumentos de escritura. Volvemos a El señor de los crayones y discutimos cómo los ejemplos del texto no funcionaron bien para dibujar. Proponemos diferentes formas de comprobar si un instrumento de escritura funciona bien.

Descubrir: Trabajamos en grupos para investigar uno de los cuatro instrumentos de escritura en cuatro superficies de escritura diferentes. Cada miembro de nuestro grupo elige un número entre 1 y 9 y escribe el número en el cuadrado de superficie de escritura. Nos turnamos para caminar 10 pasos y desafiar a los demás miembros del grupo a leer nuestros números. Anotamos los resultados de nuestra investigación y los compartimos con la clase. Luego compilamos nuestros datos para crear una gráfica de barras de la clase que muestre en cuántas superficies escribió correctamente cada instrumento de escritura.

Vemos que algunas herramientas de escritura tienen más éxito que otras y describimos cómo las propiedades del instrumento de escritura y la superficie afectan la capacidad de escritura. La clase y el maestro llegamos a la conclusión de que ciertas combinaciones tienen más éxito que otras y aprendemos que la palabra idóneo significa apropiado para un propósito específico.

Sintetizar: Discutimos qué instrumento de escritura creíamos que funcionaba mejor y la clase y el maestro llegamos a la conclusión de que mejor puede significar diferentes cosas según el propósito del instrumento de escritura. Sintetizamos nuestro aprendizaje de que los materiales son idóneos para fines específicos y actualizamos el cuadro de anclaje.

Materia

Propiedades de la materia

• Los objetos están hechos de materiales.

• El color, la textura, la flexibilidad y la dureza son propiedades de los materiales.

• El tamaño, la forma, el peso y el volumen son propiedades de los objetos sólidos y de las muestras de líquido.

• Un sólido es un tipo de materia cuya forma es estable, pero los empujones y jalones pueden cambiar su forma.

• Un líquido es un tipo de materia cuya forma cambia según el recipiente en el que se encuentre.

• La materia es cualquier cosa que tenga peso y ocupe un espacio (volumen).

• Las piezas de los objetos son ejemplos de diferentes tipos de materia. Las piezas se pueden unir de diferentes maneras.

La materia puede cambiar

• Calentar o enfriar la materia puede hacer que cambie.

• Los cambios reversibles de la materia son cambios que se pueden deshacer.

• Los cambios irreversibles de la materia son cambios que no se pueden deshacer.

Idoneidad

• Las propiedades de la materia hacen que los objetos y materiales sean idóneos para fines específicos.

Sintetizar: Nuestro maestro lee un extracto de El señor de los crayones. Aplicamos nuestra comprensión de cómo los instrumentos de escritura son idóneos para fines específicos con otros objetos y materiales. Exploramos cómo los materiales de nidos de ave son idóneos para su propósito.

Nuestro maestro lee en voz alta de Un nido es ruidoso sobre los flamencos y los nidos que construyen a partir del lodo. Discutimos cómo el lodo es idóneo para los nidos de flamencos. Luego aplicamos nuestro aprendizaje sobre la idoneidad a otros nidos de ave que vimos en todo el módulo. Actualizamos el modelo de anclaje para reflejar nuestros nuevos conocimientos sobre idoneidad.

Materiales para construir nidos

hojas enredaderas ramitas cuerda pasto musgo corteza

- lisas, verdes, sólidas

- largas, color café, sólidas

- duras, flexibles, sólidas

- largo, flexible, sólido

- blando, flexible, sólido

- elástica, larga, sólida saliva

- irregular, áspera, sólida

- blanca, líquida

- blando, color café, sólido lodo

- roja, sólida arcilla

Nidos de aves hojas enredaderas ramitas cuerda

Chara azul Tejedor baya Colibrí zunzuncito

hojas enredaderas pasto

hojas musgo corteza

- duras, lisas, sólidas piedras Flamenco lodo piedras pasto

Salangana nidoblanco saliva

Chipe suelero lodo arcilla pasto

Las aves hacen todo tipo de nidos diferentes. Los nidos de las aves son objetos hechos con muchos materiales diferentes. Estos materiales tienen muchas propiedades diferentes, pero todos están hechos de materia. Las aves usan sólidos y líquidos para construir sus nidos. Algunos materiales del nido, como la saliva o el lodo, cambian durante la construcción del nido. Las aves usan materiales cuyas propiedades hacen que sean idóneos para construir sus nidos. Algunos materiales, tales como las hojas, el pasto y el lodo, son idóneos para construir muchos tipos de nidos de ave.

