Prácticas y percepciones de retroalimentación
y los tipos de retroalimentación que experimentan los alumnos son más significativos cuando son vistos como una serie concatenada de oportunidades de aprendizaje en todo un programa. Proporcionar a ellos una experiencia sustancial en la realización de juicios no debe ser visto como un elemento opcional, sino como una parte estratégica del currículo (Sadler 2010). Un diseño curricular de este tipo establece que la participación en el juicio evaluativo es una parte habitual de la enseñanza y el aprendizaje, la interacción entre compañeros se considera un aspecto valioso de la pedagogía, y los estudiantes tienen la oportunidad de generar y actuar sobre la retroalimentación. El diseño de la evaluación es otro componente que impacta en el desarrollo de la capacidad para la retroalimentación de los estudiantes. La forma en que los docentes diseñan las tareas de evaluación puede abrir o cerrar oportunidades a los procesos de retroalimentación productiva (Carless et al. 2011), a través de secuencias iterativas coherentes en las que los alumnos generan, reciben y usan los comentarios. Las tareas de doble o varias etapas, los proyectos en equipo o los portafolios electrónicos son ejemplos de evaluaciones que naturalmente implican oportunidades para diferentes formas de retroalimentación interna y externa. ◊ Un nuevo papel de los estudiantes en la retroalimentación Otra ruta consiste en transformar el papel de los estudiantes en la retroalimentación, y en una variedad de formas: en la focalización, generación e interpretación de la retroalimentación, y en la comunicación y participación de la misma. En el ámbito de la evaluación educativa existe una serie de estudios recientes que justifican la importancia de la autoevaluación y la coevaluación del educando (To y Panadero 2019; Sridharan y Boud 2019). También en la bibliografía sobre la evaluación formativa se puede encontrar una firme defensa de los beneficios particulares de la participación de los estudiantes en los procesos de retroalimentación (Black 2018; Moreno Olivos 2016; Wiliam 87
