Atenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives específiques associades a trastorns ANÀLISI DE LA PRÀCTICA de la personalitat i/o la conducta.
companys és més aviat conflictiva, amb moltes dificultats per compartir situacions d’interacció” ...”Presenta molt poca capacitat d’espera qualsevol situació nova o adversa li provoca gran desorganització emocional amb pèrdues de control importants” ...s’entén que no pot pensar de manera adient, distorsiona la realitat i actua les seves vivències de manera explosiva”... ... “amb l’adult més proper manifesta una relació de dependència i /o rebuig exagerat.” ..”li costa acceptar que ha de compartir l’adult amb la resta de companys”. “té capacitats per assolir els aprenentatges ...manifesta grans dificultats per a concentrarse en les tasques escolars, necessita adaptació curricular significativa en totes les àrees... es nega a afrontar petites dificultats i a realitzar les activitats que suposin pensar una mica”,.presenta retard d’aprenentatge que s’ha anat agreujant progressivament.” ...”té consciència de les seves dificultats per assolir els aprenentatges i per poder mantenir una relació adient amb l’entorn però no sap com afrontar-ho. Presenta una autoestima molt baixa, no es creu capaç de quasi res, creu que no se’n sortirà”. Reorganització dels suports: Segons consta en la documentació estudiada es va tenir present la situació del noi, la valoració del CSMIJ, del centre, l’avaluació psicopedagògica de l’EAP, aquest va proposar la reorganització dels suports a l’escola: • “Continuar reforçant el treball que s’està realitzant a la tutoria, per tal que els companys entenguin les seves dificultats personals... el fet de no sentir-se rebutjat pot afavorir que no tingui tanta necessitat d’enfrontar-se amb els altres ...i aconseguir que no se senti tant frustrat i enfadat” • “Tenir prevista alguna hora d’ordinador a nivell individual i en petit grup...cal la presencia del mestre o l’educador que pugui intervenir en els moments de frustració o intent d’abandó” • “En els moments de pèrdua de control, no es possible que pugui adonar-se del que ha passat, convé esperar que disminueixi la seva ràbia i després intentar fer-li veure una mica la realitat que ell en alguns moments pot distorsionar... si cal se’l portarà amb les persones ja previstes que estiguin fora de classe i ajudaran a la contenció (Educador, MEE, Equip directiu)” • “Continuar la coordinació amb la psiquiatra del CSMIJ, conjuntament l’EAP i l’escola (amb la participació del MEE i tutora) “. • “Continuar conjuntament EAP i escola les entrevistes d’orientació als pares” Mesures que es van aplicar però que veient l’evolució de l’alumne i les necessitats tant especifiques el centre ordinari no podia oferir-li. L’escolarització específica: Pas a l’escola d’educació especial, noves possibilitats d’aprendre El noi assisteix amb regularitat des de setembre de 2001 a un centre d’educació especial CEE en el que se sent acollit, va estar ubicat en un agrupament de 3 alumnes, reduït i específic de l’etapa de primària, per alumnat amb necessitats educatives especials associats a trastorns de la personalitat i/o la conducta. Posteriorment en el mateix CEE, des del curs 2002-2003 està agrupat en una unitat educativa/terapèutica de l’etapa de secundària.
Aprendre emocions / vivint aprenentatges Una nova mirada des de l’assessorament psicopedagògic
208