Sintetizar: Repasamos la cartelera de la pregunta guía y planteamos nuevas preguntas que tenemos sobre cómo las propiedades de ciertos materiales son idóneas para diferentes nidos de ave.

Lección 23

Pregunta del fenómeno: ¿Por qué las abejas melíferas usan cera de abeja para construir sus nidos?

Fenómeno: Idoneidad de los materiales de los nidos de abeja melífera Énfasis en la integración tridimensional: Los estudiantes usan su conocimiento de las propiedades de la cera de abeja para explicar (SEP.6) por qué la cera de abeja es idónea (PS1.A) para su uso como material de construcción de nidos de abeja melífera (CC.4).

Enunciado de aprendizaje: Las propiedades de la materia hacen que los materiales sean idóneos para diferentes propósitos.

Organizar: Volvemos a la imagen del nido en el Afiche de conocimiento de Las abejas melíferas y nuestra maestra señala la estructura del panal de abeja. Hacemos observaciones y discutimos cómo las abejas melíferas hacen panales.

Comprender: Completamos una Verificación conceptual para demostrar nuestra comprensión de cómo la cera de abeja es idónea para construir nidos de abejas melíferas. Nuestra maestra lee un texto que describe cómo las abejas melíferas dan forma a la cera de abeja para construir el panal y luego escribe esta información en el pizarrón. De una lista de las propiedades de la cera de abeja, seleccionamos dos propiedades que la hacen idónea para la construcción de nidos y explicamos nuestro razonamiento.

Nuestra maestra nos entrega una ramita a cada uno de nosotros y usamos nuestros nuevos conocimientos para explicar por qué la cera de abeja es mejor que las ramitas para construir nidos de abejas melíferas.

Repasamos la cartelera de la pregunta guía y seguimos separando las preguntas que hemos respondido de las preguntas que quedan sin respuesta. Nuestra maestra comparte la Pregunta de enfoque del Concepto 3: ¿Por qué es útil entender las propiedades de la materia? Compartimos ejemplos de lo que hemos aprendido sobre la idoneidad.

Pregunta esencial: ¿Por

¿Cómo podemos describir y clasificar la materia?

¿Qué otros materiales usan las aves para construir sus nidos?

¿Usan las aves del mismo tipo los mismos materiales para construir nidos?

¿Hace cada ave un tipo diferente de nido?

¿Cómo pueden compartir propiedades los diferentes objetos y materiales?

¿Tienen todos los nidos de la chara azul el mismo aspecto?

¿Cómo puede cambiar la materia?

¿Qué materiales de los nidos sufren cambios?

¿Qué tipos de cambios sufren los materiales de los nidos?

¿Por qué es útil entender las propiedades de la materia?

¿Por qué usan las aves estos materiales para hacer sus nidos?

¿Cómo eligen las aves los materiales que van a usar?

¿Por qué tantas aves usan pasto en sus nidos?

¿Qué otros materiales son idóneos para construir nidos de ave?

Fenómenos relacionados: s:

Los seres humanos usan materiales diferentes para construir estructuras diferentes

Las aves no son los únicos animales que hacen nidos.

Hay muchos tipos de materia.

qué diferentes tipos de ave usan ciertos materiales para construir sus nidos?

Aplicación de conceptos (Lecciones 24–31): Desafío de ingeniería, Diálogo socrático, Evaluación final del módulo

Lecciones 24–28 (Desafío de ingeniería)

Pregunta del fenómeno: ¿Qué materiales son idóneos para construir un refugio que proteja de la lluvia?

