Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns MARC TEÒRIC de la personalitat i/o la conducta.
CONSTRUCCIÓ 1. L’aprenentatge com una construcció en la interacció social de manera que arribar al coneixement implica interacció entre el subjecte que aprèn, l’objecte d’aprenentatge i la mediació d’un altre més competent, pares, mestres, professors, companys,...amb instruments culturals. L’aprenentatge no es dona aïllat ni perquè sí, ni és tot o res, és un continuum, un procés dinàmic que implica activitat constructiva de l'alumne en accions mentals i afectives, mediades culturalment. 4. La construcció de la personalitat al llarg de la vida està imbricada amb l’aprenentatge i les experiències vitals. La interpretació i sentit cada persona pot donar a la seva vida. Subjectivitat
FUNCIÓ ADAPTATIVA 2. El procés de construcció personal i la seva direcció és posen en marxa en les situacions d’interacció social. Amb la mediació d’altres persones Socialització /individualització. Representacions internes de les relacions externes. Subjecte/objectes La dimensió adaptativa de les emocions i els sentiments. (precondicions, línia natural, coneixements previs) Significativitat, sentit i funcionalitat de l’aprenentatge. 5. En la ment és construeix la relació amb la realitat i amb el medi, aquesta relació és funcional en la mesura que es pot adaptar a la realitat concreta.
Bio-psico-social.
Neuroplasticitat: que facilita oportunitats d’adaptació al medi.
Fonts d’aprenentatge
Cos-cervell-ment.
7. L’adquisició del coneixement està directament influïda pel sentiment de plaer i les vivències d’afecte o d’agressivitat. El coneixement s’organitza en esquemes. Les emocions i sentiments s’organitzen en esquemes i aquests formen les xarxes d’esquemes de sentiments i esquemes de coneixement. Importància de la memòria en la seva construcció, emmagatzematge i evocació: conscient/subconscient/inconsc ient. Estructures intrapsíquiques: allò, jo, superjó. El llenguatge és l‘eina per l’elaboració de les pròpies vivències, amb el que accedim a un món construït i alhora contribuïm a la seva construcció.
8. Anomenem desenvolupament de la personalitat al procés vital d’aprenentatge adaptatiu, a les maneres i l’estil que s’utilitza per resoldre les frustracions, els conflictes i poder satisfer les necessitats. La mediació de persones més competents amb instruments culturals La vinculació afectiva Les primeres experiències que modulen les bases del desenvolupament personal (bio-psico-social) d’adaptació al medi.( funció de coneixements previs )
CONTEXT 3. Les nostres actuacions s’expliquen en les interaccions de les característiques personals i els seus ambients passats i presents. Ambients de desenvolupament: Àmbit Personal: microsistema Àmbit cultural Proper : mesosistema i exosistema Àmbit Macrocultural: macrosistema
6. Les interconnexions ambientals influeixen sobre forces que afecten directament el desenvolupament psicològic: allò que es percep, es desitja, es tem, es pensa o s’adquireix com a coneixement. La realitat és una construcció (no una descoberta) aquesta es fa a partir de la percepció selectiva de la realitat en funció de les realitats construïdes per cadascú. 9. L'educació com a procés de comunicació interpersonal, és sempre una situació pràctica en la que tenen lloc: relacions i rols concrets entorn a uns coneixements i amb uns mecanismes d’influència educativa. Pren especial importància la confiança i responsabilitat, el la base del desenvolupament adaptat. L’estructura sociocultural: els valors i les normes. Els trastorns i les dificultats d’aprenentatge es manifesten en graus de desadaptació, tenen una funció expressiva del malestar i les limitacions. Intervencions ecològiques. Afavoridores de les potencialitats. Generant respostes circulars.
Graella 26: Marc teòric/Idees Pont Les fletxes helicoides del quadre anterior representen el model de desenvolupament personal i de la construcció de l’aprenentatge de la que es parteix en aquest treball.
Les idees pont plantejades que és contemplen des de les diferents ciències humanes i de la salut i constitueixen en aquesta recerca un potent eix vertebrador que hem utilitzat tant per l’anàlisi de la pràctica educativa i d’assessorament com per l’elaboració de propostes concretes de millora que han de contemplar necessàriament: Aprendre emocions / vivint aprenentatges Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic
134