Fenómeno: Aplicar la ingeniería para construir un refugio que proteja de la lluvia

Énfasis en la integración

tridimensional: Los estudiantes diseñan y construyen un refugio (SEP.6) que proporciona protección contra la lluvia al comprender que las propiedades de los materiales determinan qué materiales son más idóneos para un determinado propósito (PS1.A) y que la forma y estabilidad de una estructura se relacionan con su función (CC.6).

Enunciado de aprendizaje: Las personas pueden aplicar lo que saben de los materiales y de sus propiedades para resolver problemas.

Preguntarse: Comenzamos mirando varios nidos en Un nido es ruidoso (Aston and Long 2022). Luego, discutimos como clase que los nidos son refugios que proporcionan protección a los animales. También discutimos que los refugios pueden proporcionar protección contra la lluvia. Nuestro maestro nos dice que tanto los seres humanos como los animales buscan refugio para mantenerse secos. También nos dice que nuestro Desafío de ingeniería será diseñar y construir un refugio que pueda proteger a las personas, los animales y los objetos de la lluvia.

Organizar: Revisamos el proceso de diseño de ingeniería volviendo a leer extractos de El señor de los crayones y conectándolos a cada etapa del proceso de diseño de ingeniería.

Comenzamos el proceso de diseño de ingeniería con la etapa Pregunta. Trabajamos como clase para definir el problema cuando las personas, los animales y los objetos se mojan cuando llueve. Hacemos un dibujo en un cuadrado de papel de construcción para mostrar a la persona, animal u objeto que queremos mantener secos. Nuestro maestro nos dice que trabajaremos en grupo para diseñar y construir refugios contra la lluvia para proteger a las personas, los animales y los objetos que dibujamos.

Como clase, discutimos cómo sabremos si nuestra solución tiene éxito. Después de nuestra discusión, nuestro maestro nos dice que nuestros refugios deben cumplir ciertos criterios para tener éxito: el refugio debe mantener nuestro papel de construcción lo más seco posible, debe tener al menos 2 pulgadas de alto y ser lo suficientemente grande como para cubrir el cuadrado de papel. También debe ser lo suficientemente estable como para permanecer de pie durante y después de la prueba. Nuestro maestro nos pregunta qué preguntas tenemos y nos informa de algunos de los materiales que usaremos cuando construyamos nuestros refugios. Discutimos cómo podemos poner a prueba algunos de los materiales para determinar si permanecerán estables cuando estén mojados y si son idóneos para proporcionar protección contra la lluvia.

Descubrir: A continuación, pasamos a la etapa Imagina y ponemos a prueba nuestros materiales para determinar cuáles incluiremos en nuestras soluciones. Rociamos muestras de tela, metal, papel, plástico y madera con agua y las observamos después de un rato. Anotamos si el agua atravesó los materiales y si estos cambiaron de forma. Analizamos los resultados y los usamos para decidir qué materiales usaremos en nuestras soluciones. Luego, estamos listos para pasar a la etapa Planifica, durante la cual dibujamos individualmente esquemas de posibles refugios. A continuación, en grupos, comparamos planes y decidimos un diseño con el que seguir adelante. Dibujamos un plan detallado e identificamos cada uno de los materiales que usaremos. Durante la etapa Crea, trabajamos en nuestros grupos para usar los materiales seleccionados y el plan para construir nuestros refugios. Una vez que cada grupo crea su refugio, nuestro maestro lo pone a prueba rociando agua desde arriba. Determinamos el éxito de nuestra solución observando cuánto de nuestro cuadrado de papel se mojó y examinamos la forma de nuestra estructura para ver si se mantuvo estable. Luego discutimos qué funcionó bien y qué cambiaríamos de nuestros diseños basándonos en los resultados de la prueba.

Sintetizar: En la etapa Comparte, presentamos nuestro trabajo y nuestro aprendizaje al resto de la clase. También reflexionamos sobre los refugios de otros grupos para comentar qué tan idóneos fueron los diferentes materiales para construir un refugio que proteja de la lluvia.

Lecciones 29–31 (Diálogo socrático, Evaluación y Análisis final del módulo)

Pregunta del fenómeno: ¿Por qué se rehízo la escultura de Little Dancer Aged Fourteen en bronce?

Fenómeno: El vaciado de Little Dancer Aged Fourteen en bronce Énfasis en la integración tridimensional: Los estudiantes aplican su comprensión de las propiedades de la materia y las formas en que puede cambiar (PS1.A, PS1.B) para explicar (SEP.6) la necesidad de que Little Dancer Aged Fourteen fuese rehecha en bronce (CC.2)

Enunciado de aprendizaje: La comprensión de las propiedades de la materia y las formas en que la materia puede cambiar ayudan a las personas a usar materiales para fines específicos.

Sintetizar: Como clase, participamos en un Diálogo socrático y discutimos nuestra Pregunta esencial: ¿Por qué diferentes tipos de ave usan ciertos materiales para construir sus nidos? Usamos nuestros productos de trabajo a lo largo del módulo para ayudarnos a responder esta pregunta.

Comprender: Mostramos nuestra comprensión de cómo se puede describir, clasificar y usar la materia en la Evaluación final del módulo y, luego, reflexionamos sobre nuestro aprendizaje a lo largo del módulo.

Por último, discutimos las preguntas restantes sobre los nidos de ave y cómo se puede describir, clasificar y usar la materia.

Estas

Apéndice C Glosario del módulo

Apéndice D Vocabulario de dominio específico, Vocabulario académico general y Cognados

Tipo Palabra(s) Cognado

Vocabulario clave del módulo (Nivel dos o tres)

calentamiento ninguno

cambio irreversible irreversible (change)

clasificar classify congelamiento ninguno

derretimiento ninguno

enfriamiento ninguno

líquido liquid material material materia matter (s.)

objeto object (s.)

propiedad property

Tipo Palabra(s) Cognado

Vocabulario clave del módulo (Nivel dos o tres)

cambio reversible reversible (change)

idóneo ninguno

sólido solid

volumen volume

peso ninguno

Vocabulario de dominio específico (Nivel tres)

cera de abeja ninguno

dureza ninguno

proceso de diseño de ingeniería

flexibilidad

engineering design process

flexibility

néctar nectar

polen

Vocabulario académico general (Nivel dos)

pollen

refugio ninguno

temperatura

termómetro

textura

color

temperature

thermometer

texture

color (s.)

elemento ninguno

estable stable

estructura

grano

muestra

superficie

structure

grain

ninguno

surface (s.)

Obras citadas

Aston, Dianna Hutts, and Sylvia Long (illustrator). 2022. Un nido es ruidoso Translated by Great Minds PBC. Washington, DC: Great Minds PBC. [All references to Un nido es ruidoso are from this source.]

Biebow, Natascha, and Steven Salerno (illustrator). 2022. El señor de los crayones: La verdadera historia de la invención de los crayones Crayola. Translated by Great Minds PBC. New York: Harper Collins. [All references to El señor de los crayones are from this source.]

Jones, Howard (author), and Genevieve E. Jones, N. E. Jones, and Eliza J. Schulze (illustrators). 1886. Illustrations of the Nests and Eggs of Birds of Ohio: With Text. 2 vols. Circleville, OH, 1879–1886. https://www.biodiversitylibrary.org/bibliography/51146#/summary. [Quote in Module Overview epigraph is from page 42.]

National Gallery of Art (NGA). 2020. “Edgar Degas: Little Dancer Aged Fourteen.”

Accessed December 2, 2020. https://www.nga.gov/collection/highlights /degas-little-dancer-aged-fourteen.html

NGA. 2020. “Modeling Movement: Degas’s Dancers.” Accessed December 2, 2020 https://www.nga.gov/features/modeling-movement.html.

National Governors Association Center for Best Practices, Council of Chief State School Officers (NGA Center, CCSSO). 2013. Common Core State

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National Governors Association Center for Best Practices, Council of Chief State School Officers (NGA Center, CCSSO). 2013. Common Core State Standards English/Spanish Language Version. Estándares Estatales Comunes de Matemáticas. Translated by San Diego County Office of Education. San Diego, CA: San Diego County Office of Education. [All references to Common Core State Standards for Mathematics are from this source.]

NGSS Lead States. 2013. Next Generation Science Standards: For States, By States. Washington, DC: The National Academies Press. [All references to NGSS are from this source.]

Tyson, Peter. 1999. “Anatomy of a Hive: Temperature.” In Tales from the Hive. NOVA Online. Aired January 4, 2000. WGBH Science Unit, Public Broadcasting Service (PBS). https://www.pbs.org/wgbh/nova/bees /hivetemp.html

Créditos

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Common Core State Standards Spanish Language Version © Copyright 2013. San Diego County Office of Education, San Diego, California. All rights reserved.

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Agradecimientos

Personal de Great Minds

Los escritores, editores, revisores y personal de apoyo, nombrados a continuación, contribuyeron al desarrollo de este plan de estudios:

Amanda Abbood, Maria Albina, Brian Aycock, Nina Barcelli, Trevor Barnes, Koi Beard, Brianna Bemel, Kerry Benson, David Blair, Ranell Blue, Sandy Brooks, Bridget Brown, Taylor Brown, Dan Brubaker, Sharon Buckby, Sarah Bushnell, Adam Cardais, Eric Canan, Lauren Chapalee, Rolanda Clark, Elizabeth Clarkin-Breslin, Christina Cooper, Madeline Cronk, Natasha Curtis, Christopher Czochara, Jessica Dahl, Allison Davidson, Kristin Davis, Brandon Dawley, Megan Dean, Jill Diniz, Erin Doble, Delsena Draper, Amy Dupre, Jami Duty, Jessica Dyer, Lily Eisermann, Sandy Engelman, Tamara Estrada, Molly Fife, Soudea Forbes, Jennifer Forbus, Peter Fraser, Reba Frederics, Liz Gabbard, Diana Ghazzawi, Lisa Giddens-White, Ellen Goldstein, Laurie Gonsoulin, Margaret Goodner, Pamela Goodner, Kristen Gray, Lorraine Griffith, Nathan Hall, Cassie Hart, Lori Head, Sarah Henchey, Laurie Henry, Marcela Hernandez, Rachel Hirsh, Abbi Hoerst, Jessica Holman, Missy Holzer, Matthew Hoover, Libby Howard, Rachel Hylton, Mamie Jennings, Marsha Kaplan, Amy Kanjuka, Ashley Kelley, Robert Kelly, Suzanne Klein, Lisa King, Sarah Kopec, Jenny Kostka, Andrew Krepp, Brittany Langlitz, Mike Latzke, Lori Leclair, Catherine Lee, Latausha Lee, Jennifer Leonberger, Latoya Lindsay, Katherine Longo, Scott Loper, Tom Loschiavo, Crystal Love, Susan Lyons, Kristi Madden, David Malone, Maya Márquez, Siena Mazero, Stacie McClintock, Miranda McDaniel, Cindy Medici, Sandra Mercado, Brian Methe, Patricia Mickelberry, Mackenzie Most, Lynne Munson, Marya Myers, Mary-Lise Nazaire, Corinne Newbegin,

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Colegas y colaboradores

Agradecemos a los numerosos educadores, escritores y expertos en la materia que hicieron posible este programa.

Cindy Abel, Jessie Antonellis-John, Daniel Armstrong, Brandy Bishop, Tricia Boese, Thomas Brasdefer, Carolyn Buck, Andrew Chen, Harry Dammers, Arthur Eisenkraft, Rachel Gritzer, Fran Hess, Betsy Kolodziej, Lora McCampbell, Melissa Morgan, Fred Myers, Jim O’Malley, Erin Pollyea, Neela Roy, Ed Six y Larry Stowe